部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

匯總

第一單元

1.《鄧稼先》教學(xué)反思：

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫(xiě)了鄧稼

先的光輝事跡，篇幅較長(zhǎng)，該怎樣講授這篇課文呢？如果按照

傳統(tǒng)講法，一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講，泛泛而談，學(xué)生會(huì)有多

少收獲？于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題：用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題

的內(nèi)容；分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節(jié)課解決一個(gè)

目標(biāo)。

成功之處：

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)概括。當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始

時(shí)思路是混亂的，我沒(méi)有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣

利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充；怎樣運(yùn)用概括事情的方法（人+

事）。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，答案順理成章的概括出來(lái)，這時(shí),

我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象。對(duì)于分析人物形象，已經(jīng)不

止一次了，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知

識(shí)，沒(méi)有一個(gè)完整的印象，于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理，都有哪些

方法用來(lái)塑造人物形象？學(xué)生開(kāi)始搜索記憶，學(xué)生說(shuō)一條，我

板書(shū)一條，最后形成這樣幾條：①運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心

理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)方法。②通過(guò)人物的具體事跡表現(xiàn)出來(lái)。③通

過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的烘托。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完

后，再看課文時(shí)，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的，交流時(shí)

也特別順暢。

其實(shí)，這些智慧不是我的，是我們七年級(jí)語(yǔ)文備課組的，

總覺(jué)得在集體智慧的火花碰撞的一剎那，一切都變得明朗起來(lái)

了，雖然我們的工作會(huì)很累，但我們累并快樂(lè)著

2《說(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》教學(xué)反思：

本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。課文內(nèi)容時(shí)代

久遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的興趣，必須讓學(xué)生充分了解臧克家和聞

一多的生平，在此基礎(chǔ)上才能深入挖掘文章的內(nèi)涵。朗讀的效

果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。

本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美。但對(duì)于初

一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握起來(lái)難度較大，所以本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注

的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高

學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自

己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化

閱讀。

在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)

系的討論題，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)

生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，把這堂課

的氣氛推向高潮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

不足之處：

1.難點(diǎn)沒(méi)有突出。在理解比較這一過(guò)程中，即討論作為前

期卓越學(xué)者的說(shuō)和做和作為后期大勇革命家的說(shuō)和做有什么異

同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn)，解決它，就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課

文主題和內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)

際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié)，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃

光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。

2.缺少對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞與朗讀訓(xùn)練.語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)

讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),

花樣翻新。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書(shū)聲，不能看不到對(duì)語(yǔ)言

文字的揣摩品味，不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)

到的分析見(jiàn)解。

在今后的教學(xué)中，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的

處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。同時(shí)，自

己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。多注意，多揣摩，多推敲，多

實(shí)踐。力爭(zhēng)每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了。

3《*回憶魯迅先生（節(jié)選）》教學(xué)反思：

《回憶魯迅先生》是一篇回憶性散文，因此我在課前要求

學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的生字詞和搜集魯迅的一些資料，我這一節(jié)

課主要從讀、論、聊三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文中主要寫(xiě)了關(guān)于魯

迅先生的幾件小事，反應(yīng)了魯迅先生的什么特點(diǎn)2學(xué)生四人

小組交流自己的感悟，在旁邊批注自己的理解3教學(xué)中我試

圖把自己對(duì)魯迅先生的了解與學(xué)生分享，并以此拋磚引玉，希

望能夠得到學(xué)生的不同理解。理解的過(guò)程就是幫助學(xué)生建立聯(lián)

系的過(guò)程。

我主要從三個(gè)方面打通學(xué)生的思路:一是引導(dǎo)學(xué)生與生活

聯(lián)系。有人說(shuō)善于讀書(shū)的人，不僅能夠讀進(jìn)去，更要能走出來(lái)。

在整個(gè)交流的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)。如魯

迅走路的動(dòng)作讓學(xué)生模仿，魯迅先生讀信那部分結(jié)合平時(shí)老師

遇到做作業(yè)馬虎的同學(xué)時(shí)候的心情。二是引導(dǎo)學(xué)生與歷史資料

相聯(lián)系。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線，以讀為主，極大

地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有生成，之

所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)

變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,

倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，

學(xué)得開(kāi)心。反思自己的教學(xué)，我才明白當(dāng)好一名語(yǔ)文教師真的

擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)不容易，讓學(xué)

生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子不容易，讓

學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習(xí)的還

有許多。

4《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字,

但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫

權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議''兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊

接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)。

在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)

傳神，富有情味。

在教學(xué)方法上，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，充分尊

重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。

在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)學(xué)生，

而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對(duì)理解

有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀，讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中，我

也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實(shí)處，

我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)“讀、品、悟”的

方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文

言文的技巧提高了，對(duì)文本內(nèi)容的理解提升了，最后對(duì)本課的

感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分，

我著實(shí)用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將

知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。

沒(méi)有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。

課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放，我個(gè)人覺(jué)得有些細(xì)節(jié)還

是需要注意：1.如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)

更好一些。2.最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，有些操之過(guò)急。如果是

學(xué)生能總結(jié)出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì)更好。3.學(xué)生對(duì)老師們聽(tīng)課

還是有些小緊張的，我感覺(jué)學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn)，課堂上放

不開(kāi)。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與

改進(jìn)的地方。

教無(wú)定法。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師，要

能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們

應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，小說(shuō)我們?cè)撊绾?/p>

整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上

出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新

課題。寫(xiě)作《寫(xiě)出人物的精神》教學(xué)反思:

寫(xiě)作《寫(xiě)出人物的精神》，意在指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)人物外在特

點(diǎn)的同時(shí)，也能寫(xiě)出人物的內(nèi)在精神。教學(xué)本課的主導(dǎo)思想就

是將課內(nèi)所學(xué)寫(xiě)作技巧遷移到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致

用提高自己寫(xiě)作水平的目的。在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)

導(dǎo)學(xué)案做好課前準(zhǔn)備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間學(xué)

習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處

還是值得深思的。1.可以嘗試先分類出示學(xué)生作品，在評(píng)議的

過(guò)程中總結(jié)出運(yùn)用寫(xiě)作技巧寫(xiě)出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾

點(diǎn)，然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)

生結(jié)合總結(jié)出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導(dǎo)。

2.可以在評(píng)議的過(guò)程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。3.課

堂上氣氛還不夠活躍，應(yīng)多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參

與到課堂教學(xué)當(dāng)中，做課堂的小主人。

第二單元

5《黃河頌》教學(xué)反思：

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍

我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在

備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊：感性認(rèn)識(shí)黃河（圖片、視頻的形式激

發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感,

讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開(kāi)拓學(xué)生視野）；當(dāng)

堂檢測(cè)。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作品傳達(dá)的情感。

不足之處：

1.詩(shī)歌教學(xué)中“讀''的作用沒(méi)有發(fā)揮出作用。盡管授課過(guò)程

中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示

時(shí)寥寥無(wú)幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為

了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒(méi)有凸顯。整個(gè)課堂教學(xué)

中教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，因而

課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)能

力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。

改進(jìn)措施：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因而在課

堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。如一班授

課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；

男、女生誦讀比賽。這樣一來(lái)學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體

驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說(shuō)，只要注

意到就能想到，能想到就能做到。

2.詩(shī)歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。好的文章，朗讀中

自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩(shī)歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿

整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩(shī)人所感，

想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是

一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯

實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是

“望”，對(duì)于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河’'其作用學(xué)生也能知

曉。

當(dāng)然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對(duì)我本節(jié)課

的不足能毫無(wú)保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾

的課！但，誰(shuí)又能說(shuō)教學(xué)不是一門(mén)遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自

己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認(rèn)識(shí)自我，完善自

我。

6《最后一課》教學(xué)反思：

《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝

術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,

重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，

那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生,

造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了

手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重

點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽

處理：

1.去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸

到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整

節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

2.深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，

班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不

懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣

的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后

一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭

學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師

問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)

的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

3.全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀

理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在

的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w

的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面

的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造

性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

4.水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以,

當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題:

最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。

那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的

說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，

“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。

采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)

會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好

學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的

學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文

作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；

在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于

老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)

普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在

以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。7《*土地的誓

言》教學(xué)反思：

這是一篇蒼涼悲壯飽滿濃郁愛(ài)國(guó)情感的散文，教前我精心

備課，查閱資料反復(fù)閱讀，體會(huì)感受。在備課時(shí)，我的腦海里

想著，在教學(xué)環(huán)節(jié)要有“出示目標(biāo)''這一環(huán)節(jié)。為此我在備課時(shí)

選了這四個(gè)環(huán)節(jié)，也是四個(gè)學(xué)習(xí)驛站。1.題目解讀；2.情感品

讀；3.深情誦讀；4.心潮宣讀。

要教好本課，既要把課文解讀透。又要了解學(xué)生的狀況。

由于我們班的孩子們性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言。我決定選擇給這個(gè)

班的孩子上課，這也是對(duì)我的一次自我挑戰(zhàn)。，在對(duì)孩子們進(jìn)

行友好而默契的交流之后，我的課堂就這樣開(kāi)始了。

課前，我制作好課件，歌曲《松花江上》九?一八之后東

北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛的flash動(dòng)畫(huà)素材。

艾青《我愛(ài)這土地》、秦牧《土地》，我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得

心應(yīng)手。開(kāi)始我先送給大家一首歌曲《松花江上》，然后通過(guò)

視頻展示九一八之后東北人民家破人亡流離失所的慘狀和悲痛。

讓這些形象畫(huà)面、音樂(lè)強(qiáng)烈的撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈

的震撼，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。然后我讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀,

將“誓言”與“語(yǔ)言”作對(duì)比，可見(jiàn)作者感情強(qiáng)烈。古人云：“詩(shī)

緣情，情動(dòng)而辭發(fā)?！白x好這篇文章是品讀好課文的關(guān)鍵。接

著我讓孩子們交流討論一下文章所讀的感情基調(diào)：讀出蒼涼悲

憤；讀出熾痛熱愛(ài)；讀出深切懷念；讀出誓言吶喊。學(xué)生讀前,

我先泛讀了一段后，孩子們被我的配樂(lè)朗讀所感染，他們情緒

激昂，蒼涼悲壯的情緒怒不可遏。在情感品讀這一環(huán)節(jié)，我巧

妙的激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情。一些思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)在那一瞬間，達(dá)

到完美結(jié)合。我和孩子們都很投入，都在享受教學(xué)的快樂(lè)，真

希望這一刻永恒。

最后的環(huán)節(jié)也很精彩，我讓孩子們找詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的訴說(shuō)與

誓言的句子，他們找得很認(rèn)真，讀的很深情，這讓我吃驚，我

想他們此刻已完全投入其中，時(shí)間一秒秒流逝，這節(jié)課美中不

足的是，我拖堂了，這也是我唯一覺(jué)得遺憾的。我希望以后的

教學(xué)中多展現(xiàn)智慧的火花。，能讓孩子們愉快的學(xué)，我自己也

樂(lè)在教中。8《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思：

《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞

課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為

引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。

1.突破傳統(tǒng)講授，創(chuàng)新課堂。這堂課的教學(xué)注重教師和學(xué)

生共同探索，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)

到教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)借助

輔導(dǎo)資料自學(xué)課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)的解譯，重視學(xué)法指

導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，如在“百度”搜尋

譯文的關(guān)鍵字的指導(dǎo)，查找資料后的匯總，歸結(jié)。發(fā)揮小組合

作的作用，學(xué)生之間互講互練互評(píng)互補(bǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改

變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)

生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)

生提出自己的問(wèn)題和看法。

2.抓住朗讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練?！赌咎m詩(shī)》是一首北朝

民歌，文中大量運(yùn)用連鎖、問(wèn)答、重疊等形式，語(yǔ)言豐富多彩,

有樸素自然的口語(yǔ)，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻,

句數(shù)比較參差，共換了七個(gè)韻。根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視

朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、

讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜

愛(ài)的形象。

3.采用自讀，對(duì)讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽(tīng)專業(yè)的

朗讀，模仿讀。個(gè)別指導(dǎo)片斷朗讀。例如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我

西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花

黃?！鼻叭湟x出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的

紅裝之情，語(yǔ)速快，語(yǔ)氣急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝

之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做

女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細(xì)致

呀，粘貼裝飾品是多么精心呀！讀時(shí)語(yǔ)速就要緩慢，語(yǔ)調(diào)微微

下放、語(yǔ)流悠長(zhǎng)一些，語(yǔ)氣則是激動(dòng)中有幾分羞澀。讀中體會(huì)

木蘭的心境。依據(jù)示例，學(xué)生小組討論分別講出自己喜歡的語(yǔ)

句的朗讀方法。

4.在讀的基礎(chǔ)上，嘗試表演，學(xué)生編排配樂(lè)表演，讓學(xué)生

感受到語(yǔ)文課的魅力。再次加深木蘭形象的認(rèn)識(shí)，達(dá)到背誦的

教學(xué)目的。

不足之處：

1.創(chuàng)新課堂，沒(méi)有握好傳統(tǒng)與新法的轉(zhuǎn)變，有導(dǎo)學(xué)案，但

不會(huì)充分利用，課堂中對(duì)學(xué)生檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)不到位，

學(xué)生展示也是草草了事，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能充分肯定學(xué)生好的做法。

2.課堂教學(xué)重視了朗讀，但占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得教學(xué)時(shí)

間太過(guò)緊湊。與其“授之與魚(yú)''不如"授之與漁”朗讀方法不必逐

句講解，可典型示例，訓(xùn)練展示重要段落。在表演朗讀環(huán)節(jié)如

果能達(dá)到當(dāng)堂有感情的背誦，效果才會(huì)更好。

3.沒(méi)有提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)體學(xué)生的思維都

“動(dòng)”起來(lái)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法,

在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我原本可以讓學(xué)生在課文上做一

些旁批一你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？很遺憾

沒(méi)有完成這一任務(wù)。還有在木蘭回家還女兒裝教學(xué)時(shí)可適時(shí)把

木蘭的心理活動(dòng)，用細(xì)膩的筆寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有做到這兩點(diǎn)讓課堂

少了“練”的環(huán)節(jié)。

4.在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意

識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。忽略了語(yǔ)文的工具性，教學(xué)中應(yīng)

該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文''等方面還

要下一番工夫。

在今后的教學(xué)中，還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓

課堂變得更扎實(shí)，真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，跟上時(shí)代的步伐,

不斷創(chuàng)新。

綜合性學(xué)習(xí)《天下國(guó)家》教學(xué)反思：

“天下國(guó)家”是一個(gè)古老的話題，在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,

人們就經(jīng)常討論。孟子說(shuō)：“人有恒言，皆曰，天下國(guó)家天

下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身。”每個(gè)人對(duì)自己國(guó)家

的熱愛(ài)，都是近乎本能的。關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)，為之奮斗為之犧

牲；贊美祖國(guó)的山河，為之描畫(huà)為之歌詠；熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文

字、歷史文化，為之沉醉為之感動(dòng)……在中華文明悠久的歷史

中，愛(ài)國(guó)主義精神一直是中華民族得以凝聚、生存和發(fā)展的強(qiáng)

大動(dòng)力。

通過(guò)讓學(xué)生自由組合成小組，采取開(kāi)展愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)、

愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)及愛(ài)國(guó)名言展示會(huì)等形式，讓學(xué)生們受到愛(ài)國(guó)

主義的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

第三單元

9阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)反思：

對(duì)于這堂，課前設(shè)計(jì)這一堂課，我覺(jué)得對(duì)于是否聘請(qǐng)長(zhǎng)媽

媽作為自己的保姆這一問(wèn)題應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)

的情景是學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，根據(jù)教材中對(duì)長(zhǎng)媽媽往的回憶進(jìn)行

回答，有理?yè)?jù)，但是真正課堂上實(shí)施起來(lái)，卻鮮有學(xué)生能真正

的回答到點(diǎn)子上，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得長(zhǎng)媽媽毛病太多，全班除一

個(gè)同學(xué)同意請(qǐng)長(zhǎng)媽媽作保姆外，其它同學(xué)都持否定態(tài)度，這是

我備課時(shí)所沒(méi)有想到的問(wèn)題。當(dāng)然這應(yīng)該與學(xué)生沒(méi)有真正讀懂

長(zhǎng)媽媽，也沒(méi)有讀懂作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度有關(guān)。面對(duì)這種情況,

我只有亮出自己的觀點(diǎn)，我力挺長(zhǎng)媽媽，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生

重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)山海經(jīng)一段，由這件事，讓同學(xué)們概括長(zhǎng)媽

媽對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，由此概括出長(zhǎng)媽媽淳樸善良、樂(lè)于助人、

關(guān)愛(ài)孩子的高貴品質(zhì)。讀懂這一部分后，再讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)長(zhǎng)

媽媽的看法，結(jié)果還是不盡人意，這可能課堂上時(shí)間有限，難

以面面俱到，學(xué)生在理解人物形象方面不夠深入有關(guān)。

改進(jìn)措施：

1.如果重新上這堂課，我準(zhǔn)備直接從重點(diǎn)部分切入，讓同

學(xué)們明白作者為何念念不忘長(zhǎng)媽媽，明白長(zhǎng)媽媽的確是一個(gè)有

偉大神力的人，在明白長(zhǎng)媽媽的優(yōu)點(diǎn)之后，再回過(guò)頭來(lái)看前文

中回憶的其它的事件，最后再引導(dǎo)同學(xué)們概括長(zhǎng)媽媽這一人物

形象和分析作者的思想感情。

2.關(guān)于阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題

沒(méi)有答案，因?yàn)榘㈤L(zhǎng)根本不會(huì)去看《山海經(jīng)》。聽(tīng)課老師建議

換個(gè)容易讓學(xué)生理解的題目，于是我把這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)小環(huán)節(jié)

拿出來(lái)，當(dāng)做這個(gè)問(wèn)題的主問(wèn)題：想象一下，阿長(zhǎng)是怎么買(mǎi)到

“三哼經(jīng)”的？這個(gè)問(wèn)題的答案，同樣能解決阿長(zhǎng)與“三哼經(jīng)”的

關(guān)系問(wèn)題，但比之前的問(wèn)題，容易理解多了。

3.根據(jù)學(xué)情，把主題弄的再精簡(jiǎn)些，即使學(xué)生上課沒(méi)有預(yù)

習(xí)，留出充分的時(shí)間準(zhǔn)備、討論，一課一得，讓同學(xué)們感到有

所收獲的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步提高上課的效率。

10《老王》教學(xué)反思：

《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫(xiě)的一篇寫(xiě)人記事

的散文，作者筆下的老王是一個(gè)命苦心善的不幸者，在荒唐動(dòng)

蕩的“文化大革命”時(shí)期，他的精神世界沒(méi)有受到任何污染，他

善良誠(chéng)實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報(bào)。

1.找準(zhǔn)了切入點(diǎn)：《老王》是一篇耐看的文章，深沉，含

蓄，平淡如水的文字背后，包含了太多的情懷。而這一點(diǎn)，十

二三歲的孩子是很難體會(huì)的。所以我在設(shè)計(jì)這課時(shí)，必須由淺

入深，簡(jiǎn)單而不淺薄。于是，我以文中最能表達(dá)作者情感的一

句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧作”作為切入點(diǎn)，這句話

是整堂課的靈魂，把課堂簡(jiǎn)化為三大板塊：老王之不幸及善；

我們一家的善及不幸。我之愧作原因，我把前兩者作為教學(xué)重

點(diǎn)，后一點(diǎn)作為難點(diǎn)。確立了思路，我以深入詞語(yǔ)，文本細(xì)讀

作為解決問(wèn)題的方法。把握了這個(gè)明確的方向，我對(duì)整堂課了

然于胸。

2.注重語(yǔ)言的品析：在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了我的朗讀優(yōu)

勢(shì)，帶著沉重舒緩的語(yǔ)氣，配以憂傷的取配樂(lè)，迅速將學(xué)生帶

入情境，體會(huì)老王之不幸馬上有了感情基礎(chǔ)。學(xué)生找出相關(guān)句

子，抓住關(guān)鍵字詞，我以比較，替換，刪除，等多種方法讓學(xué)

生體會(huì)文字背后的深層含義，而對(duì)于學(xué)生不容易讀懂的地方，

我則以適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)促成理解，我以為，本節(jié)課我能始終圍繞文

本，像王君說(shuō)的，在語(yǔ)言里出生入死。有人說(shuō)，每個(gè)漢字都像

一張充滿了感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉，而沉淀簡(jiǎn)潔是楊絳作

品的語(yǔ)言特色，看似的平淡，實(shí)則經(jīng)過(guò)了苦心的漂洗。引導(dǎo)學(xué)

生沉入語(yǔ)言的河流，就一步步走入人物內(nèi)心世界。

3.整節(jié)課，“讀”字貫穿始終。教師范讀，學(xué)生齊聲朗讀、

個(gè)性化朗讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，再輔以老師出示的資料助

讀、背景助讀、情境感染等多種教學(xué)方法，使課堂氛圍融洽，

趣味盎然。豐富的朗讀形式，讓課堂有了起伏，有了聲色，有

了心靈漸變的過(guò)程。課堂在研讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中明白，激活

了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生情感，在一次次靈魂叩問(wèn)中，感悟到

生命的本真。

4.本節(jié)課，我們不僅看到了善良，更多的是我們看到了高

尚的人格，老王的，以及楊絳的，還有我們?cè)鯓尤ド屏嫉姆绞健?/p>

我覺(jué)得，這節(jié)課我做到了這些，那么我們上此課的現(xiàn)實(shí)意義就

鮮明而深刻了。

語(yǔ)文教學(xué)的真正意義就是在語(yǔ)言的河流里沉浮，搭建起心

靈與心靈的橋梁。11《*臺(tái)階》教學(xué)反思：

《臺(tái)階》這篇小說(shuō)的感情細(xì)膩，語(yǔ)言平淡，用細(xì)膩的細(xì)節(jié)

描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)近乎悲壯的父親形象。如何在一節(jié)課的有效

時(shí)間內(nèi)上好這篇課文，確實(shí)很考驗(yàn)教師的功力。

記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足

于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂

課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作

技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不

足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下

幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。

1.文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是

提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗

戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣

要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----“父親總

覺(jué)得我們家的臺(tái)階低并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀

念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一

句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在

寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心

寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

2.圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或

長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生

還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系?！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略

得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅?。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題:

為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？我適

時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體

工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以

前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為

文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。

3.結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者

以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)

階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在

老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以

很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題

為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。而我，在

此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)

年背下來(lái)的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階，現(xiàn)在的高了卻

讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋

而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也

可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

4.心理描寫(xiě)要注意人稱。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況

下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱。

以第三人稱寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱

寫(xiě)的文章，因?yàn)橛小拔摇?，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦

子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了

環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父

親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一

講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。由此，

我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

5.細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)

用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少。

在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合

起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓

學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。

12《賣(mài)油翁》教學(xué)反思：

《賣(mài)油翁》是一篇短小精悍的筆記體小說(shuō)，它通過(guò)賣(mài)油翁

和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說(shuō)明了“熟

能生巧”的道理。這篇文章故事性很強(qiáng)，學(xué)生較易理解。這節(jié)

課就學(xué)生掌握的情況來(lái)看，基本上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生

學(xué)有所獲。

成功之處：

1.抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)

動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。誦讀環(huán)節(jié)設(shè)置合理，效果好。學(xué)生喜歡

誦讀，我就采用多樣的誦讀形式，有老師范讀，學(xué)生自由讀，

分角色朗讀，集體讀。在誦讀中加深學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)句的理解,

體會(huì)人物性格及文章要表達(dá)的主題。體現(xiàn)出初中階段語(yǔ)文教學(xué)

以讀帶學(xué)的特點(diǎn)。

2.能?chē)@本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能很好的突出

重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生做題能力得以提升，并有效地指導(dǎo)了

學(xué)生的寫(xiě)作，比如文章詳略的安排，對(duì)比手法的運(yùn)用及人物形

象的塑造。在擴(kuò)展延伸板塊，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己受到的啟示及

相關(guān)名言警句，不僅達(dá)到對(duì)本課主旨的領(lǐng)會(huì)，還理解并積累了

與之相關(guān)的名言警句。豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域也產(chǎn)生

了積極的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁，保持謙虛謹(jǐn)慎的生活作

風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格也有著積極的意義。

3.本節(jié)課字詞句意落實(shí)到位?？荚囈氖蔷珳?zhǔn)，實(shí)詞、虛

詞、固定詞語(yǔ)、特殊句式，句意一定要落實(shí)到位，做到精準(zhǔn)。

此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了PPT,重點(diǎn)字詞讀音、含義PPT展示。訓(xùn)

練的目的是能準(zhǔn)確流暢的翻譯文章。

4.小結(jié)板塊，我讓學(xué)生來(lái)談本節(jié)課的收獲，以收獲來(lái)見(jiàn)證

本節(jié)課的意義，從學(xué)生的收獲中我感到欣慰。因?yàn)閷W(xué)生又進(jìn)一

步的完善了自我。

不足之處：

1.這節(jié)課我在誦讀方面用時(shí)較多，有教師范讀，學(xué)生自由

讀，分角色朗讀，朗讀點(diǎn)評(píng)，涉及學(xué)生參與較多，占用課堂不

少時(shí)間。

2.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和保護(hù)學(xué)生思想自由空間之間產(chǎn)生矛盾。

這是我今后要思考和解決的問(wèn)題。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不

足，需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟?，不斷地改進(jìn)。我深切地感受到了

教學(xué)相長(zhǎng)的意義。

寫(xiě)作《抓住細(xì)節(jié)》教學(xué)反思：

描寫(xiě)細(xì)節(jié)的目的是要達(dá)到生動(dòng)形象，做到寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，

寫(xiě)景則如臨其境,簡(jiǎn)言之，就是描寫(xiě)細(xì)節(jié)要能給人以真切的感受。

學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候往往只有對(duì)事件大概而空泛的敘述，卻沒(méi)

有對(duì)事件過(guò)程中一些相關(guān)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，他們的作文常常表

現(xiàn)為“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木魯迅先生認(rèn)為，好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“借一

斑略知全貌，以一目盡傳精神“，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是文

章的重要組成部分.巴爾扎克也說(shuō)過(guò):“當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒,

一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)將組成作品

的價(jià)值.”可見(jiàn)任何成功的文學(xué)作品，任何深刻的主題，都必須依

靠一定的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái).所以，要使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，必須解決

兩個(gè)問(wèn)題:一是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性；一是要教

會(huì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第四單元

13《葉圣陶先生二三事》教學(xué)反思：

這堂課基本上能夠完成我的教學(xué)目標(biāo)，課堂預(yù)設(shè)合理，生

成也不錯(cuò)，主要的亮點(diǎn)我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1.課堂設(shè)計(jì)“趣”味橫生。雖然這篇文章語(yǔ)言平易，但是，

在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我僅僅抓住“趣”來(lái)做足文章，使得整堂課主線

明確，不散亂。從開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)的情景激趣，到目標(biāo)引趣、識(shí)人

入趣、字詞知趣，這些設(shè)計(jì)巧妙的化解了學(xué)生對(duì)作家作品字詞

等的畏難情緒，后面的感知理趣、品讀悟趣，又借助學(xué)生最熟

悉的朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本。最后的小結(jié)

存趣環(huán)節(jié)，又對(duì)整堂課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使得課堂不僅

有情趣，還有理趣;不僅有知識(shí)的獲得，還有能力的提升。

2.重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀把握文章內(nèi)涵。

張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語(yǔ)言文字觀，平易、

簡(jiǎn)潔，好像在情感上沒(méi)有可以深挖之處，但是，細(xì)細(xì)讀來(lái)，文

章不寫(xiě)情感，卻處處流露真情，特別是開(kāi)頭段的“雙層的悲哀”,

讓人讀后眼含淚花。最后一節(jié)，“葉圣陶先生，人，往矣”，標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)的停頓又蘊(yùn)含了無(wú)盡的緬懷之情。中間的事件，那一件

事情不值得我們?nèi)ビ眯母形?？哪一件事情不是葉圣陶先生人格

高尚的最佳寫(xiě)照？所以這節(jié)課，力圖通過(guò)誦讀，感受作者情感,

引領(lǐng)學(xué)生感受葉老的高尚品德，理解張中行先生在平易的文字

內(nèi)蘊(yùn)含的深沉的情感，讓學(xué)生在文字上增些品味增些風(fēng)采，在

內(nèi)容上多些感悟，多些升華，在情感上多些感動(dòng)多些向往。這

一設(shè)計(jì)特別是教師的示范朗讀，使得課堂變得生動(dòng)、有趣。整

個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，

在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心

世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂出現(xiàn)生命的律動(dòng)。在

教學(xué)過(guò)程中我努力架起學(xué)生與文本，與作者的橋梁，讓他們?cè)?/p>

對(duì)文本的理解上逐漸走進(jìn)作者的精神世界，從而吸取對(duì)自己人

生有意的啟示。

3.教師對(duì)文本要有更深入、更透徹的理解。我們經(jīng)常說(shuō)：

“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師在課堂上的作用盡管

只是穿針引線，但是花在備課、查資料、反復(fù)揣摩文本、設(shè)計(jì)

問(wèn)題上的時(shí)間卻相當(dāng)多。如果教師沒(méi)有細(xì)讀文本，深入思考，

引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題就失去了方向，學(xué)生的答案也無(wú)法點(diǎn)評(píng)。

不足之處：

1.還是有點(diǎn)緊張，陌生的環(huán)境，陌生的老師，學(xué)生在一定

程度上都會(huì)緊張，和平時(shí)上課的狀態(tài)有區(qū)別，這樣學(xué)生的思維

可能就會(huì)受到限制。

2.調(diào)動(dòng)課堂的能力還需要提高。學(xué)生思維不活躍的時(shí)候，

應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)置更合理的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。

整堂課主要分析了送客人和寫(xiě)回信的事件，其他的事件涉及不

足，另外，選擇的范讀段落情感體現(xiàn)不明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的

目標(biāo)，讀第一段活著最后一段可能效果會(huì)更好。

3.語(yǔ)言還需要更精煉些。語(yǔ)言不精煉，源于讀書(shū)不夠，用

詞不準(zhǔn)確。14《驛路梨花》教學(xué)反思:

小說(shuō)《驛路梨花》寫(xiě)于1977年5月。文章通過(guò)記敘發(fā)生

在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年

一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、

開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚

品質(zhì)。本文需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知、理清脈

絡(luò)，“小屋”和“梨花”是文章的兩個(gè)線索物，貫穿了整篇文章。

文章以“我”和老余一早一晚所見(jiàn)所聞為序，圍繞“小屋的主人

到底是誰(shuí)“，設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念，分兩個(gè)層次，刻畫(huà)

了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂(lè)的美好品格。

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交

際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,

是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的

份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)

習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上

老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。

在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的分析后，并且就

這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣''有了一點(diǎn)反思:

1.進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)。這篇文章是圍繞“小茅屋的主人

是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花，不

斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。

從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別

為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊

圍繞這一主線展開(kāi)進(jìn)行。

2.情節(jié)板塊。重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)這一問(wèn)題展開(kāi)，

從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來(lái)教

給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解

本位的妙處。

3.賞析板塊，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為

課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意，并且讓學(xué)生在合作探究

中，掌握答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

4.思考和背景板塊，主要是讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，

更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精

神落到實(shí)處。

結(jié)合新課改理念，從學(xué)生需要出發(fā)，從他們感興趣的問(wèn)題入

手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、

分析他們的興趣所在，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)

知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)

生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意

隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)

他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。

15《*最苦與最樂(lè)》教學(xué)反思：

《最苦與最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之

未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)待

人處事的正確態(tài)度。文章在結(jié)構(gòu)上論證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝

練，同時(shí)給人以思想品德的教育——對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。

因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文

章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章流暢而又凝

練的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，訓(xùn)練

嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)

生理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹(shù)立對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的

責(zé)任感。由于學(xué)生剛寄出議論文，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點(diǎn)和基本內(nèi)容，

理清文章結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的人生觀。

成功之處：

1.在新課導(dǎo)入方面，我采用學(xué)生身邊發(fā)生的容易理解的話

題展開(kāi)討論，一上課就調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的情緒，讓學(xué)生集中注

意力上課。2.語(yǔ)言積累及訓(xùn)練，本文的語(yǔ)言流暢而又凝練，指

導(dǎo)學(xué)生積累及訓(xùn)練十分重要，本課教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)句子的仿寫(xiě)等

形式，鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力。3.人文教育：責(zé)任的話題

是嚴(yán)肅的，要讓學(xué)生在人生苦與樂(lè)的討論中，把責(zé)任上升到對(duì)

社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的責(zé)任，滲透了思想教育。教育學(xué)生要

做一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有責(zé)任的公民。

不足之處：

1.由于我經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)時(shí)間把握不夠好，沒(méi)把握好速度，

整堂課顯得很趕，再加上上課時(shí)語(yǔ)速較快，學(xué)生跟上我的步伐

顯得很吃力。2.教師應(yīng)注意課堂調(diào)控，這樣才能教學(xué)節(jié)奏分明,

學(xué)生思維活躍，興味盎然。課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生

主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，節(jié)奏有松有緊。

16《短文兩篇》教學(xué)反思：

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描

繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂(lè)

道的情趣。

1.文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)

設(shè)計(jì)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.注重學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，

每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比較注重滲透學(xué)法的

指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“能力，讓學(xué)生真正學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)。

3.本文注意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受

“銘''這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而

對(duì)課文的形式美有深刻的認(rèn)識(shí)。用朗讀貫穿教學(xué)的始終。

4.注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，因此，采用小組合作競(jìng)

爭(zhēng)的方式，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分的形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

和學(xué)習(xí)的興趣。

5.把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，

準(zhǔn)確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用

已有文言知識(shí)，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文

章的此句意思。

6.讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做知識(shí)和思維的主人。

7.對(duì)于課堂的時(shí)間安排如再緊湊些，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí),

更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的掌握。

《愛(ài)蓮說(shuō)》是一篇雜文。這篇文言文里，教學(xué)目標(biāo)分別是

了解“說(shuō)”這種古代文體及其特點(diǎn)；了解本文借物喻人、托物言

志的寫(xiě)作手法；增強(qiáng)古文閱讀能力，能翻譯并背誦課文；學(xué)習(xí)

蓮”出淤泥而不染”的品格，體會(huì)作者不慕名利、潔身自好、保

持貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。

成功之處：遵循了古文教學(xué)的基本原則，以讀促譯，就粗

避細(xì)，整體感知，體會(huì)大意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡可能的引

導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去理解文本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍

中獲取知識(shí)。

不足之處：

1.沒(méi)能準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)間，沒(méi)能如期的完成自己預(yù)計(jì)的

教學(xué)內(nèi)容。還有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能完成，菊花和牡丹花的正襯和

反襯的作用。最后一段中議論、感嘆、陳述三個(gè)句式的對(duì)比；

拓展托物言志的寫(xiě)法練習(xí)。2.在完成的內(nèi)容里也有不少處留有

遺憾。3.由于時(shí)間沒(méi)把握住，一下課是課間操時(shí)間，打算結(jié)束

時(shí)再讓王程躍把三句排比句讀一讀，與先前所讀的作個(gè)比較，

讓整堂課像個(gè)故事，首尾呼應(yīng)，但沒(méi)收住，集體朗讀一遍課文

就更不用說(shuō)了。

《寫(xiě)作一怎樣選材》教學(xué)反思：

這節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是：教會(huì)學(xué)生怎樣選擇材料；

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；學(xué)有所用，課后寫(xiě)一篇作文。教學(xué)效果

良好，總的感覺(jué)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。

1.導(dǎo)入新授，明確目標(biāo)。首先出了一題半命題作文題，要

求學(xué)生思考：選詞填空，補(bǔ)全作文題目，并用一句話概括寫(xiě)什

么？學(xué)生們的回答與課件呈現(xiàn)出的選材調(diào)查結(jié)果大致吻合；接

著又分別呈現(xiàn)了“從現(xiàn)在開(kāi)始"、“與相伴的日子”作

文題,教法與第一題一樣。學(xué)生們見(jiàn)自己的回答與調(diào)查結(jié)果大

致一樣時(shí)都笑了起來(lái)，我接著談了根據(jù)選題評(píng)分的看法：“有

新意的選材得高分，大家選材大致雷同的得低分。'‘接著拋出

話題“怎樣選擇材料”，并明確了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生掌握選材方法的第一步:

選擇范圍，發(fā)散思維。這可以從兩大方面進(jìn)行思考，一方面：

實(shí)際生活，包括“家庭、學(xué)校、社會(huì)與自然“；另一方面：思想

情感。再次呈現(xiàn)作文題“與相伴的日子”，引導(dǎo)學(xué)生們從

實(shí)際生活中選材，學(xué)生們見(jiàn)到課件上的所填選材分類范圍的詞

語(yǔ)，思路一下子打開(kāi)了，露出喜悅之色。接著，又呈現(xiàn)作文題

“讓我緊握你的手”，引導(dǎo)學(xué)生從思想情感方面來(lái)選材，學(xué)生的

參與度明顯增高，再見(jiàn)課件上的選材詞語(yǔ)，終于有所領(lǐng)悟，教

學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

3.選準(zhǔn)切口，佳作點(diǎn)評(píng)。我選取了兩篇不同類型的學(xué)生作

文，一篇內(nèi)容較空泛，一篇內(nèi)容很具體，要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出

第一篇的不足處，第二篇具體生動(dòng)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要掌握選材

方法第二步：選準(zhǔn)切口，具體生動(dòng)。四、達(dá)成目標(biāo)，布置作文。

要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的選材"二步走'’的方法，根據(jù)作文提示,

課后完成作文：“留在我心底的風(fēng)景整個(gè)這節(jié)作文指導(dǎo)課，

學(xué)生的參與度較高，學(xué)生也基本掌握了怎樣選擇材料的方法，

學(xué)生的發(fā)散性思維得到一定程度地培養(yǎng)，最終完成了這節(jié)課的

教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一定的不足，如學(xué)生參與度還不太高，

有待繼續(xù)激發(fā)提高，少數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，課堂上表現(xiàn)出

被動(dòng)接受。

綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》教學(xué)反思：

成功之處：

1.在本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能自主組織活動(dòng)，充分

體現(xiàn)出合作與成功的喜悅，學(xué)生大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了感興

趣的議題，共同討論方案，從報(bào)刊、書(shū)籍、或其他媒體等各種

渠道中獲取資料，這充分體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)程的特點(diǎn)。

2.在組織本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在過(guò)程上,

引導(dǎo)每組確立和設(shè)計(jì)具有價(jià)值和可探索性的內(nèi)容；選擇和利用

最優(yōu)的資源；引導(dǎo)他們?cè)谔骄糠椒ê退伎紗?wèn)題時(shí)的方式、策略

要有科學(xué)性；實(shí)踐活動(dòng)做到各組全員參與和全程體驗(yàn)。學(xué)生在

活動(dòng)中的合作態(tài)度非常積極，合作能力得到了充分發(fā)展。

3.要讓他們成為課堂的主人，這才能調(diào)動(dòng)起他們的興趣。

展示課上，幾個(gè)小組間從主持詞、課件制作、文字撰寫(xiě)、選定

故事、介紹名言、朗誦、古詩(shī)詞、歌曲以及到最后的總結(jié)逐個(gè)

環(huán)節(jié)都展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，把自己平時(shí)的閱讀積累也很好地調(diào)動(dòng)了

起來(lái)，許多同學(xué)在臺(tái)上真情流露，一時(shí)間臺(tái)上臺(tái)下互相呼應(yīng)，

互動(dòng)的效果非常好，

綜合課學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中既鍛煉了自己的

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和思維能力，也促使他們把掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、

學(xué)習(xí)方法、情感、品德和情趣等整合起來(lái)，來(lái)了一次綜合運(yùn)用,

對(duì)學(xué)生的考察和提升都是全方位的。除此之外，教給他們學(xué)習(xí)

方法，鼓勵(lì)自信表達(dá)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意,

通過(guò)這個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生以多種多樣的形式來(lái)展開(kāi)課外閱讀，在

理解和品味感悟中全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程

中，充分感悟關(guān)愛(ài)，理解孝的含義，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，

生發(fā)感恩之心，從課本走向生活這個(gè)更為廣闊的語(yǔ)文天地。

第五單元

17《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思：

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)

這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受

紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在

的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生

命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶

冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)

斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件

來(lái)輔助教學(xué)。

成功之處：

1.積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者

和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯?/p>

學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層

深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智

慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”,

課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道,

你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

2.教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀

都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱

讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡

淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的

介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的

容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手

段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在

于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，

出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良

好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相

得益彰。

不足之處：

1.在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的

問(wèn)題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取

小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)

中，我急于推進(jìn)課堂，問(wèn)題拋出后在學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，沒(méi)

有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過(guò)多

的引導(dǎo)了。

3.課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)

節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問(wèn)題。課件過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)

學(xué)生思考。

4.沒(méi)有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中作者對(duì)“生命

的長(zhǎng)河是無(wú)止境的''這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來(lái)的,

但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的,

因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。

語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教

學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特

的教學(xué)風(fēng)格。

18《*一棵小桃樹(shù)》教學(xué)反思：

《一顆小桃樹(shù)》是當(dāng)代著名作家賈平凹寫(xiě)的一篇托物言志

的散文，借一棵小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，抒寫(xiě)自己的理想和情志。

作者筆下的小桃樹(shù)瘦弱而頑強(qiáng)，但卻寄予著深刻的含義，作者

明寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上暗寫(xiě)自己，作者對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊

美，反映了自己對(duì)美好未來(lái)，對(duì)人生理想的執(zhí)著追求。本課的

教學(xué)重點(diǎn)是：品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)

特感情，學(xué)習(xí)托物言志的手法。難點(diǎn)：理清文章的明暗線索，

把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。在教學(xué)中，我首

先引導(dǎo)學(xué)生了解小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小桃樹(shù)在

成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難，從這些經(jīng)歷和磨難中體會(huì)到小桃

樹(shù)的什么精神。部分學(xué)生很容易找到了課文的倒數(shù)第二自然段,

我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)談感受。學(xué)生對(duì)“千百次、又千百

次”“倒下”“掙扎”體會(huì)比較到位，能讀出感情來(lái)。對(duì)于課文借

物喻人的方法，課文隱藏的暗線“我”的經(jīng)歷學(xué)生比較難理解。

我先給學(xué)生介紹了賈平凹的有關(guān)資料，再讓學(xué)生到文中找出相

關(guān)的句子。我根據(jù)他們說(shuō)的，將明暗兩條線對(duì)應(yīng)板書(shū)在黑板上

學(xué)生才大致理解了。對(duì)于“我”對(duì)小桃樹(shù)的感情和對(duì)奶奶的感情,

由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有講完。也沒(méi)有把他作為重點(diǎn)來(lái)講，也許他

們?cè)谟辛松罱?jīng)歷，再來(lái)讀這篇文章，應(yīng)該很容易理解這層意

思吧。

品析語(yǔ)言，就需要老師有一顆敏感的語(yǔ)言心，能透過(guò)文字

洞察更多的內(nèi)涵。在“委屈”一詞的分析時(shí)，我課后想想一些老

師提出的看法，覺(jué)得還是很有道理?！拔边€應(yīng)該是與其他事

物對(duì)比才能體現(xiàn)出來(lái)，要是獨(dú)自佇立在天地之間，沒(méi)有對(duì)比，

估計(jì)就不會(huì)有“委屈”可言了。對(duì)于“緊抱”著，有思考，但沒(méi)有

太析透。為什么“緊抱”？當(dāng)然是膽怯、害怕，不太敢面對(duì)其他

的物類啊。今后，在語(yǔ)言的品味上，我們還得更下功力。教學(xué)

過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，課堂氣氛不活躍，在

今后的教學(xué)中，仍需改進(jìn)。

19《*外國(guó)詩(shī)二首》教學(xué)反思：

《外國(guó)詩(shī)二首》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單的兩首詩(shī),

詩(shī)這種文學(xué)形式，抒情是最基本的特點(diǎn)。詩(shī)中那些美麗的景色,

做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，對(duì)于情感的熏陶，精

神的提升，人格的塑造，都起著不可估量的潛移默化的作用。

優(yōu)秀的詩(shī)篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。因此,

學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中情感，就是要從詩(shī)的形象

所創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要啟迪讀者的東西。我把這節(jié)

課定位為“品讀一感悟課”，在教學(xué)過(guò)程中，制定以下三個(gè)目標(biāo):

1.把握兩詩(shī)的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦兩首詩(shī)，2.

理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度，3.養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅

慎重的態(tài)度，對(duì)人生道路做出正確的選擇。

學(xué)生完成了熱烈的討論、感情充沛的朗讀和精彩不斷的表

達(dá)，讓我和學(xué)生們完成了愉快而充實(shí)的一節(jié)課，一段生命之旅。

成功之處：

1.積極踐行了新課程理念?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥

發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)

下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。

2.教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。配

樂(lè)示范朗讀、自由誦讀、小組跳讀、品味細(xì)讀貫穿課堂。在品

讀過(guò)程中適更為適時(shí)穿插補(bǔ)充寫(xiě)作背景，使學(xué)生融入時(shí)代，更

深理解文字里淡淡的傷感情愫以及對(duì)生命的珍愛(ài)。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)運(yùn)用不在于多，而在

于巧。課件展現(xiàn)出教學(xué)的主要流程，簡(jiǎn)潔凝練，出示重點(diǎn)問(wèn)題,

精美的圖片和契合的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加

上板書(shū)別出心裁的設(shè)計(jì)，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然我的不足在本節(jié)課中也告訴我要不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)，比

如教學(xué)自己語(yǔ)言不夠優(yōu)美和流暢；對(duì)背景的交待欠缺補(bǔ)足背景

資料，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，需要聯(lián)系創(chuàng)作背景才能

更好的理解文章的思想感情；板書(shū)沒(méi)有很好地表現(xiàn)出預(yù)設(shè)美等。

如果將這些所需所用及時(shí)補(bǔ)充運(yùn)用到課件中，則更有針對(duì)性，

也更能輔助教學(xué)突破難點(diǎn)并有助于學(xué)生理解課文、把握主旨。

我會(huì)在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，努力形成自己獨(dú)特的

教學(xué)風(fēng)格。

20《古代詩(shī)歌五首》教學(xué)反思：

《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)反思：

《登幽州臺(tái)歌》是一首登高懷遠(yuǎn)、吊古傷今的精神悲曲，

是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌，是面對(duì)大地的蒼茫、

時(shí)間的無(wú)限、歷史的風(fēng)流時(shí)所流露出的悵恨和無(wú)奈。古人云：

遠(yuǎn)望當(dāng)歸，長(zhǎng)歌當(dāng)哭。陳子昂眺望遠(yuǎn)方，然而卻歸向何處？陳

子昂放聲長(zhǎng)歌，然而卻只能嗚咽悲吟。

這首詩(shī)篇幅短小，僅僅二十二個(gè)字，但是每一個(gè)字卻都有

千斤之重，讀之有心力盡瘁之感，似有厚重水泥板層壓難喘，

然后能明白陳子昂抑郁已久的悲憤之情，以及那些懷才不遇的

知識(shí)分子遭受壓抑的境遇，他們?cè)诶硐肫茰鐣r(shí)孤寂的。

在上課時(shí)，我考慮這首詩(shī)并不難懂，所以課堂上，我給學(xué)

生十分鐘時(shí)間，讓他們結(jié)合課下注釋自己先去理解，然后以小

組為單位，以不同形式來(lái)說(shuō)出或是表演展示他們的感悟體會(huì)。

但是課前我并沒(méi)有給他們講述寫(xiě)作背景，我覺(jué)得在課堂上一個(gè)

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出背景比在一開(kāi)始什么都不了解的情況下給出更

能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴和體悟。課堂上學(xué)生討論積極而熱烈,

可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了自己的感受并且已經(jīng)有了表達(dá)的

欲望和要求，這時(shí)我們只用給他們提供一個(gè)平臺(tái)，給他們一點(diǎn)

空間和時(shí)間就可以點(diǎn)燃他們內(nèi)心早已按耐不住的熱情。果然，

當(dāng)我剛說(shuō)完展示開(kāi)始時(shí)，六個(gè)小組依次而行，發(fā)言踴躍：有的

進(jìn)行了擴(kuò)展，有的是短劇表演，并帶有旁白，還有的對(duì)詩(shī)歌進(jìn)

行了分析講解。每一個(gè)小組展示完后，我都做了一個(gè)小評(píng)。當(dāng)

學(xué)生把陳子昂抑郁悲憤的情感基本分析出來(lái)后，我問(wèn)道“陳子

昂為何會(huì)有這樣的孤獨(dú)凄涼郁悶之感？”隨后我給出了這首詩(shī)

的寫(xiě)作背景，并告訴學(xué)生，古代仁人志士，懷才不遇的知識(shí)分

子遭受壓抑時(shí)，在理想破滅時(shí)都會(huì)吊古傷今流露出內(nèi)心的孤寂

和落寞之感。此時(shí)給出背景，學(xué)生不但沒(méi)有突兀的感受，反而

更有助于學(xué)生理解或糾正之前不到之處，而且這個(gè)時(shí)候給出背

景學(xué)生會(huì)聽(tīng)的更認(rèn)真，因?yàn)檫@符合他們的認(rèn)知需求。

課后我又總結(jié)了一下這首詩(shī)的內(nèi)容情感。

“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”。兩句粗筆勾勒，橫空出世。

前渺渺，后茫茫，先古有賢君，未來(lái)有明主，而詩(shī)人獨(dú)不寫(xiě)現(xiàn)

在，隱喻可知當(dāng)下既無(wú)賢君，又無(wú)明主，正是有志之士的悲哀,

不寫(xiě)是因?yàn)闊o(wú)處可寫(xiě)，比寫(xiě)更痛心；兩個(gè)眼中不見(jiàn)，卻是內(nèi)心

渴望相見(jiàn)，反筆所寫(xiě)，無(wú)明君可見(jiàn)更能凸顯詩(shī)人內(nèi)心的悲恨落

寞。

“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下登樓眺望，空間的遼闊

無(wú)限，浩瀚無(wú)邊；天之高，地之廣，若功成名就，會(huì)有曹操的

觀碣石的豪邁，而此時(shí)卻一事無(wú)成，高廣更反襯詩(shī)人孤單悲苦

的心緒，“獨(dú)、涕”二字深含慷慨悲涼之情。

《望岳》教學(xué)反思：

教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：

1.抓朗讀，思景物。朗讀雖是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,但是把

它應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)之中，就可以把無(wú)聲的文字變成有聲有色的

語(yǔ)言，讓學(xué)生入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，感悟?shī)歌生動(dòng)

的形象、深邃的意境。教學(xué)本首詩(shī)歌時(shí)，我采用多種形式讀，

抓住重音、節(jié)奏、感情幾方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出贊美、激

昂、豪邁之情，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描繪的神奇世界。

2.抓字眼，挖掘詩(shī)內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重

點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌每句都有重點(diǎn)字，如開(kāi)

頭以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，用“如何”發(fā)問(wèn)，提挈全篇，在此我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)

生深入探究詩(shī)意的欲望。第二聯(lián)中“鐘”“割”煉得好，引導(dǎo)學(xué)生

品析二字的妙處，感受詩(shī)人對(duì)深入眼前景色的由衷贊美，乃至

驚嘆之情。第三聯(lián)中“蕩”“決”體現(xiàn)了作者由望岳觸發(fā)他登岳的

愿望。抓住字眼，深入詩(shī)中景，悟詩(shī)中情，水到渠成。

3.引導(dǎo)想像，體會(huì)詩(shī)意境。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得

比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的

意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)

際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟、聯(lián)想和想像，從而拉近古代

和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力。本課教學(xué)我以讀明

景，以講煽情，以寫(xiě)悟理。

教學(xué)本課，也存在一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，

古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)可能不到位；在課堂中也應(yīng)進(jìn)行拓展閱讀，為

學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的新視窗。我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

《登飛來(lái)峰》教學(xué)反思：

這首古詩(shī)主要講作者王安石登上飛來(lái)峰遠(yuǎn)望，抒發(fā)了詩(shī)人

遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和理想。在預(yù)習(xí)時(shí)我主要從以下幾方面做：

1.知作者。了解作者有利于學(xué)生更好的理解詩(shī)意和表達(dá)的

情感。因此，我讓學(xué)生先搜集作者王安石的相關(guān)資料及寫(xiě)作背

景，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。

2.讀古詩(shī)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我讓學(xué)生先初讀，遇到不認(rèn)識(shí)

的字標(biāo)注出來(lái)。再通過(guò)查字典掌握字音利用在網(wǎng)上古詩(shī)朗誦視

頻，聽(tīng)古詩(shī)，掌握字音和糾正字音，然后有感情地讀，加深對(duì)

古詩(shī)意的理解，最后再讀或背給爸爸媽媽聽(tīng)。。

3.解詩(shī)意。為了讓學(xué)生更好的把握詩(shī)意，我讓學(xué)生求助工

具書(shū)先查找千尋、遮望眼、浮云、緣，等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。再

進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義。學(xué)生在讀中想象詩(shī)句中所描繪

的景象，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理“只有站得高才能看得遠(yuǎn)?！?/p>

4.做習(xí)題。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的

重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生想想這些題目，可以掌握教學(xué)的難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，你從詩(shī)人“身在此山中“領(lǐng)悟到了什么？通過(guò)動(dòng)

腦筋學(xué)生得到答案，很好地鍛煉自己的思維。

學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)充分的預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)的輕松，提高了對(duì)

語(yǔ)文的興趣，增加了課堂效率。

《游山西村》教學(xué)反思：

《游山西村》這是一首樸實(shí)自然的山村游記詩(shī)。詩(shī)人陸游

用真摯的感情，明朗的筆調(diào)，描繪了山村優(yōu)美的景物和農(nóng)家淳

樸的習(xí)俗，表達(dá)了對(duì)自然的贊美和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。本課的開(kāi)設(shè)

結(jié)合我校市級(jí)課題《聾校手語(yǔ)譯話課程編寫(xiě)的實(shí)踐研究》，從

提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力出發(fā)，通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)的方式，

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)對(duì)古詩(shī)詞的互譯，從而幫助學(xué)生理

解詩(shī)詞內(nèi)容、想象詩(shī)中情景、感受作者情感的目的。反思這節(jié)

課，我認(rèn)為存在以下方面的不足：1.課堂開(kāi)端的作者生平和寫(xiě)

作背景介紹略顯冗長(zhǎng)，以至于影響最后的時(shí)間分配，導(dǎo)致預(yù)設(shè)

的比較鑒賞孟浩然的《過(guò)故人莊》只能作為學(xué)生課后完成；2.

課堂上引導(dǎo)學(xué)生的朗讀不夠充分，尤其是在讀的形式上面比較

單一；3.部分學(xué)生沒(méi)有能夠完全的參與到活動(dòng)中來(lái)，需加強(qiáng)分

層教學(xué)和個(gè)別引導(dǎo)；。

在本節(jié)課的教學(xué)中存在著諸多的不足，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生賞析

古詩(shī)詞，提高語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力，我一直在摸索之中，懇請(qǐng)

大家多提寶貴意見(jiàn)，以促進(jìn)我改進(jìn)自己，提高課堂教學(xué)能力。

《己亥雜詩(shī)（其五）》教學(xué)反思：

這首詩(shī)寫(xiě)作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)

人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深

刻，耐人尋味。

朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，重音合理，讀出作

品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上來(lái)把握作品，應(yīng)當(dāng)在

明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地

誦讀，細(xì)心地體會(huì)作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背

誦，在背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。

《寫(xiě)作-文從字順》教學(xué)反思：

我花了一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生搞清了什么叫“文從字順”、怎

樣才能做到文從字順？文從字順”，其意思包含兩個(gè)方面：一

是用詞恰當(dāng)、妥帖，作者心里想的是這樣一個(gè)東西，所感的是

這樣一種情境，而所用的詞語(yǔ)恰好能表達(dá)這樣一個(gè)東西，這樣

一種情境，讀者讀后的感受于作者期望表達(dá)的意念完全一致；

二是句與句之間順從暢達(dá)，文氣貫通，能很好地把作者的思想

感情有條不紊、井然有序地表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有任何含混、錯(cuò)亂和

別扭之處。

今后措施：

1.繼續(xù)加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，習(xí)作一定要求先觀察后寫(xiě)作,

做到觀察的針對(duì)性和寫(xiě)作的針對(duì)性相統(tǒng)一。

2.寫(xiě)作一定養(yǎng)成良好習(xí)慣。此習(xí)慣包括寫(xiě)前擬寫(xiě)規(guī)范的提

綱以及寫(xiě)后不怕麻煩反復(fù)修改。擬寫(xiě)提綱是為了解決突出中心

思想的問(wèn)題,反復(fù)修改是提升優(yōu)秀習(xí)作率問(wèn)題。

3.倡導(dǎo)“自寫(xiě)無(wú)上光榮，抄寫(xiě)萬(wàn)般可恥”的寫(xiě)作風(fēng)氣。力求規(guī)

定時(shí)間內(nèi)完成，或當(dāng)堂完成。

4.