初中備考講座

欣賞感悟模仿運用

一、復習備考存在的問題

1.以考代教

考試是教學過程的一個環(huán)節(jié)和檢測學生學習階段效果的一個重要手段，目的是通過

考試讓學生學會去思考問題和解決問題。

現(xiàn)實:教與學都是為了考試。頻繁的考試嚴重沖擊了教學的正常秩序，擠占了大量

教學時間，造成教學時間大幅度縮水，教師該講的沒好好講，學生該學的沒好好學，學生的

知識與能力欠賬很多。

真正意義上的教學和考試是矛盾的嗎？

幼兒園的英語教學小學化，小學的英語教學初中化，初中的英語教學高中化，高中

的英語教學高考化。階段考試綜合化，幼兒園、小學、初一的英語向中考看齊，高一的學生

考試就要向高考看齊。

問題：1.教師的教學并沒有為考試服務

名義上是為了考試，但無效勞動太多。備考的那一年老師讓學生做了不知多

少套模擬題，搞題海戰(zhàn)術，想的是碰上一個是一個，碰不上拉到。

2.把能力培養(yǎng)與考試對立起來

不考的不教、不練，功利性強?？记澳M試題基本上都是按著考試大綱的知

識與能力的要求命制的，不敢越雷池一步，結果就是學生永遠在考試這個水

平上踏步不前。其實，學生的知識儲備和能力應高于考試的要求，這樣，學

生考試時才會站在一個較高的高度去審視考題，否則，學生就只能在那個圈

子里打轉(zhuǎn)，跳不出那個圈子。沒有能力不可能考好。

3.考試過于神秘化

用其他學校的試卷，其他年級的老師命題。教師與學生被動參與考試。

4.不考學生會的

學生考的不是所學的，或者是還沒學扎實的，能考好嗎？

5.學生沒考好問題得不到解決。

一次次的考試后學生暴漏出來的問題切實加以解決了嗎？

6.過多的考試扼殺了學生的學習積極性

學生會的不考，考試考的是學生不會的或不完全會的，一次次考不好，眾多

學生的積極性和學習興趣一次次被打壓，學生只體會到了學習的苦，嘗不到

學習中的樂，即使考試了學生也是疲于應付，應付出來的東西不會有什么好

結果。

認為考試能促進教與學是個天大的笑話，但上上下下樂此不疲。

2.隨波逐流

復習“三輪”論。

為什么要搞三輪？有沒有效果？

機械化，程式化。

建議：1.四步法（講、練、用、測）

講：整個復習階段要講什么內(nèi)容？講多長時間？何時講？

練：理解、感悟、體驗、模仿

用：借助口或筆頭手段生成自己的語言

測：測試所學內(nèi)容，解決曝露出的問題

2.最后兩個月綜合訓練，提升考試能力

3.故弄玄虛

教師教學過度，學生復習超標。

哪些是要講的？講到何種程度？哪些是基本的？哪些是拔高的？

要依據(jù)〈課程標準＞與＜說明與檢測工

4.重技巧，輕能力

強調(diào)能力立意，克服“能力技能化”現(xiàn)象。

1）不重視對學生運用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以

純粹應試技巧引導學生投機答題。

2）有再多的技巧但能力缺乏依然不會有好結果。

足夠的能力+適當?shù)募记?理想的成績

二、復習備考需要轉(zhuǎn)變的觀念

1.復習備考的落腳點

欣賞語言，發(fā)現(xiàn)語言的魅力

感悟語言，體驗語言的本真

模仿語言，觸摸語言的肌膚

運用語言，實現(xiàn)語言的價值

第一步，從聽或讀中感覺到：人家的語言怎么這么好呀！太美妙了！（1.抑揚頓挫，輕

重緩急2.看到后愛不釋眼，同樣的意思他竟是這樣表達的?。?/p>

第二步，看人家是怎樣遣詞造句、謀篇布局的，用了什么樣的句式結構，要觀察、體會

關注點的左鄰右舍是誰，要看語言以什么樣的面目被呈現(xiàn)出來

第三步，比葫蘆畫瓢，努力讓他人的語言變成自己的。有了最真切的接觸，才能心心相

印、融為一體

第四步，在說或?qū)憰r，有意識地用用所模仿的語言表達自我真切的思維活動，激活思

維與語言的有效碰撞。

語言能力的提升：每堂課、每階段要看學生的語言能力是否在原有的基礎上有所提升。

HavinggrownupinasmallAlabamatown,myfriendJamescouldn'twaittotellusall

aboutlifeinCalifornia,wherehewasstationed.

"Themallsaremassive,andtherestaurantsaregreat,nhesaid.Thenhegrinned.UIeven

wenttoatoplessbar."

"Really?*'saidhismother,surprised."Whatdotheydoifitstartstorain?'1

Notes:1.“迫不及待"英語怎么說？2.station:駐扎3.massive:very,

verybig4.grin:你知道“咧著嘴笑”怎么說了吧？

2.關于閱讀教學

閱讀教學的現(xiàn)狀：先通讀找mainideas或topicsentences,再讀做選擇題、匹配

題、表格題、問答題或判斷正誤題。最后復述、總結、情感提升。所謂的scanning、

skimming等也僅僅是說說而已，沒有真正加以訓練。沒有讀的要求，朗讀？聽讀？

默讀？

閱讀與閱讀教學的關系：閱讀是一種有選擇性、無強制性、無時間與場合約束

的自我行為。閱讀教學是在課堂上發(fā)生的、教師選擇并引領的、學生必須完成的的

群體行為。

成年人閱讀主要是為了獲取需要的信息。如果還想慰籍情感饑渴和提升語言能

力，成年人還會進行欣賞性閱讀。和成年人不同，中小學生的閱讀多是在成年人的

指導下進行的，這樣的閱讀側重點不應僅僅放在信息的獲取上，還要放在語言能力

（學習、欣賞、模仿、運用）的提升上，這個任務完成的同時會有意無意地獲取一

定量的信息，但這樣的信息不見得是中小學生們自己渴望得到的。因此可以說，±

小學生的閱讀課應該圍繞語言能力的提升和教會學生在沒有老師指導下讀文章之

上下功夫。

閱讀課學生讀了嗎？學生讀得夠嗎？提供給學生的語篇材料要讀幾遍？每一

遍要解決哪些閱讀問題？生詞的問題怎么解決？片語的問題怎么解決？句子的問

題怎么解決？篇章的問題怎么解決？文章的立意問題怎么解決？僅讓學生讀一遍

或兩遍是解決不了這么多的問題的。每讓學生讀一遍都要給學生新的、不同層次的

任務，進而去解決不同層次的問題。

閱讀課上學生完成的任務是完成老師的閱讀任務還是完成了自己的閱讀任務？

閱讀課老師不能大包大攬。閱讀問題的解決要由學生在老師的指導下自己去完成，

只有這樣，學生的閱讀能力才能逐步形成。

閱讀的目的：Readingforinformation想知道些什么

Readingforvocabulary擴大詞匯量（集中處理單詞合適嗎？）

Readingforlanguageawareness感悟篇章結構、遣詞造句、有效表達并

進而提升語言能力

Readingforthemakingofoneself解決人生困惑、提升自我品味

Readingforfun消遣娛樂

Readtolearn?Learntoread?

3.關于寫作教學

寫作屬于語言輸出，而輸出就必須建立在足夠量的輸入上。輸入的渠道可以是

聽，更多的是讀，有時也可先說后寫。

同說一樣，寫與模仿也是分不開的。模仿+運用=說和寫

問題：1.沒從低年級抓起，僅在考試前或高三找些時間訓練

寫作不是一蹴而就的，需要一個漸進的過程。只有前期足夠量的訓練，

寫作才能水到渠成。

先句子，再段落，后篇章。先模仿，再學用，后生成。

2.不讓學生感悟語言，不讓學生從模仿入手

沒有足夠量的模仿，學生的寫作是貧乏的、低層次的、錯誤百出的。

3.對學生的習作重視不夠

批改粗枝大葉，講評不到位

4.應試技巧講得多，能力提升不重視

模版，萬能背誦句，閃光句

寫出來的東西千篇一律，失去新鮮、鮮活感。

機械運用背的句子或篇章，與輸出欠缺有機的融合。

4.教材與教輔的使用

|）高考不考教材，考的是能力！

2）教材只是一個載體，要由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。要打破“教師教教材、

學生背教材、考試考教材”的教學模式。任何有效的資源或素材