幼兒園小班語言教案：大獅子的許多許多辮子

幼兒園小班語言教案：大獅子的許多許多辮子活動目標(biāo)1．引導(dǎo)幼兒傾聽和理解故事《大獅子的許多許多辮子》，感受獅子驚訝、害羞、快樂的情緒變化。2．嘗試講出故事中感興趣的部分?；顒訙?zhǔn)備1．物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT(配具有音效的對話)，大、小圖書各一本，獅子表情圖片(大、小若干)，可操作的背景卡若干。2．經(jīng)驗準(zhǔn)備：日常生活中有更換發(fā)型的經(jīng)歷；欣賞過動物角色的故事。活動過程1．采訪小朋友換發(fā)型的感受，調(diào)動對發(fā)型的已有經(jīng)驗。(1)指導(dǎo)語：今天的發(fā)型有什么改變換了新發(fā)型有什么感覺重點：引導(dǎo)幼兒在觀察伙伴發(fā)型變化的基礎(chǔ)上，通過自身經(jīng)歷講出換發(fā)型時的心情，為故事中的線索做鋪墊。(2)指導(dǎo)語：有一只獅子也梳了新發(fā)型，你猜他的心情怎樣呢重點：鼓勵幼兒大膽表達(dá)對故事情節(jié)的猜想。(由于調(diào)動了孩子們對發(fā)型的經(jīng)驗，在引起共鳴的同時，孩子們用較為豐富的語言表達(dá)出對改變發(fā)型的看法。)2．欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。(1)邊播放PPT邊帶領(lǐng)幼兒欣賞完整的故事。(2)引導(dǎo)幼兒討論故事中自己最喜歡的部分。指導(dǎo)語：你最喜歡故事里的哪一段重點：鼓勵幼兒用自己的語言講出故事中喜歡的部分。(這是個開放的提問，孩子們根據(jù)自己印象深刻的故事內(nèi)容進行表達(dá)，有的喜歡小兔子幫獅子梳頭，有的喜歡獅子跑，有的喜歡動物之間對話，有的喜歡最后大家都梳辮子。由于在備課時考慮得細(xì)致，所以這個環(huán)節(jié)中孩子們關(guān)注的地方基本與預(yù)設(shè)的關(guān)注點一致，在幫助幼兒分享的同時梳理和提煉需要掌握的要點。)3．分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述。(1)集體討論獅子表情的變化。指導(dǎo)語：獅子喜歡這個發(fā)型嗎你從哪里知道的獅子一共出現(xiàn)了幾次不同的表情，我們來學(xué)一學(xué)。為什么獅子會有這樣的表情，獅子心里是怎么想的重點：充分感受獅子表情的變化以及內(nèi)心的變化。(孩子們理解了獅子的表情變化，包括現(xiàn)場探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，讓大家印象深刻?？稍谶@個環(huán)節(jié)孩子們表達(dá)的熱情不高，與設(shè)想的表現(xiàn)以及平時參與活動的激情很不一樣，問題出在哪里調(diào)整后，在這個環(huán)節(jié)我加入了如果你是獅子，心里感覺怎樣，效果也不十分明顯。)(2)幼兒操作材料并嘗試用自己的語言或故事中的語言再現(xiàn)故事。指導(dǎo)語：在什么情況下獅子出現(xiàn)這樣的表情變化重點：擺表情圖的重點mdash;mdash;情節(jié)；講的重點mdash;mdash;使用故事中的語言。(由于材料十分吸引孩子們，大家在操作環(huán)節(jié)比較投入，但請孩子們講時，大家都按照自己對故事的理解和喜好，把故事簡單呈現(xiàn)，但講時也沒有更多的熱烈氣氛，顯得比較沉悶。)活動延伸教師展示故事的原版圖書，拓展幼兒對閱讀的興趣。故事梗概(略有改編)大獅子來到小兔子的家，發(fā)現(xiàn)小兔子頭上梳著一條大辮子，可愛極了!小兔子說：大獅子呀，你的頭發(fā)真亂啊!大獅子說：是呀，真不好意思!小兔子站在高高的梯子上說：那我來給你梳梳頭吧。大獅子坐在矮矮的凳子上說：好啊，謝謝你!小兔子給大獅子梳頭，梳著梳著，給他梳了許多許多辮子。大獅子一照鏡子，嚇了一跳：哇，你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀!頭上有許多許多辮子，大獅子一點也不喜歡。太難看啦，太難看啦!大獅子用手捂住腦袋，逃出門去。大獅子跑過小馬(陸續(xù)跑過水牛、山羊、駱駝)的身邊，小馬(水牛、山羊、駱駝)說：大獅子，你的頭發(fā)好特別啊!特別，特別難看吧大獅子反問。好看，你的頭發(fā)就像麻花一樣，多可愛啊!最后大獅子躲進山洞里，藏起來了。第二天，大獅子從山洞里出來了。他看見了小馬、水牛、山羊、駱駝。小馬把辮子梳在鬃毛上，水牛把辮子梳在尾巴上，山羊把辮子梳在胡子上，駱駝把辮子梳在駝峰上。大獅子看到大家，笑著說：哈哈，原來你們也梳辮子啦，真好玩啊!由《大獅子的許多許多辮子》帶來的反思鄧?yán)蠋煟耗谩？戳四慕虒W(xué)案例，活動中有思想有層次的引導(dǎo)式問題，勇于質(zhì)疑并挑戰(zhàn)自我的反思性問題，使這篇案例充滿了創(chuàng)新、質(zhì)疑、探索的精神氣質(zhì)。和您一樣，初接觸這一案例時，我除了感到童話故事文本的文學(xué)性稍差以外，也對孩子們對大獅子的情緒變化不感興趣頗感疑惑。是您在反思中質(zhì)疑的難道是描寫心理活動的繪本不適合這個年齡段的孩子欣賞，提醒我去查閱有關(guān)幼兒情緒認(rèn)知的相關(guān)研究成果，試圖從解讀幼兒的經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)特點入手來思考與探討這一問題。讓我們針對您所設(shè)計的引導(dǎo)性問題和反思性問題，循著分析幼兒、分析文本素材的思路，來反思這一教學(xué)案例。一、獅子心里是怎么想的mdash;mdash;幼兒應(yīng)具備的情緒認(rèn)知水平與社會認(rèn)知經(jīng)驗我們先來分析一下《大獅子的許多許多辮子》這一故事的欣賞要點。我們知道，多數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品是以其有趣的情節(jié)、緊扣主題的清晰線索、文學(xué)戲劇沖突點的設(shè)置以及為此而做的巧妙鋪墊，來吸引并打動讀者的?！洞螵{子的許多許多辮子》也是這樣。這一故事的戲劇沖突點是驚訝，因此您將教學(xué)活動的首要目標(biāo)確立為感受獅子驚訝、害羞、快樂的情緒變化，準(zhǔn)確地抓住了這一故事的欣賞要點。如果在教學(xué)過程中能引起幼兒與大獅子產(chǎn)生驚訝共鳴的話，就能取得預(yù)想的教育效果。但無論是面對教師的精心設(shè)計、引導(dǎo)，還是主動反思后的調(diào)整，幼兒一直不驚訝，也就無法沉浸到故事所營造的特有的情感氛圍中。驚訝，也就是心理學(xué)所指的驚奇這一情緒。心理學(xué)的相關(guān)研究告訴我們，驚奇情緒是一種基于信念的情緒，這里的信念指的是人們對客觀情境的主觀看法或認(rèn)知評價，是理解客觀事實和人類行為的中心。通俗地說就是人們的想法、看法等。當(dāng)事物或情境表現(xiàn)出與人們原先的以為、認(rèn)為反差過大時，驚奇才會產(chǎn)生。研究證明，4～5歲兒童才逐漸理解驚奇這一情緒狀態(tài)，但對他人情緒的理解及共鳴離不開自身的愿望與信念，而且幼兒雖然能夠正確說出他人所持有的信念，卻較難根據(jù)這一信念正確推測他人的愿望(想要還是不想要)。結(jié)合故事情節(jié)，大獅子為什么會對自己的新發(fā)型感到驚訝呢雖然他并沒有明確說出自己認(rèn)為什么樣的發(fā)型好看，但通過你給我梳了這么多辮子啊，可我不是女孩呀，以及后來大獅子看到全體小動物都梳了辮子后釋然的情緒，我們可以讀出他對難看發(fā)型的看法(信念)：第一是大家比較少采用的特別(各色)發(fā)型，第二是男生梳了女生的發(fā)型。于是他開始時不想要這樣的發(fā)型，盡管眾多小動物當(dāng)時就告訴他大辮子多可愛啊。但當(dāng)?shù)诙焖l(fā)現(xiàn)自己的發(fā)型不再特別、各色時，他也就不再糾結(jié)于男、女，欣然接受了自己的新發(fā)型。按心理學(xué)研究的結(jié)果，中班4～5歲幼兒對理解大獅子的這一信念以及由此帶來的情緒變化，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。這一年齡段的幼兒還處于以自己的信念和愿望推斷他人的階段。對于發(fā)型、衣著，他們會有自己喜歡和不喜歡的情感、想要和不想要的愿望，卻并無性別成見以及讓會不會各色這類的想法來束縛他們自由自在的思維與心靈，而且當(dāng)今社會對于個人生活方式的態(tài)度是十分寬容和開放的，幼兒也很難有機會接觸到有關(guān)發(fā)型的明確的男、女界限，以及標(biāo)新立異是難為情的這一類幾乎是二三十年前的社會觀念。因此他們難以由己推人地理解大獅子為什么會有這么大的情緒反應(yīng)，倒可能有點兒迷惑于獅子的大驚小怪。讓我們循著教師的提問，層層遞進地分析幼兒在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)進程。你猜他的心情怎樣呢，引導(dǎo)幼兒對改變發(fā)型提出了自身的看法；為什么獅子會有這樣的表情，引導(dǎo)幼兒明顯可以理解到這些情緒變化(其實這里的理解到更準(zhǔn)確地說似乎應(yīng)該是識別到，即幼兒只是進行了情緒判斷與識別)。但對于獅子心里是怎么想的這一真正指向個體信念的提問，幼兒則是表達(dá)的熱情不高、效果也不十分明顯，說明幼兒并不能深刻地去理解故事中基于大獅子信念的看法。即使后來教師使用移情的方法再提出如果你是大獅子，心里感覺怎樣，他們?nèi)匀徊荒茉O(shè)身處地地去理解大獅子認(rèn)為標(biāo)新立異、男扮女裝是難看的想法。于是幼兒無法和大獅子一樣驚訝，無法感悟由驚訝而營造的故事意境與效果，教師期待的平時參與活動的激情沒有出現(xiàn)，孩子們復(fù)述故事時更是簡單呈現(xiàn)、沒有更熱烈的氣氛、顯得比較悶。這些表現(xiàn)證明了充分感受獅子表情的變化以及內(nèi)心的變化的教學(xué)目標(biāo)基本上沒有實現(xiàn)。二、你最喜歡的故事是哪一段mdash;mdash;該班幼兒喜歡的童話故事的特點這一提問體現(xiàn)了鼓勵幼兒個性化、自由欣賞故事的理念，孩子們的回答也為我們分析他們喜歡的故事類型提供了依據(jù)。他們有的喜歡小兔子幫獅子梳頭，有的喜歡獅子跑，有的喜歡動物之間對話，有的喜歡最后大家都梳辮子?？梢?，幼兒喜歡的故事顯著呈現(xiàn)著對話重復(fù)與有趣、動作性強、大家都一樣以及互相幫助等狀態(tài)描述的特點。而教師作為第一目標(biāo)提出感受獅子驚訝、害羞、快樂的情緒變化，在故事文本中只以一個比較抽象的嚇了一跳來交待作為戲劇沖突點的驚訝，這怎么可能使驚訝產(chǎn)生異峰突起的文學(xué)效果，從而鼓動起孩子們的欣賞熱情與興趣呢對比來看，故事中以捂著腦袋，逃出門去、躲進、藏起來等相對生動的動作描寫了大獅子的害羞，就使孩子們現(xiàn)場探討了大獅子最后躲在洞里的孤獨，讓大家印象深刻?？梢姡艽騽佑變?、讓幼兒浸潤其間的文學(xué)作品，必須充分運用有趣的對話、形象的動作以及能打動孩子的狀態(tài)描寫這些文學(xué)手段，來巧妙地編織線索、鋪墊情節(jié)并揭曉結(jié)局。其實，教師對幼兒的故事欣賞特點與經(jīng)驗是心里有數(shù)的。案例中，您雖然將感受情緒作為了故事的首要目標(biāo)，但卻在教學(xué)的設(shè)計中使用多媒體技術(shù)重點描畫了大獅子的一路狂奔以及與小動物的對話，我為孩子們準(zhǔn)備了經(jīng)過截圖、特技處理的動態(tài)PPT，將故事里動物的對話提前做成錄音音效，果然孩子們對這一段是感興趣的，他們喜歡的故事部分基本都集中在這里。三、描寫心理活動的繪本不適合孩子欣賞mdash;mdash;激發(fā)幼兒熱情與主動參與的策略難道描寫驚奇這一基于信念的情緒與心理狀態(tài)的童話故事真的不適合幼兒欣賞嗎還記得一本名為《兔子先生去散步》的繪本嗎它通過兔子在散步路上遇到的重重險情，以標(biāo)志為線索，以看見標(biāo)志mdash;mdash;形成個性化解釋(看法或者信念)mdash;mdash;意想不到的結(jié)果反饋的情節(jié)鋪墊方式，以滑落、跌倒、掉進、逃出等構(gòu)成戲劇沖突點，最終以哥倆好這一孩子們喜歡的在一起(大團圓)的狀態(tài)為結(jié)局，生動描畫了與驚奇相關(guān)的驚訝、驚恐、驚喜等一系列情緒。對于標(biāo)志，生活在當(dāng)今社會的孩子們并不陌生，諸如交通標(biāo)志、公共設(shè)施標(biāo)志等，早已為孩子們初步形成標(biāo)志是便利人們生活、提醒人們小心的這一信念打下了基礎(chǔ)。曾有教師把這一繪本改編成童話故事，給中、大班的幼兒欣賞，孩子們完全被故事吸引，跟著兔子先生不安、疑慮、驚恐、驚喜，較好地體驗了相應(yīng)的情緒變化，基本上取得了預(yù)期的教學(xué)效果。如果把《大獅子的許多許多辮子》與《兔子先生去散步》相對比，我們不難看出，本案例中教學(xué)活動沒有達(dá)到教學(xué)效果的重大原因之一就是選擇教學(xué)資源(故事文本)的失誤。根據(jù)中班幼兒的欣賞特點，教師選擇的童話故事應(yīng)具有以下文學(xué)特征：語言表述，以生動有趣、充滿機智、韻律感強、語音語調(diào)感強且重復(fù)較多的對話和大段的動作性敘事描述為主，描述場景時的語言要具有畫面感、色彩感強的特征；敘事情節(jié)，三段對比式的敘事方式較多，帶有循環(huán)重復(fù)的元素，屬于開放式的重復(fù)，情節(jié)在角色的行動與結(jié)果的對比中推進，使讀者被故事情節(jié)牽引而深入地對比；情感線索，較緊密地隨故事結(jié)構(gòu)展開，故事雖有懸念，但在幼兒可聯(lián)想的心理空間內(nèi)起伏，符合幼兒的心理承受力，還有的作品出現(xiàn)了心理活動描寫；主題表達(dá)，以懲惡揚善的基本倫理、正義戰(zhàn)勝的昂揚基調(diào)為主，具體分為表達(dá)朋友情義、愛的主題和想像的世界、聰明機智、誠實等。四、你從哪里知道的mdash;mdash;教育活動反思中對幼兒反應(yīng)的具體描述這一提問本來是老師問孩子們的，目的是引導(dǎo)幼兒注意欣賞文學(xué)作品的細(xì)節(jié)、描畫手段、氛圍與意境。但這一案例還留給我的深刻印象就是教師在教學(xué)過程中，在觀察、記錄幼兒的語言表達(dá)與參與狀態(tài)的基礎(chǔ)上進行的質(zhì)疑與反思。正是教師對幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的具體記錄，才使我們能從解讀幼兒的經(jīng)驗、發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點入手，更加準(zhǔn)確地鎖定問題，正確歸因并為找到解決策略提供有效路徑。我在分析中不厭其煩地引用教師的原文，意在于此。這一案例也有讓我們感到些許遺憾的地方，在很關(guān)鍵的第三步分析故事中獅子情緒的變化，加深對故事的理解并嘗試講述，幼兒沒有如教師期待的熱烈討論獅子的情緒變化，沒有熱情參與復(fù)述故事。這里教師應(yīng)該呈現(xiàn)幾條有代表性