班主任基本功大賽帶班育人方略一等獎(jiǎng)：以自信育人以自信立人

班主任基本功大賽帶班育人方略一等獎(jiǎng)：以自信育人，以自信立人自信是一個(gè)人內(nèi)心的潛在能量，它催生勇氣、孵化夢(mèng)想，它蓬勃生命活力，賦能生命成長(zhǎng)?！吨行W(xué)德育工作指南》中明確指出：堅(jiān)持育人為本、德育為先，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格為根本，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，增強(qiáng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民主法治觀念，具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為新時(shí)代的班主任，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。一、育人理念我所在的重慶兩江新區(qū)天宮殿學(xué)校秉承的辦學(xué)理念是“讓每個(gè)孩子都生出彩色夢(mèng)想”。源此，在帶領(lǐng)班級(jí)中，我一直堅(jiān)定：育人，就是引領(lǐng)他們悅納自我、生發(fā)自信、勇逐夢(mèng)想。因此，我秉持“以自信育人，以自信立人”的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見的自信學(xué)習(xí)，自信生活。二、班情分析基本情況本學(xué)年我所任教的是9年級(jí)6班，共有42名學(xué)生，其中男生22人，女生20人。我班學(xué)生的構(gòu)成主要是進(jìn)城務(wù)工子女與拆遷安置戶，留守、離異家庭普遍，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，父母受文化程度不高，大多數(shù)都是高中水平及以下。教育理念的滯后，導(dǎo)致要么是散養(yǎng)式的家庭環(huán)境；要么就是純棍棒式的簡(jiǎn)單粗暴的教育。溝通不暢，親子關(guān)系疏離。學(xué)生行為習(xí)慣自由散漫，規(guī)則意識(shí)缺失；自我認(rèn)知有限，總體不自信。存在問題首先，學(xué)習(xí)上遇到困難不能迎難而上，常常表現(xiàn)出消極退縮、得過且過的情緒，這樣就造成成績(jī)好的學(xué)生因自信不足退步較快，堅(jiān)持的韌勁不足，成績(jī)不好的學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，缺乏挑戰(zhàn)、超越自我的意識(shí)。他們對(duì)未來沒有規(guī)劃，缺乏奮斗的內(nèi)動(dòng)力。其次，不愿積極主動(dòng)參與班級(jí)或?qū)W校組織的活動(dòng),安排了就參加，沒有安排就當(dāng)作不知道，被動(dòng)又缺乏自主性，在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中基本不愿意表達(dá)自己意愿、看法等，只希望縮在自己角落里不被重視。最后，不愿意主動(dòng)與人溝通，不敢主動(dòng)發(fā)言，或發(fā)言很少，在嚴(yán)肅正規(guī)場(chǎng)合或集體生活中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，回答問題時(shí)手足無措，語無倫次，音量極小。班級(jí)總體呈現(xiàn)出：小了格局、缺了氣勢(shì)、沒了氣場(chǎng)，班級(jí)氣量微弱，缺乏蓬勃的青春朝氣。三、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)因缺乏自信，班級(jí)一盤散沙，放任自流者比比皆是。作為班主任，我的使命就是幫助他們找到自己，認(rèn)識(shí)自己，建立自信。為此，我規(guī)劃了班級(jí)與個(gè)人成長(zhǎng)總目標(biāo)、班級(jí)自信成長(zhǎng)目標(biāo)和個(gè)人自信成長(zhǎng)目標(biāo)。四、實(shí)踐做法育人即關(guān)注學(xué)生的心理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。而面對(duì)一群懵懂卻渴望成熟，叛逆卻又內(nèi)心單純的孩子，他們需要拂去心靈的蒙塵，明亮且清晰的走向未來。我對(duì)學(xué)生保持一種非批判性的、開放性的教育態(tài)度，在善意的接納中去理解孩子，借他們一束光，重塑生命自信華彩。（一）多元角色融入式陪伴，用關(guān)注打開自信之門1.“母親式”陪伴，孵化自信我堅(jiān)持從早到晚陪伴，在他們有需要的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，做到“同甘共苦”。清早做班級(jí)迎接人，讓自己以旺盛的斗志投入到工作中，讓學(xué)生感受到來自班主任的陽光自信。隨后，課間操同做，午餐共進(jìn)，放學(xué)時(shí)環(huán)境共護(hù)，列隊(duì)并行……“媽媽”式的同在，讓他們找到溫暖的家園，我用無時(shí)不在的關(guān)愛，讓他們建立安全感。2.“導(dǎo)師式”陪伴，培養(yǎng)自信我每天出現(xiàn)在他們存在的任何空間：教室、食堂、操場(chǎng)、聚會(huì)、甚至家庭（家訪）……以敏銳的目光捕捉孩子們的成長(zhǎng)關(guān)鍵。每周完成一組同學(xué)的一對(duì)一單獨(dú)心靈交流，溝通空間選擇在花園或者操場(chǎng)，讓學(xué)生在舒適放松的心理狀態(tài)下，坦誠(chéng)以待，以“導(dǎo)師”式肯定的眼光，逐一發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，讓他們建立價(jià)值感。3.“朋友式”陪伴，增強(qiáng)自信我及時(shí)地建立了班級(jí)QQ群、微信群，還添加學(xué)生為好友，時(shí)刻關(guān)注他們的朋友圈、微博、空間、抖音，甚至試探了解并加入他們的游戲。他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)關(guān)注我的動(dòng)態(tài)、我的朋友圈?！芭笥选笔降闹鲃?dòng)融入，消融了我們的代溝，擁有了共同的語言，我積極引領(lǐng)，讓他們建立向上感。多日的“親密無間”陪伴后，漸漸地大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了我的存在。他們?cè)敢庵鲃?dòng)向我傾訴心懷也能夠接受我的幫助與教育，我成了他們中的一分子。悅納、開放、共情的教育姿態(tài)，讓自信教育的心理接納基礎(chǔ)鋪設(shè)完成。（二）多維制度沉浸式約束，用班約搭建自信之梯班級(jí)制度的功能，重在體現(xiàn)積極向上、和諧融洽的班級(jí)文化，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，促使其心理素質(zhì)和道德素質(zhì)提高，體現(xiàn)立德樹人的育人本質(zhì)。以學(xué)生為班級(jí)制度建設(shè)的主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，由學(xué)生來自覺地建設(shè)班級(jí)共同體制度，使班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的自信。1.放大優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建自信班級(jí)榜樣制度榜樣的煉成，不僅能使個(gè)人的人格升華，還能讓所處的群體走向先進(jìn)。為了探索榜樣的成長(zhǎng)規(guī)律，使其保持旺盛的生命力，我班以“最美榜樣”作為班級(jí)自信培育手段，每天推薦一名同學(xué)成為班級(jí)“形象代言人”，以“自薦優(yōu)點(diǎn)、友薦優(yōu)點(diǎn)、師薦優(yōu)點(diǎn)”三個(gè)不同的視角發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。形象代言人每天小結(jié)，從“班級(jí)、小組、個(gè)人”三個(gè)層面發(fā)現(xiàn)積極正能量。通過評(píng)選“課堂之星”“最美舞者”“勞動(dòng)能手”“博學(xué)閱讀者”“小小辯論家”“社交達(dá)人”……一個(gè)個(gè)榜樣的誕生，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己優(yōu)點(diǎn)，從而得到多維度的肯定與認(rèn)可，這成為自我正確認(rèn)知的一條有效途徑。學(xué)生在其間既認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)項(xiàng)，也理性看到自己的差距，自信環(huán)境輕松構(gòu)建，從而也創(chuàng)生了班級(jí)榜樣制度。2.尊重差異，建立自信班級(jí)激勵(lì)制度每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的獨(dú)立個(gè)體，我從“品性德行、知識(shí)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、勞動(dòng)素養(yǎng)、藝術(shù)修為”五個(gè)維度建立激勵(lì)制度，讓每個(gè)孩子都有展示個(gè)性與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！拔拿鞫Y儀獎(jiǎng)勵(lì)制”促進(jìn)孩子們明禮守紀(jì)，“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)積分制”促進(jìn)學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)中，“健康運(yùn)動(dòng)鍛煉獎(jiǎng)”鼓勵(lì)學(xué)生做好“兩操”、堅(jiān)持日常鍛煉，“熱愛勞動(dòng)獎(jiǎng)”從校內(nèi)日常保潔到家務(wù)勞動(dòng)的參與，都有機(jī)會(huì)獲得肯定，“個(gè)人特長(zhǎng)加分制”，各類活動(dòng)中學(xué)生有特長(zhǎng)展現(xiàn)均能獲得加分。其次我用“盲盒駕到”“紅包來啦”“輪盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等鮮活獎(jiǎng)勵(lì)形式，實(shí)行個(gè)人獎(jiǎng)和小組獎(jiǎng)、精神獎(jiǎng)與實(shí)物獎(jiǎng)相結(jié)合。一張“娛樂卡”，一組“共餐券”，一盒“進(jìn)步筆”……榮譽(yù)催生“內(nèi)驅(qū)力”，驅(qū)使他們更加主動(dòng)的改變自我。個(gè)體與小組在激勵(lì)之下共生共長(zhǎng)，相互督促，自信進(jìn)取。3.促進(jìn)自律，制定自信班級(jí)管理制度俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。自信的前提是自律。班級(jí)管理制度的制定必須要民主，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，所以我放手給班委與全體同學(xué)去完成，我負(fù)責(zé)審核。通過集體討論，在學(xué)校一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我班突出問題，形成了自律班級(jí)系列制度：“文明形象我自立”——語言行為要文明、發(fā)型服裝應(yīng)大方；“自習(xí)課上我自律”——安靜自主學(xué)習(xí)、不得干擾他人；“安全課間我自束”——活動(dòng)有度、不打鬧喧嘩；“潔凈環(huán)境我自護(hù)”——桌椅整齊、地面干凈……班級(jí)管理制度從自主制定到自覺執(zhí)行，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣悄然養(yǎng)成，我們的班級(jí)也擁有了自律自信。（三）課程賦能生長(zhǎng)式引領(lǐng)，用課程搭建自信之橋課程是學(xué)校教育系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與實(shí)施，是學(xué)校育人目標(biāo)直接體現(xiàn)，也是育人內(nèi)容的直接載體。我班在自信班級(jí)文化下重點(diǎn)開發(fā)了以下自信育人課程。1.養(yǎng)正立信，建構(gòu)認(rèn)知自信課程由于我班學(xué)生所呈現(xiàn)出的卑怯畏難、害怕改變、優(yōu)柔寡斷、缺乏主見等個(gè)性特點(diǎn)，我需要對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)。從“我的情緒管理”“我的角色認(rèn)知”“我的家庭教育”“我的朋友圈”“我的學(xué)習(xí)我做主”等方面構(gòu)建了“我+X”系列班會(huì)課程，從積極情緒出發(fā)，發(fā)掘性別優(yōu)勢(shì)，正確看待家庭教育方式、了解交友原則……學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性是自信發(fā)展的內(nèi)因，全面、準(zhǔn)確、積極地認(rèn)知自己的性格、潛能、成長(zhǎng)環(huán)境等，催生自信心的樹立。2.賦能蓄力，開設(shè)實(shí)踐自信課程普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃自信火種的引線?；趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，以多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)課程為載體，助力學(xué)生敢于表達(dá)，樂于行動(dòng)。如結(jié)合我校臨近高鐵站的地域特點(diǎn)開展服務(wù)類課程《高鐵引導(dǎo)員》《輕軌安全指揮員》，結(jié)合我市地域特色開展調(diào)查探究類課程《重慶非遺知多少》《說出來的魅力——重慶方言我探究》、訪問類《紅巖精魂》，還有勞動(dòng)實(shí)踐《垃圾分類小達(dá)人》《耕耘四季》和展示類《秀出我的多彩魅力》……他們?cè)谟^察探究、服務(wù)勞動(dòng)、展示活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與人交流合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和力量為社會(huì)盡自己的職責(zé)和義務(wù)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到提升，自信感獲得提升。3.啟慧致遠(yuǎn)，實(shí)施特色自信課程我關(guān)注學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，把學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界的要求和科學(xué)世界以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要整合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、熱愛生活。我開設(shè)了案例討論類《“后浪”應(yīng)有的模樣》《疫情逆行者》，角色扮演類《我是未來創(chuàng)業(yè)人》《復(fù)興有我》、話題辯論類《論智能生活利與弊》《合作更重要，還是競(jìng)爭(zhēng)更重要》。課程教學(xué)形式以小組為單位，利用團(tuán)隊(duì)建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生組團(tuán)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)課程的內(nèi)容、活動(dòng)安排進(jìn)入更深入討論，并形成學(xué)生之間互補(bǔ)與說明。這些課程讓學(xué)生在生活、社會(huì)、未來的廣闊空間，發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生自信成長(zhǎng)保駕護(hù)航。（四）多方攜手協(xié)同式共育，巧借資源達(dá)自信之岸作為班主任，我巧妙借用各方資源為學(xué)生搭建成長(zhǎng)展示平臺(tái)促自信。1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)自信表現(xiàn)力我與學(xué)科教師溝通，開辟“這個(gè)學(xué)科，我擅長(zhǎng)”“夸獎(jiǎng)一分鐘”“我眼中的光”等課堂陣地，讓班級(jí)源源不斷創(chuàng)生出生長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)科老師提供成長(zhǎng)舞臺(tái)，學(xué)生展現(xiàn)自己的特質(zhì)，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中感受到優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)被贊賞的尊重，生出向上向善的動(dòng)能，主動(dòng)挑戰(zhàn)薄弱學(xué)科、薄弱技能，滋生出自信破繭的力量。2.家校攜手，喚醒自信內(nèi)生力班主任必須清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)育人過程中的重要作用，我經(jīng)常通過電話、便條、短信、微信、班級(jí)群等各種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。特別是對(duì)于一些自身習(xí)慣不佳、對(duì)孩子重視不夠的家長(zhǎng)，更要想方設(shè)法溝通，開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)課堂、推薦好書閱讀，使其明確教育意義、習(xí)得育子方法、達(dá)成教育共識(shí)。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)、參與，是對(duì)學(xué)生開啟自信人生的極大助力。3.資源共享，培養(yǎng)自信創(chuàng)造力我趁著周末的閑暇時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、博物館、科技館、社區(qū)服務(wù)中心等開展豐富活動(dòng)，廣博學(xué)生的視野，厚植家國(guó)情懷，讓他們?cè)谏睢⑸鐣?huì)、歷史中去感受每一個(gè)生命個(gè)體的意義，在社會(huì)中真實(shí)確立個(gè)體的價(jià)值，形成正確的自我認(rèn)知，從而自信探索世界，擁抱未來。五、特色與成效在“自信”精神的引領(lǐng)下，孩子們的個(gè)性不斷被發(fā)現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)不斷被激勵(lì)、自信不斷被強(qiáng)化，他們內(nèi)心有堅(jiān)定的目標(biāo)，眼里有期待的光亮，不急不躁、不卑不亢，淡定從容、堅(jiān)定有力。1.班級(jí)特色我們班成立自信銀行，每個(gè)學(xué)生擁有自信銀行卡，卡里的額度100+或者100-。每周自我量化、小組合議，自信行長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總成“自信量表”，每學(xué)月自信量表出爐日成為班級(jí)大喜之日，隆重頒獎(jiǎng)。我們班級(jí)有“自信提醒秒表計(jì)時(shí)器”，黃色笑臉，5秒鐘為一個(gè)時(shí)段，每當(dāng)孩子們情緒低落，畏難情緒突出時(shí)，自信行長(zhǎng)便會(huì)啟動(dòng)，5秒鐘，或大笑、或擊掌、或跳躍……用班級(jí)自信韻律操展示：我是自信的！我們是自信的！我們班級(jí)自編自信韻律操，時(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，提醒能量充足。2.班級(jí)成效班級(jí)凝聚力得以增強(qiáng)，班級(jí)精神面貌煥然一新：積極開朗、活潑向