班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)

班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)：洞見情緒,靜待花開4年的師范學(xué)習(xí)和3年教育學(xué)研究經(jīng)歷讓我自信的認(rèn)為，我一定是一名合格的教師。然而，每當(dāng)學(xué)生的矛盾沖突問題層出不窮時(shí)，我才意識(shí)到想做到及格都不容易。“老師，他拿毛絨玩具打我頭……”“老師，他是噴火龍，我對(duì)他做了一個(gè)鬼臉，他就發(fā)火了。”“老師，我今天碰了他一下，他就拿腿踢我。”而我的故事，也將從這一聲聲對(duì)老師的“親切”呼喚中開啟。01追跟溯源找原因自開學(xué)以來，班上的孩子多次反應(yīng)他的問題。一些家長也時(shí)不時(shí)來反饋：“我的孩子在學(xué)校里被他打了，希望老師和他家長溝通一下?！彼麄兛谥械倪@個(gè)孩子，是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)給我背《桃夭》的小泉?！疤抑藏?，灼灼其華。之子于歸，嗯……之子于歸?！蹦菚r(shí)我不禁感慨:“才接到新的班級(jí)就遇到了一個(gè)溫文爾雅的小朋友?！笨墒?，如今的情況卻給我當(dāng)頭一棒，也許我應(yīng)該更加細(xì)致的了解孩子。為了保護(hù)孩子的童心，我特意挑了一個(gè)課間時(shí)間單獨(dú)與他交談。在交談當(dāng)中，我知道了他會(huì)在老師忘記表揚(yáng)他時(shí)，眉頭緊皺，胸中迅速升騰起怒火；當(dāng)同學(xué)對(duì)他做了一個(gè)怪異手勢(shì)時(shí)，他也會(huì)立刻用手拍別人……這時(shí)，我才意識(shí)到學(xué)校的反應(yīng)只是“浮光掠影”，想要“追本溯源”還需要家校協(xié)同的力量。我撥通了小泉媽媽的電話，在媽媽眼中他聰明機(jī)智，小小年紀(jì)就已經(jīng)參加過多次比賽。可為什么和孩子們眼中的他不一樣呢？我嘗試問小泉媽媽：“如果你批評(píng)他了，他會(huì)怎么做呢？”媽媽的回答讓我找到了問題所在?！八褪墙?jīng)不起批評(píng)，最近還在說他朗誦比賽準(zhǔn)備不夠充分，可能拿不到第一名了。他馬上跳起來跟我鬧說:“他必須是第一，只能是第一?！笨磥恚瑢?duì)外在的解釋與認(rèn)知是造成他出現(xiàn)情緒問題的主要原因。02理論依托清思路周末，我重溫研究生期間的書籍，尋找能幫助孩子轉(zhuǎn)變消極情緒的方法。終于，我找到了“情緒abc理論”，若隱若現(xiàn)的筆記上寫著:“人的情緒反應(yīng)不是由外界的刺激直接引起，而是由人對(duì)外界刺激的認(rèn)知、解釋所導(dǎo)致的?！被凇癆”（activingevent）可以分為絕對(duì)化、概括化、災(zāi)難化三類事件，所以造成小泉情緒爆發(fā)的原因以絕對(duì)化為主，而低段孩子產(chǎn)生矛盾沖突的主要原因也正是絕對(duì)化的不合理信念！回想小泉與媽媽的沖突，那句:“我只能是第一，我必須是第一；孩子們口中的:“他不給我，都是他不給我；以及家長們反饋的:“他必須要，一定要?！边@些都是孩子以自我為中心，以絕對(duì)化作為對(duì)外在刺激解釋產(chǎn)生的結(jié)果。于是，基于情緒ABC理論，考慮到低段孩子愛告狀的特點(diǎn)，我將理論轉(zhuǎn)化落地做了一張《情緒訴狀書》工具單并編碼成冊(cè)，孩子們可以記錄告狀事件，覺察自己的情緒，知道當(dāng)情緒產(chǎn)生時(shí)自己的想法，同時(shí)制作了情緒《停步思考圖》，用熟悉的紅黃綠燈帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷情緒轉(zhuǎn)變的過程。有了工具，怎樣才能讓孩子們轉(zhuǎn)變想法“B”，不讓結(jié)果往消極的方向發(fā)展呢？我制定了情景再現(xiàn)——同伴探索——轉(zhuǎn)變想法——家校共育的路徑。03情境再現(xiàn)引深思周二，我在班級(jí)里開展了《當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)》的微班會(huì)，我請(qǐng)小泉和一個(gè)孩子各拿一個(gè)氣球，兩個(gè)孩子一起吹吹到快要爆炸時(shí)，我喊了暫停。而我問孩子們:“你們看，我們發(fā)生矛盾沖突時(shí)情緒就會(huì)像這兩個(gè)氣球一樣，鼓得越來越大，如果不停下來，你們猜猜會(huì)怎么樣？”孩子們異口同聲的說出了爆炸的答案。接著，我找出了一條關(guān)于小泉的情緒訴狀:“今天我說他的字寫得不好看，肯定拿不到冠軍，他動(dòng)手打了我?！弊尯⒆觽兿胂肴绻麆e人這樣說你，你會(huì)怎么做呢？把想法寫在《停步思考圖》黃燈區(qū)，一些孩子寫道:“我會(huì)打他，誰讓他說我?！币灿泻⒆訉懙?“我會(huì)跟他說他不應(yīng)該這樣說我?！庇X察了情緒背后的真實(shí)想法，怎樣做才能避免情緒火山噴發(fā)呢？隨后，我?guī)ьI(lǐng)全班孩子玩“滅火器”小游戲，小組匯報(bào)選擇怎樣的想法可以滅火？有小組說:“我們選擇好好跟他說。”其他小組回應(yīng):“他這樣說我會(huì)生氣，但是我們會(huì)不理他?！北娬f紛紜中我總結(jié)“當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，你選擇怎樣的想法很重要！可以選擇按下“暫停鍵”，不著急做出反應(yīng)；可以選擇轉(zhuǎn)移注意力，不理他。在同伴探討中，孩子們將隱性的情緒需求變成了顯性的想法，臉上的表情也由一開始的眉頭緊皺到開心不已，此刻，再問起你會(huì)選擇發(fā)火打人嗎？大家都一致?lián)u頭，靠窗的小泉也默默低下頭，輕輕的晃動(dòng)著。04觸類旁通明價(jià)值這次事件告訴我，低年級(jí)孩子自我意識(shí)較強(qiáng)，在與同伴相處中會(huì)時(shí)常遇到摩擦與沖突，如何感知自我情緒，發(fā)現(xiàn)情緒背后的想法至關(guān)重要。班會(huì)課后的一個(gè)月里，在小泉的情緒訴狀書中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他由一開始只知道用發(fā)火來解決矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槲彝Ｏ聛?，轉(zhuǎn)移注意力。我將這些工具送給了小泉的媽媽，請(qǐng)她與我共同攜手，助力孩子的成長。幾個(gè)月后，小泉成為了一名光榮的少先隊(duì)員，而那一聲聲唐老師，已經(jīng)很少環(huán)繞在耳畔了。洞見情緒，靜待花開。習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中指出：“教師應(yīng)善于運(yùn)用科學(xué)思維方法找準(zhǔn)問題、闡明本質(zhì)，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形