學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象-3+1組

《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象（瑪格麗特卡爾）》3+1組Part1前序前序0102學(xué)習(xí)故事是什么？學(xué)習(xí)故事可能會(huì)給我們帶來(lái)哪些啟發(fā)？學(xué)習(xí)故事是什么？0102學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系03學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兒童觀(guān)課程觀(guān)發(fā)展觀(guān)學(xué)習(xí)觀(guān)教育價(jià)值觀(guān)兒童觀(guān)0102兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，是積極的，有著蓬勃生命力的。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。03捕捉兒童的“哇”時(shí)刻來(lái)刻畫(huà)兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，解讀他們的所思、所想、所為。課程觀(guān)0102把和兒童在一起的每一分鐘以及早期教育機(jī)構(gòu)中的一草一木和所有（兒童、教職工和家長(zhǎng)）都視為課程的一部分。課程是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，屬于每一個(gè)人03課程是由兒童、環(huán)境、關(guān)系主導(dǎo)的，是生成式、呼應(yīng)式、存在不確定性。用學(xué)習(xí)故事的敘事方式記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在兒童的學(xué)習(xí)（過(guò)程）上。二、學(xué)習(xí)故事是敘事的方式為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？正式評(píng)價(jià)0102注意：教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀(guān)察，記錄下來(lái)的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻（故事和照片）識(shí)別：教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思03回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的啟發(fā)010203幫助我們建立教育理念和實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立知識(shí)、技能、心智傾向之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童、環(huán)境、關(guān)系之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童、教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展、幼兒園的管理和發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)0405Part2幼兒對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知——四大主題早期教育機(jī)構(gòu)是一個(gè)什么樣的地方？學(xué)校并不僅僅是教知識(shí)和技能的地方——進(jìn)行認(rèn)識(shí)論層面的工作，還是一個(gè)開(kāi)展本體論層面工作的地方。本體論層面的工作包括建構(gòu)和編輯學(xué)習(xí)者的形象，并為持久的、可遷移的心智傾向——這些心智傾向描述了哪些是能做的和不能做的，哪些是能說(shuō)的和不能說(shuō)的，以及我們隊(duì)未來(lái)的期望——提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)。在不同學(xué)習(xí)情境之間建立連接用越來(lái)越復(fù)雜的方式探究自己的想法學(xué)習(xí)者們?yōu)樽约航?gòu)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程四大主題主動(dòng)能動(dòng)性和對(duì)話(huà)跨越邊界，建立連接對(duì)學(xué)習(xí)的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)用越來(lái)越復(fù)雜的方式占有知識(shí)，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向課程框架中使用的與mana的五大維度相對(duì)應(yīng)的包括：貢獻(xiàn)、身心健康、探究、溝通和歸屬感。從歸屬感談?wù)搶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要：讓他們投入學(xué)習(xí)的地方；讓他們建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界和自我的認(rèn)識(shí)的材料和經(jīng)驗(yàn)；讓他們影響世界和讓他們的行動(dòng)變得很重要的方法。主動(dòng)能動(dòng)性和對(duì)話(huà)——課程五大學(xué)習(xí)成果有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感兒童于他們生活的世界相聯(lián)系并有所貢獻(xiàn)兒童是自信的參與的學(xué)習(xí)者兒童是有效的溝通者兒童有強(qiáng)烈的幸福安康感存在于交匯地帶的不同期望就是這種對(duì)接的一個(gè)方面。兒童的家長(zhǎng)在討論、協(xié)調(diào)和解讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新挑戰(zhàn)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色?？缭竭吔绲哪芰褪恰澳茉诙喾N環(huán)境中發(fā)揮作用的能力”。邊界介質(zhì)為分析記錄下來(lái)的評(píng)價(jià)提供了額外的理論資源。邊界介質(zhì)，是一個(gè)存在于多元又紛雜的社會(huì)群體（或活動(dòng)體系）中的介質(zhì)，它能讓這些社會(huì)群體相互溝通和合作?？缭竭吔纾⑦B接家庭的期望評(píng)價(jià)作為邊界介質(zhì)能讓兒童意識(shí)到自己已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)之旅，并能夠識(shí)別出旅途中歐不同階段的機(jī)會(huì)。前提是要認(rèn)識(shí)（或重新認(rèn)識(shí)、改變）學(xué)習(xí)旅程的連續(xù)性，也就是說(shuō)要多長(zhǎng)期目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)132用越來(lái)越復(fù)雜的方式占有知識(shí)，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向把一個(gè)人的故事講給他人聽(tīng)，圍繞這個(gè)故事展開(kāi)對(duì)話(huà)結(jié)合和改變來(lái)自家庭的知識(shí)，發(fā)展先前的興趣。用多種方式和語(yǔ)言表達(dá)想法把一些東西變成自己東西能通過(guò)以下方式體現(xiàn)：4知識(shí)和有助于學(xué)習(xí)的心智傾向Part3為什么是故事？三方面討論為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)踐（敘事研究）學(xué)習(xí)故事的發(fā)展為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)0102加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐包含在內(nèi)的改革能帶來(lái)重大的而且常常是堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)上的收獲形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵特征：提出問(wèn)題、反饋、與學(xué)習(xí)者分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)03反饋的焦點(diǎn)放在需要完成的任務(wù)上，讓所有人相信他們是能夠提高的小小女科學(xué)家我們今天在活力科學(xué)真是度過(guò)了美好的一天。一開(kāi)始，我們?cè)诮淌依飮L試做一些實(shí)驗(yàn)。然后我們來(lái)到了互動(dòng)區(qū)。莉拉尼，我注意到你很愿意參與做各種實(shí)驗(yàn)，你能夠回答一些很難回答的都與沉浮、固體和液體有關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)志愿者請(qǐng)你動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你很仔細(xì)地按指示操作，并在和其他人分享前，先思考你觀(guān)察到了什么。這告訴了我什么？這告訴我，你很主動(dòng)地參與到你的學(xué)習(xí)中，你很愿意參加各項(xiàng)活動(dòng)。你和其他孩子一起合作也很順利。給我留下深刻一箱的是你在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的強(qiáng)大思考能力，以及你用了“暫停和思考”這種頭腦思維的習(xí)慣來(lái)幫助你自信地回答問(wèn)題。真棒，莉拉尼！下一步往哪里發(fā)展？我能感覺(jué)到你對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇，你很愿意對(duì)它有更多的了解。你可能會(huì)在圖書(shū)館里找到一些你感興趣的書(shū)。我們會(huì)在今年做更多與科學(xué)有關(guān)的主題和實(shí)驗(yàn)，我也很期待聽(tīng)到你再次分享你的高見(jiàn)。莉拉尼的話(huà)：我在活力科學(xué)玩的很開(kāi)心莉拉尼家長(zhǎng)的話(huà)莉拉尼有沒(méi)有跟你們分享我們?nèi)タ茖W(xué)活力的所見(jiàn)所聞呢？“是的，莉拉尼跟我們?cè)敿?xì)地分享了她在活力科學(xué)的所見(jiàn)所聞，她還跟所有來(lái)家里做客的客人們分享。莉拉尼很愛(ài)活力科學(xué)，我們每次路過(guò)那里或計(jì)劃今天可以去哪里玩，她總是要求去那里，莉拉尼對(duì)這個(gè)世界很好奇，很像知道事物是怎么運(yùn)作的?！崩纾阂黄獙W(xué)習(xí)故事突出了莉拉尼用一種可能是新的存在和行動(dòng)方式學(xué)習(xí)喬治的故事兒童：?jiǎn)讨谓處煟簡(jiǎn)倘掌冢?月20日例如：帶有注釋的、突出學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)事件實(shí)例或提示一個(gè)學(xué)習(xí)故事歸屬感對(duì)某一事物感興趣對(duì)一個(gè)主題、活動(dòng)或角色感興趣；能識(shí)別熟悉的事物，享受不熟悉的事物，應(yīng)對(duì)變化喬治在假期里照顧幼兒園的小鳥(niǎo)。放學(xué)回家后，喬治覺(jué)得小鳥(niǎo)住的籠子有點(diǎn)小，很擔(dān)心。我們覺(jué)得給小鳥(niǎo)再做個(gè)新籠子是一個(gè)好主意。喬治畫(huà)了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，然后我們討論了我們需要去買(mǎi)的做鳥(niǎo)籠子的材料。我們寫(xiě)下了購(gòu)物清單，還用卷尺量出了每一根木頭需要的長(zhǎng)度。最后我們決定，鳥(niǎo)籠子的長(zhǎng)度140cm,寬度60cm.我們還要一些用鐵絲做的網(wǎng)子和做門(mén)的材料。

身心健康參與持續(xù)一段時(shí)間關(guān)注某一事情，有安全感，相信他人，會(huì)與他人和材料互動(dòng)探究遇到困難能堅(jiān)持設(shè)定和選擇有難度的任務(wù)，當(dāng)感覺(jué)“卡住”的時(shí)候，使用一系列策略解決問(wèn)題溝通表達(dá)想法和感受用多種方式表達(dá)，例如口頭語(yǔ)言、姿勢(shì)、音樂(lè)、藝術(shù)、書(shū)寫(xiě)，使用數(shù)字和圖案、講故事貢獻(xiàn)承擔(dān)責(zé)任對(duì)他人、故事、想象中的活動(dòng)作出回應(yīng)，保證公平、自我評(píng)估、幫助他人，對(duì)活動(dòng)有所貢獻(xiàn)短期回顧下一步是什么？數(shù)學(xué)概念：測(cè)量，數(shù)字畫(huà)設(shè)計(jì)圖開(kāi)展一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目為小動(dòng)物的安康擔(dān)心問(wèn)題：我認(rèn)為在這里發(fā)生了