《登高》《聲聲慢》聯(lián)讀教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

千古秋情別樣愁——《登高》《聲聲慢》聯(lián)讀教學設計設計意圖“自古逢秋悲寂寥”，秋情之嘆，是千古文人的共鳴，亦為中華詩歌史上久唱不衰的一大母題。在這個母題之下，佳作頻出，各有千秋。《必修（上）》的第三單元正好入選了杜甫的《登高》和李清照的《聲聲慢》，同抒秋情，共嘆悲愁，卻風格不同，愁態(tài)各異。然而，高中學生因人生經(jīng)歷不足，讀詩經(jīng)驗有限，在鑒賞詩歌時，經(jīng)常陷入思維定式，將詩情以貼標簽式的方式加以解讀，難以明了詩歌中的精妙之處。這堂課旨在通過一詩一詞的聯(lián)讀比較，從個體差異、性別差異和體裁差異這三方面加以探究，帶領學生深入詩歌細節(jié)，體味杜甫和李清照在詩情表達時的獨到才思。教學目標1.通過幾個小環(huán)節(jié)的設置，引導學生知人論世、緣景明情，從而了解詩歌鑒賞的一些方法。2.通過文本細讀法與情境創(chuàng)設法，帶領學生深入文本，感悟詩情，探尋杜甫和李清照的愁源，理解他們的愁情。3.通過《登高》和《聲聲慢》的比較分析，既感受文人同抒秋情時所產(chǎn)生的跨越時空的精神相契，又感悟不同個體、不同性別、不同體式所帶來的詩歌情感表達的差異，同時感受中國古代詩歌的萬千氣象與參差多態(tài)。教學重難點1.通過文本細讀法與情境創(chuàng)設法，帶領學生深入文本，感悟詩情，探尋杜甫和李清照的愁源，理解他們的愁情。2.通過《登高》和《聲聲慢》的比較分析，既感受文人同抒秋情時所產(chǎn)生的跨越時空的精神相契，又感悟不同個體、不同性別、不同體式所帶來的詩歌情感表達的差異，同時感受中國古代詩歌的萬千氣象與參差多態(tài)。教學過程一、導入環(huán)節(jié)：《登高》對話《聲聲慢》（一）求同尋緣，引導學生比較概括這兩首詩詞的共通之處，初步理解聯(lián)讀原因。（二）活動一：因聲求氣品詩韻誦讀疊詞句，感受兩首詩詞在音韻的差異。（可參考的角度：響度、強弱、開合、韻腳、尾音長短…）杜詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。李詞：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。過程設計：先請一男生朗誦，再請一女生朗誦，然后男女生交換朗誦，請他們分別說一說感受。如感受不到位，也可以根據(jù)學情安排全班齊讀和老師范讀。尤其是《聲聲慢》中的尾音處理，可以用方言來區(qū)分“凄”（陰平）和“戚”（入聲），讓學生體會入聲調(diào)短促、戛然而止的特點，從而感受如“此時無聲勝有聲”般的音韻效果，聲止情續(xù)，回味雋永。通過此環(huán)節(jié)可以讓學生親身體驗并感受兩首詩詞在音韻上的差異。可參考的角度不必強行灌輸，可以適當提示，此環(huán)節(jié)不在于音韻學知識的講授，而在于學生的直觀體驗與感受。小結：杜詩句聲響音強，氣勢磅礴，嘴型打開，尾音悠遠；李詞句音弱低回，氣若游絲，嘴型閉合，尾音短促。（板書音韻上的不同：《登高》洪亮悠遠，《聲聲慢》幽微低回。）提問與鋪墊：兩首詩詞同抒秋情，共嘆悲愁，卻風格不同，愁態(tài)各異。何故？

二、個體差異：千古秋情，一“愁”多態(tài)活動二：知人論世探詩情過程設計：1.（橫向差異）根據(jù)杜甫和李清照的生平線，分析兩首詩詞的“愁源”。展現(xiàn)杜甫和李清照的生平線比照圖，引導學生知人論世，進一步理解詩歌中的愁情。進而總結杜李兩人其實在生平上也有不少共鳴點，但在愁情的表達上依然存在很大的個體差異性。試著從情愁（杜知音之死，李喪夫之痛）、時愁（杜困頓之悲，李淪落之苦）和國愁（杜動蕩之怨，李亡國之恨）三個角度加以具體分析?？梢灾刂v講分別影響他們一生的政治事件：安史之亂與靖康之變。2.（縱向差異）比較分析李清照早期作品（以《一剪梅》和《醉花陰》為例）與《聲聲慢》的“愁態(tài)”：（1）“雁字回時，月滿西樓”與“雁過也，卻是舊時相識”（2）“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”與“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”分析：當年鴻雁傳書，黃昏把酒，乃小別之愁，雖形單影只，卻有明月相伴，有暗香盈袖。一個“滿”，一個“盈”，就如同少婦時期的李清照，她的生命是飽滿的，即便是愁，也是明媚的。一個“把”字也寫出了李的閑情雅致，生活的詩意縈繞心頭，浸潤生命。而且當年的相思能盼得丈夫的回音，如今“舊時雁”仍在，“舊時人”卻天人永隔，再無回音，物是人非之痛，痛徹心扉。此環(huán)節(jié)通過關鍵字詞的分析讓學生概括分析李詞前后期的不同愁態(tài)：閑愁與幽愁（副板書）。對接《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生”?！坝某睢敝坝摹币獫M足兩個條件：一為愁源的綜合復雜，二為愁情的幽深隱秘。小結：于李清照而言，過去的生活是隱性的“樂”，現(xiàn)在的生活是顯性的“悲”，如果要理解李清照悲愁的形象，就應該先理解她前期的快樂形象；于杜甫而言，曾經(jīng)以“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”為理想，如今卻孤舟終老，何其悲情，如果要理解杜甫悲愁的形象，就應該先理解他心懷蒼生的偉大志向。

三、性別差異：有理之悲，無理之愁活動三：緣景明情覓詩境過程設計：1.根據(jù)世界著名的兩性關系學家約翰·格雷的心理學理論，讓學生簡單探討男性與女性在思維方式與價值觀上的性別差異。根據(jù)約翰·格雷的心理學理論，可以得到：（1）從思維方式上來看：男性注重理性思考，邏輯思維思考問題，思維偏直線型，他們的全局觀念，關注點就是結果；女性注重感性思考，發(fā)散性思維思考問題。（2）從價值觀來看：男性更注重追求社會性的財富、地位、權勢、尊嚴等等；女性更注重追求精神生活和情感交流上的享受，她們?nèi)橥度敫星槭澜?，對情感世界極其敏感。2.四人小組合作，根據(jù)意象、意象的組合方式以及意象與情感的關系，來探討兩首詩詞中隱藏的性別特征。此環(huán)節(jié)先教師示范，再四人小組合作探究，每個組挑選代表發(fā)言。小組發(fā)言完畢，其他小組可以另起角度，也可以對上一組的觀點進行補充。此環(huán)節(jié)通過合作探究的方式對文本進行細讀，在此過程中也可以通過情景再現(xiàn)法引導學生深入文本，展開想象，領會詩意，感悟詩情。老師示范（以“酒”為例）：《登高》中的“潦倒新停濁酒杯”：杜甫戒酒的原因，一因“百年多病”需戒酒休養(yǎng)，二因“潦倒”困頓須戒酒節(jié)源。主客觀原因雙線并進，體現(xiàn)詩人理性之訴，使讀者無可辯駁。《聲聲慢》中的“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”：好酒人士，所飲之酒又豈會是淡酒，明明是自己愁思太重，酒力壓不住心愁。怨酒淡，怪風急，女性的任性盡顯無疑。其他可探究的角度：（1）詩人的視角是不同的，《登高》是登高望遠，攢簇千里，目之所及是滾滾長江的洶涌之狀，滿林落木蕭蕭之象，是壯闊的，浩渺的，視線是發(fā)散的?！堵暵暵肥恰笆刂皟骸保恐皟H僅窗前一隅，景觀有限，角度有限，景更多的是主觀之景，象更多的是心靈之象，視線是凝聚的。（2）《登高》中以第一聯(lián)為例，既是上下聯(lián)對偶，又有句中自對。每個意象都有自己的特點，卻又集中呈現(xiàn)，意象與意象之間建立起勾連，形成一個完整的畫面。如“風急”送聲遠，“登高”有回聲，群猿聲聲鳴，哀鳴此起彼伏伴著回音才縈繞心頭久久難以散去；“渚清”乃干凈寂寥無枝可依，“沙白”乃水位低落沙干泛白，生機已無，家園已失，孤鳥失群，才憂傷盤旋，無處落腳。杜甫注重意象之間的關聯(lián)，畫面的整體感強?！堵暵暵分械囊庀笫且粋€一個接連而出，每個意象都獨立呈現(xiàn)，傾注詞人的主觀感受，各個擊破，畫面的整體性不強，展現(xiàn)意象的獨立性與獨特性。（3）《登高》中皆為當時當下的所見所感，從前兩聯(lián)的自然哀象到后兩聯(lián)的人生悲情，所處時空是清晰明了的物理時空。《聲聲慢》則不斷處于時空交錯轉換之中，過去的記憶涌上心頭，心理時空與當下的物理時空交錯出現(xiàn)，更顯愁之幽微。（4）《登高》中的意象與情感的關系表意明確，基本都是哀景襯托哀情。《聲聲慢》中則表意不明，例如“滿地黃花堆積”中的“黃花”，是殘花衰景，還是花開盛景，正襯抑或反襯，皆可成說，意蘊無限，惹人遐思。（5）《登高》之愁重邏輯，后兩聯(lián)的“八重悲”之探，將人生悲情層層疊加，絲絲入扣，邏輯圓滿，情理可梳?！堵暵暵分钪馗杏|，只可意會不可言傳，“細雨”與“點點滴滴”本身就不太符合邏輯，卻能讓人思考愁之形態(tài)，取“細雨”之“細”為形，取“點點滴滴”之聲的連綿無盡為態(tài)，愁思如愁絲，細而悠長，無止無休。3.再讀疊詞句，感受兩首詩詞在字形部首上的差異。分析：《登高》中的“艸”“氵”均和自然之物有關；《聲聲慢》中的“彐”“寸”“爫”均和“手”有，“見”和“眼”有關，“冫”“氵”均和內(nèi)外環(huán)境之“冷”關，“忄”與“心”有關。注意同為“氵”，《登高》側重自然之象，《聲聲慢》側重心理之感。為了方便學生理解，可向學生補充備注內(nèi)容：戚，本義是斧鉞，古兵器名。又借用來表示悲傷、憂愁，后作“慽”。現(xiàn)代漢字整理時，“慽”作為“戚”的異體字被淘汰。小結：無我之境：關注客觀的自然之象，短暫與永恒之思，生命的終結與循環(huán)，個體生命與歷史長河的對照，小我之悲的消解，大我格局的擴展。——《登高》有我之境：關注主觀的精神世界，由手到眼再到心，由外而內(nèi)，不安求索，求索無果，悵然若失，逐漸逼仄封閉，直至墜入內(nèi)心的黑洞世界。——《聲聲慢》

四、體裁差異：詩以言志，詞以言情1.引導學生比較李清照的《夏日絕句》，感受同出李清照之手，詩與詞的風格差別。相對比《聲聲慢》的婉約、含蓄、細膩，《夏日絕句》則體現(xiàn)出了李清照的丈夫氣，直抒胸臆，傲然不屈，滿詩的英雄氣概與凜然正氣。從而得出一詩一詞的第三個差異——體裁差異。2.通過素材對接，引導學生了解詩詞在體裁上的差異：詩以言志，詞以言情。因此，常有詩莊詞媚之說。知識擴展：從功能看：詩言志，適合于表達時代社會人生的重大課題，而多敘述議論的教化功能，“致君堯舜上，再使風俗淳”；詞專言情，尤宜于抒發(fā)自我的感情。

從內(nèi)容看：詩多以國家興亡、民生疾苦、胸懷抱負、宦海沉浮為主；詞則多寫男女愛情、相思離別和生活中的喜怒哀樂。從形式看：詩的句式相對整齊，詞的句式不整齊。詩尤其是格律詩在押韻平仄和對仗上均有規(guī)定，而詞就自由靈活很多，沒有統(tǒng)一的要求。與音樂的關系看：中國古代把不合樂的叫詩，合樂的叫歌，統(tǒng)稱為“詩歌”。但詩最終和音樂分離。而詞是在音樂的土壤中萌芽產(chǎn)生的，音樂性是詞的最基本特征，是按照詞譜所規(guī)定的韻律樂調(diào)填寫。3.三讀疊詞句，感受兩首詩詞在格律上的差異。從對偶、平仄的角度品讀這兩個疊詞句，讓學生感受詩詞在格律上的差異。小結：《登高》：平仄有致，對仗工整，格律嚴謹，朗朗上口，如阪上走丸，勢如破竹；《聲聲慢》：平仄不拘，不求對仗，格律自由，看似工整，實則錯落，恰如“大珠小珠落玉盤”。

五、課堂總結：讀詩之法帶領學生欣賞洛夫的詩歌《讀詩十二法》，感受讀詩之樂，探討讀詩之法。從而對第三單元的內(nèi)容做一個總結和回顧。在不同的詩歌中，我們感受到了詩人不同的人生狀態(tài)，不同的價值觀選擇，不同的人生境遇和情感世界，不同的詩歌風格和審美追求。結語：我們讀詩，需靜心，需走心，破除標簽化，破除刻板印象；我們讀詩，要貼著詩人去讀，貼著生平去讀，貼著性別去讀，貼著體裁去讀，貼著生命的參差多態(tài)去讀。時光千年走馬，詩人已然逝去，但詩心依舊可尋。愿我們今后都能以真心品詩心，用共情化詩情。板書設計教學反思這堂課的起源是因為前不久買了約翰·格雷的《男人來自火星，女人來自金星》，書中講到了很多男性和女性在思維與價值觀層面上的差異，感覺頗有意趣。正好《必修（上）》的第三單元中有杜甫的《登高》和李清照的《聲聲慢》，同抒秋情，卻愁態(tài)各異。思考緣由，一下子就就聯(lián)想到了這本書中的一些理論，因此這堂課的第二個差異——性別差異就成為了課堂的最主體的部分。這堂課在總體架構上遵循了“三三律”原則，核心部分有三個大環(huán)節(jié)：個體差異、性別差異和體裁差異，然后在大環(huán)節(jié)之下還設置了三個小環(huán)節(jié)：從音韻的角度一讀疊詞句，從字形的角度二讀疊詞句，從格律的角度三讀疊詞句。整個設計有照應，有回扣，當時感覺還是頗有巧思的，上課過程中也推進地較為順利，但此時再來回味，卻覺得“雕琢味”過重，不夠行云流水，自然成趣。這也是反芻后的一個感受。課堂不是寫論文，不必苛求結構的完美與嚴謹，有時候不經(jīng)意的未預設的生成才是課堂的生命火花。這堂課的宗旨之一是為了打破學生在詩歌鑒賞時的刻板印象。因為我在教授曹操的《短歌行》時發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，學生會曹操的看法過于標簽化，如同戲劇中的臉譜，可能也是因為眾多影視作品的影響，使得陰險狡詐、多疑成性成為了曹操形象的關鍵詞。因此在教授這首詩歌時我盡量帶著學生看到