單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略

單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體設(shè)計(jì)策略單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)步驟單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題目

錄CATALOGUE01義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的重要理念之一，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及組織與呈現(xiàn)方式。實(shí)踐研究熱潮學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，形成了大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合模式。從理論研究和實(shí)踐操作層面來(lái)看，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群尚未完全擺脫原有模式。課標(biāo)理念義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。030201學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)難度大，操作難度大，教學(xué)效果不理想。因此，研究者將視角定格在了單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)上。單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群具有教學(xué)設(shè)計(jì)容易、教學(xué)落實(shí)輕松、教學(xué)效果顯性等突出特點(diǎn)。任務(wù)群設(shè)計(jì)難度在新課標(biāo)落實(shí)的初期，多做些單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索和研究有其突出的現(xiàn)實(shí)意義。將有助于推動(dòng)新課標(biāo)更好地落實(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。設(shè)計(jì)策略義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)02單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體設(shè)計(jì)策略任務(wù)群設(shè)計(jì)單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略包括一個(gè)核心情境任務(wù)，兩條線，若干活動(dòng)面對(duì)面，核心素養(yǎng)貫中間。核心情境任務(wù)設(shè)定一個(gè)能夠貫穿始終，具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境，能夠最終指向核心素養(yǎng)的核心情境和任務(wù)。兩條線教學(xué)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出活動(dòng)線和文本線兩條線索，活動(dòng)線指向情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是明線。若干分任務(wù)面對(duì)面閱讀教學(xué)和情境化實(shí)踐活動(dòng)、閱讀教學(xué)目標(biāo)和情境化實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。核心素養(yǎng)貫中間閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)和活動(dòng)的邏輯關(guān)聯(lián)，均最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體設(shè)計(jì)策略010203040503單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)步驟教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課文，如《植樹的牧羊人》，進(jìn)行課本劇改編。教學(xué)方式采用任務(wù)群教學(xué)，通過(guò)編排課本劇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式舉辦課本劇大賽，公開展出視頻，評(píng)選最佳劇本設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。確定核心任務(wù)核心素養(yǎng)貫中間閱讀教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)和活動(dòng)的邏輯關(guān)聯(lián)，均最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?；顒?dòng)線與文本線學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)包括活動(dòng)線和文本線兩條教學(xué)線索，相互交織，共同推進(jìn)。分任務(wù)面對(duì)面若干分任務(wù)面對(duì)面，通過(guò)若干活動(dòng)的接續(xù)開展，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)，最終直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)。開展分任務(wù)設(shè)計(jì)04單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題提高綜合素養(yǎng)：增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合與實(shí)踐成分，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的生活化：學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的學(xué)習(xí)情境任務(wù)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有生活化特點(diǎn)。閱讀類學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境任務(wù)要具有特異性，單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境應(yīng)該是非閱讀類學(xué)習(xí)情境?；貧w社會(huì)生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)：賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)“生活任務(wù)”色彩，可使語(yǔ)文學(xué)習(xí)部分地回歸社會(huì)生活。特異性學(xué)習(xí)情境任務(wù)：生活情境和社會(huì)情境應(yīng)是學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)有可能遇到的情境任務(wù)。情境任務(wù)要具有生活化和特異性任務(wù)線和文本線之間建立邏輯關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮功能的關(guān)鍵。任務(wù)線和文本線的關(guān)系目前有些教師設(shè)計(jì)的所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，分任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏連續(xù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，與傳統(tǒng)板塊式教學(xué)無(wú)異。傳統(tǒng)板塊式教學(xué)任務(wù)線和文本線之間要有邏輯關(guān)聯(lián)010203任務(wù)群設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心任務(wù)群的設(shè)計(jì)組織教師需要具備任務(wù)群的設(shè)計(jì)、組織和開展能力，擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)工作。語(yǔ)文教學(xué)基本原則新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，基本原則是通過(guò)任務(wù)群的展開，保證學(xué)生能進(jìn)行不同方向的探索。學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則核心情境任務(wù)和分任務(wù)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的“學(xué)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)樣態(tài)：課內(nèi)外、線上線下的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新的學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)揮其最大的功效。線下展示學(xué)習(xí)成果：學(xué)習(xí)成果還可以和學(xué)校藝術(shù)節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，在線下展示?，F(xiàn)代媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)支架的自主查閱、學(xué)習(xí)成果的展示等都可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)在線上實(shí)現(xiàn)。任務(wù)群教