20092010年度第二學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)中進(jìn)步綜合實(shí)踐課程是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新的課程，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更注重于評(píng)價(jià)活動(dòng)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。比如，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅僅是針對(duì)他們提出的結(jié)論，即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，或者沒(méi)有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。應(yīng)通過(guò)展示其活動(dòng)成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情景，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值，本階段采用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋式評(píng)價(jià)也是非常有效的手段。

上述教學(xué)模式很適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，它不僅可以彌補(bǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的薄弱之處，還可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)知識(shí)廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、在多個(gè)領(lǐng)域有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的全方位、高素質(zhì)的學(xué)生。

8、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，挖掘教師的創(chuàng)造能力

在對(duì)我縣綜合是件活動(dòng)課實(shí)施情況的調(diào)研中，需多教師反映在收集、加工、整理、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及展示活動(dòng)成果上存在困難。為此，縣教研室經(jīng)過(guò)了反復(fù)醞釀，于07年1月在靖安鎮(zhèn)中舉辦了綜合實(shí)踐活動(dòng)示范觀摩課，參加此次活動(dòng)的有我縣中小學(xué)的教務(wù)主任，17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學(xué)副校長(zhǎng)。示范觀摩課的活動(dòng)主題為《安全關(guān)系你我他》，課型為“成果展示課”，講課教師為靖安鎮(zhèn)中學(xué)王冬麗老師，課時(shí)長(zhǎng)達(dá)100分鐘，與會(huì)教師和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了都有耳目一新的感覺(jué)，均受到啟發(fā)，活動(dòng)舉辦的較為成功，會(huì)議達(dá)到了預(yù)期目的。

此外，為幫助教師巧妙將信息技術(shù)作為一種手段應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)之中的，06年3月—5月我們組織了信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課資源的積極性，我們?cè)?6年6月搞了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)研討活動(dòng)，并于06年10月—11月搞了綜合實(shí)踐活動(dòng)預(yù)設(shè)方案評(píng)比活動(dòng)，06年11月—12月出版了綜合實(shí)踐活動(dòng)案例集。為迎接省“綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)”說(shuō)課活動(dòng)，06年9月—10月我縣進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例評(píng)比和說(shuō)課初賽，極大地調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，涌現(xiàn)出了王永、邢麗莉、王冬麗等一大批熱心綜合實(shí)踐活動(dòng)的青年教學(xué)骨干，也發(fā)現(xiàn)了許多更具地域特色的活動(dòng)資源。使得我縣中小學(xué)三名參賽教師王永、邢麗莉、王冬麗在2006年11月和12月的省“綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)”說(shuō)課評(píng)比，均獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。我縣靖安鎮(zhèn)中王冬麗老師的說(shuō)課課題《大棚黃瓜的栽培》在會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，被評(píng)價(jià)為課題有本校地域色彩，主題的來(lái)源出自學(xué)生的實(shí)際生活，案例的材料來(lái)自于學(xué)生的親身實(shí)踐等。

9、建立課程評(píng)價(jià)體系，提高活動(dòng)質(zhì)量

在全面推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的同時(shí)，依據(jù)省教育廳的要求，及時(shí)出臺(tái)了我縣《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方案》，作為我們開(kāi)展中小學(xué)綜合實(shí)

踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并指導(dǎo)各校制定出符合本校學(xué)生實(shí)際的《綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)制度》、《建立綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)制度》以及《建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄盒制度》等，完善評(píng)價(jià)體系，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究，發(fā)揮其推動(dòng)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持了整體觀，在評(píng)價(jià)中注意把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去；強(qiáng)調(diào)多元化，堅(jiān)持多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)；注重過(guò)程性，重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在具體操作中,我們提倡以“檔案袋評(píng)定”與“協(xié)商研討式評(píng)定”等方法為主要評(píng)價(jià)方法。由于評(píng)價(jià)措施得力，極大地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，以泥井鎮(zhèn)中心小學(xué)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀摩研討活動(dòng)”為例，他們建立的學(xué)生檔案袋規(guī)范，內(nèi)容豐富、具體、特色性強(qiáng)，它不是單一的文字記載，而是包含各種形式的信息，并以圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說(shuō)明等多種形式真實(shí)形象的涵蓋了每項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)從起始階段到完成階段的整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生作品的有意收集，也反映了學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。督促著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著認(rèn)真的態(tài)度，為學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)真學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)無(wú)形中也激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種內(nèi)在生成的態(tài)度和積極因素是家長(zhǎng)和教師的叮囑和嘮叨所無(wú)法完成的，其效果也不是后者能做到的。

此外，我們通過(guò)“檔案袋式評(píng)定”還獲得了更大收獲：一是學(xué)生的自我反思和自我評(píng)定，從某種程度上可以說(shuō)也是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。這種成長(zhǎng)記錄為學(xué)生活動(dòng)行為具體可見(jiàn)的見(jiàn)證，當(dāng)他們?cè)凇胺啞边@些成長(zhǎng)記錄時(shí)，學(xué)生會(huì)從中找準(zhǔn)自己的定位，總結(jié)出活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過(guò)檔案袋相互影響、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。二是利用檔案袋，使教師更清楚地了解學(xué)生知道些什么和能做些什么，學(xué)生還想知道些什么和還想做些什么，還能洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)體習(xí)性，完整地記錄又使教育過(guò)程跨越時(shí)空的限制變得可視化。每個(gè)學(xué)生的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)，通過(guò)廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可以重新聽(tīng)、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生；也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，拓展自己的活動(dòng)思路，捕捉即將到來(lái)的活動(dòng)契機(jī)；還可以與同事交流、討論，產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步的活動(dòng)計(jì)劃。這時(shí)檔案也就成為主要的教育資源，用它來(lái)指引教師的活動(dòng)方向遠(yuǎn)比通過(guò)筆紙測(cè)驗(yàn)和其他量化評(píng)價(jià)獲得的指引來(lái)的具體和適用得多。三是加深加快了家長(zhǎng)對(duì)新課程的理解和支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來(lái)的。然而，要達(dá)到這樣的目的，家長(zhǎng)的支持是一個(gè)基本的條件，也是現(xiàn)今教育形勢(shì)下迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)生檔案袋完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)完全可以通過(guò)檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們?nèi)〉玫某煽?jī)，與學(xué)生一起分