高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)教材分析

高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)教材分析高二不再按照知識(shí)體系來(lái)安排，不是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解釋、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列，而采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀。希望能夠改變教師大量講解分析、學(xué)生反復(fù)操練的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)以任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，在語(yǔ)言、知識(shí)、技能和情感態(tài)度、文化修養(yǎng)等多方面起到綜合的效應(yīng)。從六省市使用高一語(yǔ)文新教材所反饋的情況看，這樣改革的確有點(diǎn)難，但應(yīng)當(dāng)努力堅(jiān)持朝這個(gè)方向去改。高二顯然比高一難一些，要求高一些。大家可能要問(wèn)，梯度表現(xiàn)在哪里？根據(jù)是什么？高二和高一能區(qū)分得那么明顯嗎？這個(gè)問(wèn)題很重要，也是新教材努力要做好的。教材的梯度設(shè)計(jì)主要參考了兩個(gè)方面的要求：一是高二的學(xué)習(xí)任務(wù)群，二是課標(biāo)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)的第五部分“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，其中有一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)描述的表格，分5個(gè)水平等級(jí)，每個(gè)水平等級(jí)都有關(guān)于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的質(zhì)量描述。水平一和水平二是高一的要求，學(xué)業(yè)水平考試主要以水平二為依據(jù)；水平三和水平四是高二選擇性必修課的要求，高考招生錄取的依據(jù)主要是水平四；而水平五是選修課程的要求，修習(xí)情況可供高考或用人單位參考。高二的要求則是能準(zhǔn)確清晰地闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能對(duì)文本內(nèi)容形式提出質(zhì)疑，并找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)。高三選修要求更高，理解語(yǔ)言時(shí)，能多角度獲取信息，篩選信息，推斷分析文本觀點(diǎn)是否合理，等等。我這里只是舉例，說(shuō)得不全，關(guān)于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的分級(jí)，還包括文學(xué)鑒賞、文化理解等幾個(gè)維度，大家仔細(xì)研究，會(huì)看出5個(gè)等級(jí)是逐層遞進(jìn)的。教材編寫所要考慮的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就大體參照了這些分級(jí)描述。其實(shí)高考命題也會(huì)參照這些質(zhì)量描述。二、“專題研習(xí)”的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)高二是6個(gè)任務(wù)群，包括：語(yǔ)言積累、梳理與探究，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)，外國(guó)作家作品研習(xí)，科學(xué)與文化論著研習(xí)。其中“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群和高一是貫通的，高二專門為此設(shè)計(jì)了一個(gè)邏輯的單元。另外，高一有“整本書閱讀”單元，高二沒有安排。課標(biāo)的要求是高二也要有“整本書閱讀”，最初的編寫方案也是安排了的，除了《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》，還有《堂吉訶德》和《平凡的世界》兩書。但近來(lái)網(wǎng)上不斷有人批評(píng)新教材加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，編寫組承受的壓力很大，后來(lái)高二就不再安排“整本書閱讀”，古詩(shī)詞背誦的篇目也由原來(lái)40多篇減少到20篇。這是無(wú)奈之舉。教材是公共知識(shí)產(chǎn)品，要改革，還要求得社會(huì)上大多數(shù)人的認(rèn)可，也還得求穩(wěn)定，特別是語(yǔ)文教材，有些妥協(xié)和調(diào)整應(yīng)當(dāng)能得到理解。高二突出了“專題研習(xí)”。這是新的教材形式，以前沒有過(guò)的。比如高一的“文學(xué)閱讀與寫作”，是按照不同主題分布到幾個(gè)單元的，而高二的文學(xué)類閱讀寫作，就分為革命傳統(tǒng)作品、現(xiàn)當(dāng)代作家作品和外國(guó)作家作品3個(gè)任務(wù)群，是按照“專題研習(xí)”來(lái)設(shè)置單元的。高一的文言文和古詩(shī)詞分布在文學(xué)閱讀、思辨性閱讀和實(shí)用類閱讀等幾個(gè)任務(wù)群中，是分散的，而高二則集中到“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，安排在先秦諸子、史傳史論、古典詩(shī)詞、古代散文這4個(gè)單元。就是說(shuō)，高二轉(zhuǎn)向“專題研習(xí)”了，更加突出探究性學(xué)習(xí)，是帶有一定研究意義的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)”與“研習(xí)”一字之差，梯度上去了，要求不同了。高二的單元結(jié)構(gòu)方式是研習(xí)活動(dòng)，每個(gè)單元設(shè)置3個(gè)或者4個(gè)“研習(xí)專題”，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)。我這里用“研習(xí)專題”這個(gè)詞，而不用“項(xiàng)目”，我認(rèn)為“專題”比較貼切?！绊?xiàng)目”這個(gè)詞社會(huì)上用得太多了，太濫了，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是用“專題研習(xí)”比較好，范圍小一些，活動(dòng)可以集中一點(diǎn)。高二教材以“專題研習(xí)”作為單元組構(gòu)的方式，各單元也可能有不同文體的穿插，但和高一比起來(lái)，還是相對(duì)集中，是往研習(xí)的專題方面匯集。比如高二上冊(cè)第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，收了《論語(yǔ)》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》六家著作，都是節(jié)選，涉及面廣，但仍然比較集中，都是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的源頭——先秦諸子。教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化之“根”有個(gè)粗略的印象和了解。學(xué)生從小學(xué)開始就接觸過(guò)《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等課文，多是從文體、閱讀方式等不同角度去學(xué)習(xí)的，比較分散，而高二把先秦諸子代表性的幾家作品集中到一個(gè)單元，以“初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化之根”去引導(dǎo)研習(xí)，這種教學(xué)就比以往上了一個(gè)臺(tái)階，專題性、探究性凸顯出來(lái)了。高二語(yǔ)文的“專題研習(xí)”單元一般由4部分組成：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示與單元研習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明本單元所屬的人文主題和研習(xí)專題，也就是教學(xué)的總目標(biāo)。課文一般四五篇，也有六七篇的，兼顧不同的文體、風(fēng)格等因素，一般分為2至3課，有的多一些，4課或5課，都與研習(xí)的專題有關(guān)。課文還分為“教讀”和“自讀”，這和初中語(yǔ)文的設(shè)計(jì)是一樣的。“教讀”就是精讀，老師也可以多講一點(diǎn)?！白宰x”主要就是學(xué)生自己去讀。高二每一課也有“學(xué)習(xí)提示”，單元后面還有“單元研習(xí)任務(wù)”。我專門就“學(xué)習(xí)提示”和“單元研習(xí)任務(wù)”多說(shuō)幾句。三、要認(rèn)真琢磨“學(xué)習(xí)提示”“學(xué)習(xí)提示”的功能有三：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助讀懂課文；提供閱讀方法和學(xué)習(xí)策略。以前的教材也有導(dǎo)讀之類設(shè)計(jì)，著重介紹某篇課文寫了什么，是怎么寫的，用了什么手法，等等。而“學(xué)習(xí)提示”重點(diǎn)放到要怎么去讀，閱讀時(shí)注意什么，以及怎樣進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)提示”主要是給學(xué)生寫的，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)也很重要，實(shí)際上也在提示教學(xué)的目標(biāo)、要點(diǎn)與抓手。教師備課要認(rèn)真琢磨“學(xué)習(xí)提示”，在布置“專題研習(xí)”任務(wù)時(shí)，必須參照“學(xué)習(xí)提示”，適當(dāng)發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀與研習(xí)的狀態(tài)。我們可以舉個(gè)例子來(lái)看高二的“學(xué)習(xí)提示”是怎么寫的，我們?nèi)绾斡煤谩皩W(xué)習(xí)提示”。比如，上冊(cè)第二單元《老子四章》和莊子《五石之瓠》是一課，其“學(xué)習(xí)提示”分4段：孔子開創(chuàng)了儒家學(xué)派，老子則開創(chuàng)了道家學(xué)派。老子之后，道家代表人物又有莊子等人?！独献印贰肚f子》中的思想和表達(dá)常有突破俗見之處，可以說(shuō)是見人所不見，知人所不知，想人所不能想，言人所不能言。學(xué)習(xí)本課，首先就要留意《老子》《莊子》的這些篇章有哪些突破常規(guī)的認(rèn)識(shí)。這是第1段，介紹有關(guān)老莊與道家的常識(shí)。關(guān)于老莊的學(xué)說(shuō)可以說(shuō)上很多，但教學(xué)中不必面面俱到，讓學(xué)生學(xué)完這一課，對(duì)老莊有個(gè)初步的印象與常識(shí)性的了解也就可以了。高中生學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，主要是知識(shí)性的“面”上的了解，是常識(shí)性的認(rèn)知，而課文所引發(fā)的少量“點(diǎn)”的研習(xí)，也是為了加深對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的印象。這一課就把研習(xí)的“點(diǎn)”定在老莊如何“突破常規(guī)”的思維方式上。接下來(lái)的兩段，是問(wèn)題的引發(fā)，以及閱讀和研習(xí)的重點(diǎn)提示：學(xué)者柳詒徵指出:“老子之書，專說(shuō)對(duì)待之理。”（《中國(guó)文化史》）本課所選《老子》四章中的“有”和“無(wú)”，“知人”和“自知”，“勝人”和“自勝”，就是“對(duì)待”關(guān)系。通常情況下，人們偏執(zhí)于這種對(duì)待關(guān)系的一面，比如“有”“知人”“勝人”等。可《老子》卻總是提醒世人重視那通常被忽視的一面，其論說(shuō)有很強(qiáng)的思辨性，對(duì)現(xiàn)實(shí)人生有一定的啟示。閱讀時(shí)，可以把課文中類似的關(guān)系提取出來(lái)，看看《老子》重視的是什么，說(shuō)得有沒有道理。

莊子也善于從世人認(rèn)為沒有價(jià)值的事物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值。在《五石之瓠》中，惠子僅從日常使用的層面上考慮大葫蘆的功用，莊子則超越了世俗經(jīng)驗(yàn)的束縛，指出了大葫蘆的獨(dú)特價(jià)值。這個(gè)寓意深刻的小故事，表現(xiàn)出莊子與眾不同的思維方式，閱讀時(shí)注意體會(huì)。第2、3段交代閱讀和研習(xí)的要點(diǎn)，突出的仍然是思辨性，是“突破常規(guī)”思維方式也要講求的思辨。這也是引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，在了解老莊智慧的同時(shí)，進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又很自然地增進(jìn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的景仰和興趣。最后一段，要求比較老莊的語(yǔ)言韻味和論述風(fēng)格：從表達(dá)技巧上來(lái)說(shuō)，《老子》善于汲取世俗經(jīng)驗(yàn)展開哲理思辨，直接論說(shuō)道理；《莊子》則長(zhǎng)于借助寓言，曲達(dá)旨意，增強(qiáng)說(shuō)理的趣味和效果。學(xué)習(xí)本課，要注意在比較中品味二者不同的語(yǔ)言韻味和論述風(fēng)格。背誦《老子四章》。這不應(yīng)該理解為是“最后一項(xiàng)”教學(xué)要求，實(shí)際上是提示這一課的研習(xí)必須以文言文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要重視提高文言文的閱讀能力，特別是語(yǔ)感與表達(dá)技巧。這是語(yǔ)文的本義，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后面我還會(huì)講到語(yǔ)言文字訓(xùn)練如何做到“以一帶三”。我舉這個(gè)“學(xué)習(xí)提示”的例子，是為了說(shuō)明“學(xué)習(xí)提示”是如何編寫的，它的體例與功能是什么，為何備課時(shí)必須特別重視。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材沒有練習(xí)題，一線老師可能不習(xí)慣，但大家要理解這樣處理的用心，還是想改變過(guò)多精講與反復(fù)操練的偏至，轉(zhuǎn)向自主性、探究性的學(xué)習(xí)。我們編教材時(shí)，也做了調(diào)查，征求一線老師的意見，考慮到?jīng)]有練習(xí)題可能造成的困難。最初討論編寫提綱時(shí)，每個(gè)單元只有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，意圖是以“任務(wù)”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主性的閱讀和研習(xí)。還設(shè)想過(guò)如何設(shè)計(jì)每個(gè)單元的“大情境”“大任務(wù)”。但我們也擔(dān)心這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致另外一種弊端，那就是學(xué)生對(duì)課文特別是難度較高的經(jīng)典課文還沒有認(rèn)真讀懂，就奔著“任務(wù)”去了，很可能就是從網(wǎng)上找些材料拼貼一下“交差”。還擔(dān)心如果把經(jīng)典課文降格為完成某個(gè)任務(wù)的“材料”和“支架”，有可能窄化了對(duì)經(jīng)典課文豐富內(nèi)涵的理解，造成閱讀的表面化、膚淺化。所以后來(lái)在“學(xué)習(xí)提示”的編寫上花了很多功夫。我們當(dāng)老師的要意識(shí)到，學(xué)生高中畢業(yè)后，絕大多數(shù)不可能再像中學(xué)時(shí)期這樣細(xì)讀經(jīng)典了，讓他們通過(guò)語(yǔ)文課“過(guò)”一遍，其實(shí)就是為人生“打底子”。比如認(rèn)真讀過(guò)《老子四章》和《五石之瓠》，對(duì)傳統(tǒng)文化中經(jīng)常提到的“老莊”就有個(gè)感性的印象，這個(gè)印象有可能伴隨他們一輩子。文化自信不是虛的，不是靠宣傳就能獲得的，也不是靠古裝電視劇獲得的，讓眾多國(guó)人在中小學(xué)時(shí)期多讀些經(jīng)典，才可能真正有自信。教材的“學(xué)習(xí)提示”設(shè)計(jì)，還是力爭(zhēng)凸顯課文特別是經(jīng)典的價(jià)值，使經(jīng)典閱讀作為任務(wù)活動(dòng)的主要內(nèi)容。“研習(xí)任務(wù)”的精要就是經(jīng)典閱讀，無(wú)論設(shè)計(jì)什么任務(wù)，安排什么活動(dòng)，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂讀通課文。尤其是文言文、古詩(shī)詞，以及某些比較難懂的經(jīng)典文章，老師還是要先幫助學(xué)生讀懂讀通，才談得上研習(xí)活動(dòng)。還沒有讀懂，就研習(xí)什么傳統(tǒng)文化，完成什么任務(wù)，那只能是游談無(wú)根。“學(xué)習(xí)提示”雖然字?jǐn)?shù)不多，但幾乎每一句都是幾易其稿，反復(fù)打磨，充分考慮的。老師們備課時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)琢磨，在這個(gè)基礎(chǔ)上去發(fā)揮用好。四、如何安排“單元研習(xí)任務(wù)”“單元研習(xí)任務(wù)”都安排在各個(gè)單元后面，一般是3至4道題，也就是幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的研習(xí)活動(dòng)。“單元研習(xí)任務(wù)”希望從四個(gè)方面發(fā)揮作用。一是綜合，能覆蓋整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)性和探究性的研習(xí)活動(dòng)。二是開放，讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸出去，既照顧學(xué)習(xí)知識(shí)“面”的廣度，又有少量的“點(diǎn)”的研習(xí)的深度。三是選擇，所設(shè)計(jì)的幾個(gè)研習(xí)任務(wù)是有深淺層次搭配的，有些是一個(gè)題干下設(shè)若干道小題，學(xué)生可以從中選擇，不要求全部完成。四是具有評(píng)價(jià)檢測(cè)功能，包含了原來(lái)練習(xí)題所重視的測(cè)評(píng)的要素?！皢卧辛?xí)任務(wù)”不是練習(xí)題，也不要轉(zhuǎn)化為練習(xí)題讓學(xué)生去做作業(yè)，它應(yīng)該是在一定情境中通過(guò)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去完成的“任務(wù)”，是一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程?！皢卧辛?xí)任務(wù)”主要是學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是伙伴式學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)所要求的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，都體現(xiàn)在不同的專題“活動(dòng)”中，可能會(huì)各有所側(cè)重?！皢卧辛?xí)任務(wù)”很重視“活動(dòng)”，讓學(xué)生去“做事”，其實(shí)主要就是讀書。設(shè)計(jì)這種目標(biāo)明確的“活動(dòng)”，要根據(jù)“研習(xí)任務(wù)”的要求，以及自己所教班級(jí)的學(xué)情。因?yàn)槭切率挛?，大家可以做多種嘗試，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。我建議，一般情況下，每個(gè)單元教學(xué)都以“單元研習(xí)任務(wù)”來(lái)帶動(dòng)研習(xí)的“四環(huán)節(jié)”。當(dāng)然，有些單元的課文難度較大，也可以每一課設(shè)計(jì)一項(xiàng)“任務(wù)”，去組織相對(duì)獨(dú)立而又和單元任務(wù)緊密相連的研習(xí)活動(dòng)，同樣可以實(shí)施“四環(huán)節(jié)”。這“四環(huán)節(jié)”是環(huán)環(huán)緊扣的，包括“初讀”“精讀”“討論”和“結(jié)題”，是層層遞進(jìn)的4個(gè)步驟。（一）“初讀”學(xué)生圍繞單元“研習(xí)”專題，并參照“學(xué)習(xí)提示”，在教師引導(dǎo)下自主閱讀，包括讀課文與相關(guān)的材料。“學(xué)習(xí)提示”中的那些閱讀要點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題與方法，相當(dāng)于“導(dǎo)讀”。教師可以用一些時(shí)間布置“研習(xí)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，為進(jìn)入“研習(xí)”做準(zhǔn)備。除非文言文或者比較難的課文，一般情況下，教師沒有必要先逐篇詳細(xì)講解。若能設(shè)計(jì)一些研習(xí)情境，激發(fā)興趣，再布置任務(wù)，當(dāng)然更好?！俺踝x”的大部分時(shí)間（課上和課后）應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生自讀。（二）“精讀”在“初讀”基礎(chǔ)上，學(xué)生選定各自的“研習(xí)”題目（可以從“單元研習(xí)任務(wù)”中選），在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入第二輪閱讀——研習(xí)性閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生選定的題目，提出一些參考書目（教師用書中就設(shè)計(jì)有一些參考資料），要求學(xué)生除了研讀課文，還要延伸閱讀參考書目與其他材料。不提倡還沒有怎么讀書，就放手讓學(xué)生從網(wǎng)上收集材料。讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己去找參考書和相關(guān)材料，而不是輕而易舉從網(wǎng)上下載，這個(gè)“過(guò)程”對(duì)于研習(xí)的思維訓(xùn)練很重要。有的單元會(huì)要求把以往已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)課文重新組合，從新的角度去研讀。比如，從小學(xué)到高中學(xué)過(guò)很多革命傳統(tǒng)的課文，高二“革命傳統(tǒng)作品”單元，就要求把以前學(xué)過(guò)的相關(guān)課文也作為材料，匯總到本單元“研習(xí)”范圍之內(nèi)。在這一階段，要求學(xué)生根據(jù)閱讀和思考心得寫出“研習(xí)”提綱。教師通過(guò)上課或者課外輔導(dǎo)方式，在整個(gè)“精讀”過(guò)程中起到個(gè)性化的引導(dǎo)作用，對(duì)不同的學(xué)生，或者不同的小組，有不同的更到位的指導(dǎo)。（三）“討論”采用班級(jí)交流活動(dòng)的形式，展示各自的研習(xí)心得（提綱）。教師可選擇代表性的心得提綱，就某些普遍性的問(wèn)題，加以點(diǎn)評(píng)；也可以就不同的“研習(xí)”專題分組討論，使學(xué)生閱讀思考的經(jīng)驗(yàn)得到提升。（四）“結(jié)題”學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)以及班級(jí)討論的意見，把“研習(xí)”提綱加以豐富，寫成小論文。有些單元可以采用“研習(xí)任務(wù)”所指定的讀寫結(jié)合，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要對(duì)小論文進(jìn)行批改或者講評(píng)。如果實(shí)施以上這種“研習(xí)”的方法，“四環(huán)節(jié)”都要突出讀書，是任務(wù)和問(wèn)題牽引下的讀書探究活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)落地。當(dāng)然，也會(huì)有其他“專題研習(xí)”的方法。比如采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，分單元設(shè)計(jì)“大情境”“大任務(wù)”，是“任務(wù)”在先，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去閱讀課文，尋找相關(guān)的資料，然后就“任務(wù)”中的某個(gè)題目做初步的探究，寫成提綱或者小論文，采用適當(dāng)形式交流。所謂“大情境”“大任務(wù)”其實(shí)在“單元研習(xí)任務(wù)”中已經(jīng)體現(xiàn)，只需具體轉(zhuǎn)化，無(wú)須另搞一套。高二的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”單元是“邏輯的力量”，其中內(nèi)容都是學(xué)過(guò)的，是從邏輯的角度去梳理，提升語(yǔ)言邏輯的意識(shí)，有情境，有任務(wù)，完全可以放手去做“大任務(wù)”“大情境”的教學(xué)?？傊?，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)“單元研習(xí)任務(wù)”的特點(diǎn)，以及課文的難易程度，結(jié)合學(xué)情和教師的自身?xiàng)l件，來(lái)決定到底采取怎樣的辦法去安排研習(xí)活動(dòng)，不宜一個(gè)模式或教案，全都照此辦理。五、切忌形式主義，熱熱鬧鬧卻沒有“干貨”“專題研習(xí)”的題目不宜太過(guò)專業(yè)。高二教材中各個(gè)單元的“研習(xí)任務(wù)”還是充分考慮到高中生普遍的水平的，還可以選擇。如果另外搞一些更加專業(yè)的任務(wù)和討論，是沒有必要的。有些中學(xué)搞“大學(xué)先修”課程，那可能只適合少數(shù)尖子生，難以推廣?，F(xiàn)在大學(xué)在淡化專業(yè)，大一大二多是通識(shí)課，大三才選專業(yè)，而有些中學(xué)就奔著大學(xué)專業(yè)去安排研習(xí)課。這不是擰著嗎？高中的“專題研習(xí)”雖然帶有探究性，但是畢竟不是真正學(xué)術(shù)研究。這個(gè)度要把握好?！皩ｎ}研習(xí)”的教學(xué)和以往慣用的方法比，教師講授的比重會(huì)少一些，但對(duì)教師的要求反而更高了。我們編教材時(shí)也有擔(dān)心，怕一般學(xué)校老師難以操作。所以設(shè)計(jì)“單元研習(xí)任務(wù)”幾道題，也都照顧到有深淺難易之分，給教師和學(xué)生選擇的空間，不要求全做。三四個(gè)“研習(xí)任務(wù)”其實(shí)也可以分組來(lái)做，然后集中，讓每位學(xué)生都能點(diǎn)面結(jié)合，各有獲益。還是要實(shí)事求是，不搞“一刀切”。不同單元難易程度不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)和安排也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。如革命傳統(tǒng)作品單元、現(xiàn)當(dāng)代作品單元，都是現(xiàn)代文，閱讀難度比較小，教師可以少講一點(diǎn)，放手讓學(xué)生去讀書討論。但是“科學(xué)與文化論著研習(xí)”單元，馬克思、柏拉圖的文章很難懂，恐怕教師就要安排多講一點(diǎn)。特別是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”單元，文言文和古詩(shī)詞為主，一開始就來(lái)個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生還讀不懂就開始討論某些課題，恐怕也不行。哪些多講一點(diǎn)，哪些少講一點(diǎn)，哪些可以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，哪些要先認(rèn)真講析課文，再進(jìn)行研習(xí)活動(dòng)，教師會(huì)自己判斷，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排。高二教材采取“專題研習(xí)”為主的教學(xué)形式，給教師和學(xué)生更多的選擇空間，也為自主性、探究性學(xué)習(xí)提供了可能。改革肯定要往這個(gè)方向走。但無(wú)論是任務(wù)群學(xué)習(xí)，還是帶著任務(wù)去研習(xí)，最終都是要導(dǎo)向多讀書，多思考，多練筆，目標(biāo)還是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不能把時(shí)間和精力浪費(fèi)在那些脫離語(yǔ)文本質(zhì)的“活動(dòng)”上。切忌形式主義。熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，卻沒有“干貨”，那不是我們所愿意看到的。六、寫作教學(xué)還是要有個(gè)系列現(xiàn)在很多學(xué)校幾乎放棄作文課，只有臨考前的應(yīng)試作文訓(xùn)練，寫作教學(xué)潰不成軍。為改變這一狀況，加強(qiáng)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地練習(xí)寫作，新教材設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的寫作教學(xué)序列。但在呈現(xiàn)方式上并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，而盡可能和任務(wù)群的“專題研習(xí)”結(jié)合。高二的寫作教學(xué)，大多數(shù)單元都是融匯到“研習(xí)任務(wù)”中，作為“研習(xí)任務(wù)”其中一部分。另外也有少數(shù)單元的寫作教學(xué)，和“單元研習(xí)任務(wù)”關(guān)系不大。比如外國(guó)文學(xué)單元安排了“申論”，和單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度并不高。多數(shù)單元后面附加有一個(gè)用仿宋體排列的寫作專題知識(shí)講解，是“方法性知識(shí)”，配合寫作課的，雖然寫得比較簡(jiǎn)單，但老師可以借此發(fā)揮，把寫作課安排好。高一已經(jīng)學(xué)過(guò)12個(gè)專題的寫作，高二又設(shè)定了9個(gè)專題，分別是：材料的積累與運(yùn)用、思路與邏輯、審題與立意、學(xué)寫小小說(shuō)、深化理性思考、學(xué)寫申論、語(yǔ)言的錘煉、說(shuō)真話抒真情、文章修改。指導(dǎo)思想是讀寫結(jié)合，在閱讀單元中把寫作內(nèi)容、方法的訓(xùn)練與閱讀整合，達(dá)成在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)的目標(biāo)。高二的寫作設(shè)計(jì)偏重議論文和說(shuō)明文，偏重思維訓(xùn)練（包括邏輯思辨力），適當(dāng)考慮高考作文的要求。寫作教學(xué)是思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練，需要多模仿、練習(xí)和體會(huì)。欲速則不達(dá)，太功利教不好作文，還可能敗壞了學(xué)生寫作的胃口。高一高二的寫作專題教學(xué)要想辦法安排好，不要一上來(lái)就是應(yīng)試技巧和套式作文，先打好基礎(chǔ)，然后到高三再考慮如何面對(duì)高考。七、牽住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)“牛鼻子”高二語(yǔ)文還是強(qiáng)調(diào)多讀書，這也是從小學(xué)到高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特色之一。使用新教材，要在這方面用心。沒有足夠的閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就是空談。2020年高考全國(guó)卷就很注重考閱讀面和閱讀速度，考語(yǔ)言運(yùn)用背后的思維能力，而且命題取材范圍在拓寬。理解和使用高二教材，一定要對(duì)整個(gè)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特色與要求有基本的把握，那就是讀書為本、讀書為要。新教材專治不讀書的病。使用新教材，千頭萬(wàn)緒，就要牽住教學(xué)的“牛鼻子”——培養(yǎng)讀書興趣，加強(qiáng)了多種讀書方法的訓(xùn)練，當(dāng)然還有更高目標(biāo)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書的良性生活方式。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，這個(gè)自媒體和手機(jī)娛樂(lè)狂歡的時(shí)代，讀書興趣與習(xí)慣培養(yǎng)雖然很難，但更加重要。語(yǔ)文課有這個(gè)責(zé)任。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材特別重視讓學(xué)生接觸經(jīng)典，有意讓學(xué)生讀“深”一些的書。要讓高中生有這樣的意識(shí)，讀書不能就易避難，不要總是讀自己喜歡的、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉(zhuǎn)。年輕時(shí)有意識(shí)讓自己讀一些“深”一點(diǎn)的書，讀一些可能超過(guò)自己能力的經(jīng)典，是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)典在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有無(wú)可替代的地位與作用，不能只是當(dāng)成“活動(dòng)材料”“探究資料”或者所謂教學(xué)“支架”。如果只是設(shè)定以某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)“帶”課文，可能會(huì)限制教師與學(xué)生的發(fā)揮。開展專題研習(xí)，也還是要教讀書方法，比如如何讀理論性較強(qiáng)的論文，如何讀科技文，如何讀詩(shī)歌、小說(shuō)，等等，要想辦法納入研習(xí)任務(wù)中。八、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的“以一帶三”使用新教材，站位要高一點(diǎn)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。課標(biāo)對(duì)各個(gè)任務(wù)群的教學(xué)功能、目標(biāo)都有要求，有些屬于比較“上位”的要求，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也在努力體現(xiàn)，我們備課時(shí)就應(yīng)該多用心。有些單元閱讀文學(xué)作品較多，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題時(shí)，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等的培養(yǎng)，盡可能往“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏。還有就是對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理解。課標(biāo)提出四個(gè)方面，包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教材編寫是努力達(dá)到這個(gè)總體內(nèi)容目標(biāo)的，這是整個(gè)教材框架設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。我們備課時(shí)也要認(rèn)真貫徹關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，那就是做好“以一帶三”：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”帶有語(yǔ)文課程的本質(zhì)規(guī)定性，也是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，教材的使用要立足于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中很自然地把其他三方面“帶進(jìn)來(lái)”。無(wú)論怎么改革，采用什么新的教學(xué)形式，都不能脫離語(yǔ)文的本質(zhì)規(guī)定性，要以語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，“以一帶三”。在高二設(shè)計(jì)有專門的邏輯單元，其實(shí)也是語(yǔ)言的積累、梳理與探究，把從小學(xué)到高中學(xué)過(guò)的某些語(yǔ)言和思維現(xiàn)象集中梳理，獲得提升。這是新的教學(xué)內(nèi)容，雖然難一些，但不要放棄。九、把“方法性知識(shí)”嵌入“研習(xí)”活動(dòng)中其實(shí)大家認(rèn)真研究新教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)它與老教材還是有很多接續(xù)的，不是要顛覆以前的教材，從頭來(lái)過(guò)。在許多方面，新教材吸收了老教材的經(jīng)驗(yàn)，是“守正創(chuàng)新”。比如語(yǔ)文的知識(shí)與技能，過(guò)去的教材與教學(xué)是很重視的，如今新教材仍然有它的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)體系，只不過(guò)是隱含在各個(gè)單元之中，不是顯性呈現(xiàn)。比如高二必選上冊(cè)第一單元要求了解古典詩(shī)歌的“發(fā)展脈絡(luò)”和不同詩(shī)歌體式的節(jié)奏韻律，中冊(cè)第一單元要求學(xué)會(huì)如何讀經(jīng)典翻譯的“長(zhǎng)句子”，第二單元要求了解文言文中的“意動(dòng)用法”和“使動(dòng)用法”，等等，都是必要的語(yǔ)文知識(shí)。事實(shí)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累還是很重要的，特別是“方法性知識(shí)”，是語(yǔ)文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。比如如何讀一本書，如何加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，如何篩選信息，等等，也都有“方法性知識(shí)”，總要想辦法“嵌入”研習(xí)活動(dòng)中。以前語(yǔ)文教學(xué)也有許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，比如比較重視知識(shí)的積累和訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把這些經(jīng)驗(yàn)納入這一場(chǎng)改革中。不要?jiǎng)虞m把以前的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)成是“以知識(shí)與技能為中心”，那就是以偏概全了。十、關(guān)于常規(guī)的考試與高考使用新教材后，考試要不要隨之做一些改革？回答是肯定的。大家都很看重考試，但是如何考，的確是個(gè)問(wèn)題。課標(biāo)對(duì)于學(xué)業(yè)水平考試與高考命題是有指導(dǎo)性意見的。大家也注意到，這兩年的高考語(yǔ)文命題，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為考查目的，以情境任務(wù)作為試題的主要載體，突出綜合考查，命題指向考閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾方面內(nèi)容。但是課標(biāo)對(duì)于常規(guī)考試，包括期中、期末考試沒有提出專門的要求。高考屬于非常規(guī)的考試，要體現(xiàn)區(qū)分度和信度，要有難度系數(shù)，否則很難選拔。而期中、期末考試不是選拔性的，更多是為了檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存