基于學(xué)習(xí)活動觀組織和實施英語語篇教學(xué)

［摘要］基于學(xué)習(xí)活動觀組織和實施英語語篇教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識和提高學(xué)習(xí)能力具有積極影響。在英語語篇教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，分層設(shè)計活動，促進學(xué)生習(xí)得語言、提升素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；語篇教學(xué)；策略研究《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）指出：“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中?！闭Z篇教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是語言知識和文化知識的載體，對學(xué)生聽、說、讀、寫、看能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷推進，學(xué)習(xí)活動觀視域下的英語語篇教學(xué)策略已成為教師研究的重點。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于英語語篇，逐步走向深入并超越語篇，從而達到提高學(xué)生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、明確教學(xué)目標(biāo)語篇教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)基于對語篇的深入研讀和英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次。教師要深度研讀語篇，圍繞其主題意義，提煉語篇知識，挖掘語篇內(nèi)涵，進而制訂可操作性強的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit6Keepourcityclean的第一課時教學(xué)，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）在看、說、讀的過程中，感知、獲取和梳理城市中的環(huán)境問題、成因及解決措施。（學(xué)習(xí)理解）（2）通過思維導(dǎo)圖將語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，運用語言知識和語言技能整合、概括城市環(huán)保的具體內(nèi)容。（應(yīng)用實踐）（3）結(jié)合自身經(jīng)驗，推理、評價與判斷語篇中環(huán)保的相關(guān)措施，積極表達自己的觀點和想法。（應(yīng)用實踐）（4）提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)城市環(huán)保意識。（遷移創(chuàng)新）這里，教師通過研讀語篇，先確定其主題意義，再基于語篇內(nèi)容和主題意義，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀和課程內(nèi)容六要素，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面來制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確化、分層化。這樣有利于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，促進學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。二、整合教學(xué)資源英語新課標(biāo)提出既要充分利用和有效開發(fā)教材資源，也要合理開發(fā)教材以外的素材性資源，如繪本、英語報、視頻和音頻材料等。因此，在英語語篇教學(xué)中，基于語篇主題的資源整合，既是英語學(xué)習(xí)活動觀的基本要求，也是幫助學(xué)生拓展知識、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，在牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit6Keepourcityclean的第一課時教學(xué)前，教師通過研讀語篇，先確定語篇的主題為“人與自然”范疇中的“環(huán)境保護”，再圍繞該主題搜尋補充性教學(xué)資源。如借助南京的城市圖片與視頻，引出需要教授的教材語篇，并在語篇教授之后引入繪本W(wǎng)hatHappenstoOurTrash？，讓學(xué)生結(jié)合繪本和自身實際發(fā)現(xiàn)更多的城市環(huán)境問題與解決措施。這樣豐富和整合主題意義下的教學(xué)資源，不僅能幫助學(xué)生深入理解語篇，還能進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、分層設(shè)計活動基于教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次設(shè)計各類教學(xué)活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行英語學(xué)習(xí)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，還能夠促使學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和策略解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit6Keepourcityclean的第一課時為例，教師開展了以下教學(xué)活動。1.基于語篇，學(xué)思結(jié)合教師可通過學(xué)思結(jié)合來開展學(xué)習(xí)理解類活動，該類型活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。（1）感知與注意在讀前環(huán)節(jié)，教師播放兩組反差較大的有關(guān)南京城市環(huán)境的圖片，讓學(xué)生根據(jù)直觀的對比分析來初步感知語篇的主題意義，并圍繞主題意義進行多角度的思考。教學(xué)片段如下：T：Look，herearemanypicturesaboutNanjing.Letsenjoy?。ㄓ^看視頻）Wow，WhatdoyouthinkofNanjing？S：Beautiful/Nice/Clean...T：Butherearesomeotherpictures，look.（播放圖片）WhatdoyouthinkofNanjingnow？S：Dirty/Messy/Notclean...T：Howdoyouknow？S：Becausethereissomerubbishintheriver./Because...T：Look，cleananddirty，whatshouldwedo？（兩組圖片對比分析）S：Weshouldkeepourcityclean.（語篇課題）...上述教學(xué)，教師依據(jù)語篇主題創(chuàng)設(shè)了一個招募南京文明城市創(chuàng)建小衛(wèi)士的語言情境，并以此為主線，貫穿了整個語篇教學(xué)。這樣教學(xué)富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過兩組圖片材料的直觀對比感知語篇的主題意義，并基于已有的知識經(jīng)驗對城市環(huán)境進行描述，思考分析問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度挖掘語篇主題意義，理解與掌握語篇內(nèi)容。（2）獲取與梳理教師創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題。Q：Whatisthestoryabout？a.Whyshouldwekeepourcityclean？b.Whatmakesthecitydirty？c.Whatcanwedotokeepourcityclean？學(xué)生通過動畫獲取語篇內(nèi)容，并將其梳理成問題“Whatmakesthecitydirty？”和“Whatcanwedotokeepourcityclean？”。這樣，學(xué)生不僅能夠獲取并梳理語篇中的信息，而且提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。（3）概括與整合基于對語篇內(nèi)容的獲取與梳理，教師讓學(xué)生圍繞問題閱讀文本素材，將缺漏的圖文一一對應(yīng)補全，同時讓學(xué)生思考問題“Howdoyouknow？”。這樣在概括語篇內(nèi)容時，學(xué)生還需要掌握學(xué)習(xí)策略“Picturescanalsohelpusunderstandbetter”。教師依據(jù)學(xué)生的回答在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以圖示的方式幫助學(xué)生更加形象化地整合語篇結(jié)構(gòu)。這一活動能夠幫助學(xué)生對語篇知識進行概括與整合，促使學(xué)生積極運用和主動調(diào)試學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維的邏輯性。2.深入語篇，學(xué)用結(jié)合教師應(yīng)堅持學(xué)用結(jié)合來開展深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，該類型活動包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。（1）描述與闡釋教師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗思考問題“Whatelsecanwedotokeepourcityclean？”，要求學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗提出自己的想法：“Weshouldntuseplasticbagsanymore.”“Weshouldpickuptherubbishinthestreet.”教師將學(xué)生的想法補充到思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生結(jié)合構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，運用所學(xué)的語言知識，圍繞主題的What，Why，How三個方面對語篇進行復(fù)述。這一活動使學(xué)生聯(lián)系教材與自身實際，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。（2）分析與判斷教師在語篇教學(xué)時適時追問，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識經(jīng)驗對語篇中的防治措施進行分析與判斷。教學(xué)片段如下：T：Weshouldmovefactoriesaway.Butwherecanwemovethem？...T：Canwemovethemtothecountry？S1：No.T：Desert？S2：Maybeyes.T：Oh，sothedesertwillbedirty，poordesert.在此過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容進行深入分析與判斷，并表達自己的看法。這樣可以幫助學(xué)生深度理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。（3）內(nèi)化與運用教師讓學(xué)生通過小組討論對語篇內(nèi)容進行梳理，運用所學(xué)的語言知識對文本中提及的城市環(huán)境污染問題和解決措施進行表達。教學(xué)片段如下：T：Doyourememberthispicturebook？Itcanhelpyou.S1：Tokeepthecityclean，weshouldsetupsomeboardsignsorspitonthetissue，becausesomepeoplespiteverywhere.S2：Tokeepthecityclean，wecanchoosee-bikes，sharedbikesandnewenergycars，andparkthemintherightplaces.Becausetherearesomanycarsinthestreetsandsomedifficultparkingproblems.該活動旨在內(nèi)化學(xué)生習(xí)得的語言知識和語言技能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的環(huán)境問題并分析成因，解決問題，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識。3.超越語篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合教師可通過學(xué)創(chuàng)結(jié)合來開展遷移創(chuàng)新類活動，該類型活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。（1）推理與論證教師引導(dǎo)學(xué)生對“Ifwedontsolvetheseproblems，whatwillhappen？”這一問題進行思考與推理。師生對話如下：T：Boysandgirls，ifwehavenoideas，whatwillhappen？S1：Thecitywillbedirtyandmessy，theskywillbedarkandsmoky.S2：Thefishintheriverwillbedead，andthedirtywaterwillalsobebadforourselves.在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生推理和論證該語篇的價值取向，以及作者希望大家保護城市環(huán)境的心愿。這樣不僅能使學(xué)生對城市環(huán)境保護的重要性和所要承擔(dān)的責(zé)任有更深入的了解，而且發(fā)展了學(xué)生的推理、分析能力。（2）批判與評價教師在語篇內(nèi)容處理結(jié)束后，提出問題“Whatdoyouthinkoftheirideas？”，并讓學(xué)生進行小組討論。師生對話如下：T：Boysandgirls，wefindtheproblemsofthecity，andwealsogettheideas.SoMissLithinkstheideasare...S：Great！T：Andwhatdoyouthinkoftheseideas？Forexample，Nancysayswecanwalktoschool.Ithinktheideaisgood，butnotgreat，becausemyhomeisfarfromtheschool，Iwillbelateforschool.Sowhataboutyou？Letsdiscussingroups.（Groupwork）S1：WangBingsayswecanmovesomefactoriesawayfromourcity.Ithinktheideaisnotgood，becausewedontknowwherewecanmovethesefactories.T：Yeah，wedontknowwherewecanmovefactories.Canwemovethemtocountries？Ordesert？Ss：No.S2：LiuTaosayswecan...Ithink...在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的觀點進行分析、思辨與評價，并表達自己的觀點。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，深入理解語篇的主題意義，還能發(fā)展學(xué)生思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升其文明素養(yǎng)。（3）想象與創(chuàng)造基于讀前環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境，教師讓學(xué)生想一想城市中現(xiàn)有的環(huán)境問題形成的原因和解決方法，并以小組合作的方式制作海報，參加“城市環(huán)保小衛(wèi)士”競選活動。學(xué)生先通過小組討論