對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

新課程下物理教學(xué)設(shè)計(jì)思索北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院張玉峰zhangyf318@163.com2009年7月河北石家莊1/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)

三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要

2/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.何為教學(xué)設(shè)計(jì)？加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程?！保幽?，1992）帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各組員共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人需要。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題處理辦法進(jìn)行策劃過(guò)程?！保ㄅ令D，1989）何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃系統(tǒng)化過(guò)程。”（何克抗，）3/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.何為教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)行為一個(gè)策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步條件和情境做出精心安排；教學(xué)設(shè)計(jì)根本特征是怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效教學(xué)系統(tǒng)。4/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

科學(xué)型學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論心理學(xué)理論教育技術(shù)學(xué)傳輸理論依據(jù)理論經(jīng)驗(yàn)型隨意粗放思辯個(gè)人總結(jié)5/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)了解教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者一系列事件。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程。---課前規(guī)劃確實(shí)定性,思索周密性---課中實(shí)施不確定性,教學(xué)機(jī)智發(fā)揮---課后反思發(fā)展性,在反思中取得專業(yè)成長(zhǎng)6/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述4.新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)顯著特征愈加重視學(xué)生"學(xué)",詳細(xì)包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等等。完整系統(tǒng)，包含教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)過(guò)程。不但重視怎么教、怎么學(xué)，還重視為何這么教、這么學(xué)。7/45一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述5.教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)層次整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)1.重視物理思想方法教育設(shè)計(jì)主要性——方法相對(duì)于知識(shí)更穩(wěn)定更能影響人一生——高考趨勢(shì)必要性——方法掌握、能力形成是有階段性——教材對(duì)方法展現(xiàn)逐步滲透意圖9/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)1.重視物理方法教育設(shè)計(jì)方法教育設(shè)計(jì)思緒——整體規(guī)劃：整體梳理，做出規(guī)劃——規(guī)劃類型：縱向規(guī)劃，橫向規(guī)劃——實(shí)施策略：以方法為線索，以知識(shí)為載體——重在細(xì)節(jié)：在掌握知識(shí)中，逐步滲透方法教育例：圖象法、物理模型10/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)2.重視智力原因和非智力原因教學(xué)設(shè)計(jì)智能是多元（美國(guó)心理學(xué)家加德納）非智力原因控制和調(diào)整學(xué)生行為，學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)良好非智力原因物理學(xué)習(xí)興趣是多元高中階段“揚(yáng)長(zhǎng)避短”；義務(wù)教育階段“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”11/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)3.重視"從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì)"理念落實(shí)“從生活走向物理”，使物理有趣而易懂例：身高隨年紀(jì)改變——運(yùn)動(dòng)圖像、化變?yōu)椴蛔儼嗉?jí)平均成績(jī)——均勻改變轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念例：正比、反比、加速度補(bǔ)充生活體驗(yàn)例：相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，物理與技術(shù)相互促進(jìn)12/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)3.重視"從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì)"理念落實(shí)活化知識(shí)，形成心智操作結(jié)構(gòu)；例：情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響（體驗(yàn)與推理）F木塊和木板均處于靜止?fàn)顟B(tài)兩種學(xué)習(xí)方式思維方式情緒狀態(tài)心理結(jié)構(gòu)依據(jù)平衡條件推導(dǎo)演繹思維體驗(yàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)基于經(jīng)驗(yàn)判斷13/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)4.重視初高中銜接高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況知識(shí)難——學(xué)習(xí)失敗——挫折感——屢次挫折——內(nèi)歸因——性格初高中改變——過(guò)程復(fù)雜——數(shù)學(xué)難度大——研究對(duì)象增加——空間想象力要求高14/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)5.關(guān)于科學(xué)探究科學(xué)探究要素非步驟科學(xué)探究是內(nèi)容，是方法，是過(guò)程，是意識(shí)科學(xué)探究種類（伎倆）——試驗(yàn)探究——理論探究探究種類（層次）——定性探究——定量探究15/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)5.關(guān)于科學(xué)探究增加探究過(guò)程中學(xué)生自主性，重視探究過(guò)程中新生成問(wèn)題例：《電磁振蕩》16/45設(shè)計(jì)電路猜測(cè)與假設(shè)定性探究用傳感器定量探究畫圖象表征定性探究結(jié)果振蕩電流周期電路中能量損失觀察圖象生成新探究問(wèn)題探究周期影響原因周期公式17/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)5.關(guān)于科學(xué)探究增加探究過(guò)程中學(xué)生自主性，重視探究過(guò)程中新生成問(wèn)題例：《電磁振蕩》做什么怎么做得到了什么為何做為何這么做為何這么表征明線暗線學(xué)生教師18/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)5.關(guān)于科學(xué)探究科學(xué)探究能力考查——探究要素——探究方法——探究歷程例：上海高考題，提出問(wèn)題北京高考題，控制變量法北京高考題，類比法19/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)6.重視對(duì)教材整合整合是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是整合教材適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，有利于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程主要建構(gòu)過(guò)程：同化、順應(yīng)、平衡例：線速度和向心力20/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)7.重視試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能，還有設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論能力等處理好傳統(tǒng)試驗(yàn)與數(shù)字化試驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、課件關(guān)系注意探究性試驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)和測(cè)量試驗(yàn)特點(diǎn)21/45二、物理教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)體會(huì)8.重視習(xí)題教學(xué)問(wèn)題處理過(guò)程思索做題僅僅是習(xí)題教學(xué)一個(gè)步驟習(xí)題教學(xué)功效：直接功效：鞏固知識(shí)、熟練技能、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、積累經(jīng)驗(yàn)間接功效：診療缺點(diǎn)、障礙等22/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾部分內(nèi)容？指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)背景與任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)反思23/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)忌諱空話、套話，要詳細(xì)。依據(jù)任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)內(nèi)容課型特點(diǎn)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)探究小車速度隨時(shí)間改變規(guī)律試驗(yàn)探究技能、設(shè)計(jì)、處理數(shù)據(jù)等訓(xùn)練、探究等向心力概念課前后聯(lián)絡(luò)、體驗(yàn)認(rèn)知建構(gòu)等伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)研究規(guī)律課體驗(yàn)、回想自主、合作等24/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3．教學(xué)背景與任務(wù)分析分析目標(biāo)：確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分析對(duì)象：——教材：特點(diǎn)、前后聯(lián)絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等——學(xué)生：認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)、個(gè)性專長(zhǎng)等——教學(xué)條件：試驗(yàn)設(shè)施、教師專長(zhǎng)、課時(shí)等任務(wù)分析方法：先整體后局部；課標(biāo)與學(xué)生相結(jié)合例：電磁震蕩25/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)功效：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)確定目標(biāo)依據(jù)：學(xué)生、課標(biāo)（非教材）、起點(diǎn)與課標(biāo)要求差距（臺(tái)階鋪設(shè)、去留）目標(biāo)展現(xiàn)：三維目標(biāo)可分可合；過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀怎樣展現(xiàn)？目標(biāo)表述：要詳細(xì)，可操作，可測(cè)量例：拋體運(yùn)動(dòng)換位思索26/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)概述：——前提是進(jìn)行任務(wù)分析、學(xué)生分析——重點(diǎn)是預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)情況——教師要有必要理論與經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)機(jī)智——更多是思索，而不是機(jī)械寫法“老師說(shuō)：…學(xué)生說(shuō)：…”27/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮方法培養(yǎng)規(guī)劃——方法與過(guò)程、知識(shí)不可分割——關(guān)鍵是提升方法意識(shí)程度——不苛求一步到位，欲速則不達(dá)28/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要重視知識(shí)建構(gòu)過(guò)程自然形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)科學(xué)研究教學(xué)設(shè)計(jì)(潛科學(xué)分析)引用29/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要重視知識(shí)建構(gòu)過(guò)程怎樣建構(gòu)？皮亞杰觀點(diǎn)——同化、順應(yīng)、平衡物理學(xué)建構(gòu)過(guò)程主要有哪些？創(chuàng)造物理需求——讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念形成過(guò)程創(chuàng)設(shè)物理情景——讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺(jué)過(guò)程滲透思想方法——讓學(xué)生體會(huì)物理方法提取過(guò)程分析物理過(guò)程——讓學(xué)生親歷物理問(wèn)題處理過(guò)程追尋歷史足跡——讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)家思維過(guò)程30/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)類型不一樣——教學(xué)設(shè)計(jì)為何要考慮知識(shí)類型？

機(jī)械材料記憶與遺忘——聯(lián)想理論

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——行為主義強(qiáng)化理論

知識(shí)了解——奧蘇泊爾同化理論

智慧技能學(xué)習(xí)——加涅智慧技能層次31/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)類型不一樣——物理知識(shí)主要有哪幾大類？

事實(shí)性知識(shí)，如湯姆孫發(fā)覺(jué)電子概念性知識(shí)，如感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

程序性知識(shí)，如右手定則判斷感應(yīng)電流反省認(rèn)知知識(shí)，如由經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)等作出判斷注意教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化！如楞次定律32/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)類型不一樣——怎樣依據(jù)知識(shí)類型，設(shè)計(jì)教學(xué)？學(xué)習(xí)類型主要方法與技術(shù)抵達(dá)目標(biāo)陳說(shuō)性知識(shí)布置思索題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)記憶方法指導(dǎo)上系統(tǒng)復(fù)習(xí)課鞏固知識(shí)，預(yù)防遺忘，學(xué)會(huì)記憶與復(fù)習(xí)方法程序性知識(shí)設(shè)計(jì)變式練習(xí)及時(shí)反饋，及時(shí)矯正知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能或認(rèn)知策略33/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)類型不一樣——怎樣在掌握知識(shí)中形成能力？例：楞次定律

作為陳說(shuō)性知識(shí)楞次定律 作為程序性知識(shí)楞次定律 楞次定律應(yīng)用技能（活動(dòng)方式自動(dòng)化）

判斷感應(yīng)電流方向心智操作結(jié)構(gòu)

34/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮各種教學(xué)方式合理應(yīng)用，不能只重形式，而忽略思維互動(dòng)。例：關(guān)于合作學(xué)習(xí)（借助學(xué)案增強(qiáng)合作可操作性；有效分組調(diào)動(dòng)合作主動(dòng)性；控制難度培養(yǎng)合作興趣；教師主導(dǎo)確保合作效率）

例：勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移35/45復(fù)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)圖象和位移問(wèn)題1：怎樣求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移？方法1：利用平均速度方法2：利用圖像法總結(jié)：上述兩個(gè)方法共同點(diǎn)——等效思想，不一樣點(diǎn)——適用范圍不一樣問(wèn)題1：怎樣求非勻變速運(yùn)動(dòng)位移？問(wèn)題2：怎樣化曲線為直線新課引入，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中生成本節(jié)課研究主題在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上聯(lián)想提出新問(wèn)題，符合學(xué)生自己認(rèn)知規(guī)律圖象法分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體位移為分析變速直線運(yùn)動(dòng)物體位移做好方法鋪墊36/45復(fù)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)圖象和位移問(wèn)題1：怎樣求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移？方法1：速度均勻改變方法2：圖像法，無(wú)限分割總結(jié)：上述兩個(gè)方法共同點(diǎn)——等效思想，不一樣點(diǎn)——適用范圍不一樣問(wèn)題1：怎樣求非勻變速運(yùn)動(dòng)位移？問(wèn)題2：怎樣化曲線為直線引導(dǎo)學(xué)生自主探究要求學(xué)生自主選擇方法方法1表達(dá)了從生活走向物理教學(xué)理念方法2表達(dá)了經(jīng)過(guò)無(wú)限分割化變?yōu)椴蛔兾锢硭枷雽W(xué)生交流討論表達(dá)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式37/45復(fù)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)圖象和位移問(wèn)題1：怎樣求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移？方法1：速度均勻改變方法2：圖像法，無(wú)限分割總結(jié)：上述兩個(gè)方法共同點(diǎn)——等效思想，不一樣點(diǎn)——適用范圍不一樣問(wèn)題1：怎樣求非勻變速運(yùn)動(dòng)位移？問(wèn)題2：怎樣化曲線為直線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)處理問(wèn)題方法進(jìn)行反思，加深體驗(yàn)，提升方法意識(shí)，為后續(xù)應(yīng)用作準(zhǔn)備。38/45復(fù)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)圖象和位移問(wèn)題1：怎樣求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移？方法1：速度均勻改變方法2：圖像法，無(wú)限分割總結(jié)：上述兩個(gè)方法共同點(diǎn)——等效思想，不一樣點(diǎn)——適用范圍不一樣問(wèn)題1：怎樣求非勻變速運(yùn)動(dòng)位移？問(wèn)題2：怎樣化曲線為直線強(qiáng)化了方法適用條件強(qiáng)化了適用條件39/45復(fù)習(xí)勻速運(yùn)動(dòng)圖象和位移問(wèn)題1：怎樣求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移？方法1：速度均勻改變方法2：圖像法，無(wú)限分割總結(jié)：上述兩個(gè)方法共同點(diǎn)——等效思想，不一樣點(diǎn)——適用情況不一樣問(wèn)題1：怎樣求非勻變速運(yùn)動(dòng)位移？問(wèn)題2：怎樣化曲線為直線應(yīng)用本節(jié)課方法處理實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)極限思想了解；及時(shí)鞏固，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，比如分析曲線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度方向，分析摩擦力做功等問(wèn)題。40/45三、怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6．教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及時(shí)反饋，及時(shí)矯正評(píng)價(jià)效度要高（例：?jiǎn)栴}選擇