高職基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計研究

高職基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計研究摘要：本文在討論高職大學生信息素養(yǎng)教育意義的基礎(chǔ)上，采取內(nèi)容分析研究法，對現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育相關(guān)公共課程的教學大綱進行研究，分析現(xiàn)有課程體系對高職大學生信息素養(yǎng)教育的不足。結(jié)合時代對高職大學生信息素養(yǎng)的要求，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念，設(shè)計大學生信息素養(yǎng)教育課程的學習領(lǐng)域及工作任務(wù)，并依此設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學習課程。

關(guān)鍵詞 ：高職自主學習信息素養(yǎng)工作過程系統(tǒng)化

課?題：1.廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院2024年度院級青年課題“高職校本化網(wǎng)絡(luò)自主學習課程建設(shè)的實證研究”，課題編號：2024G05；2.廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院2024年度“高職教育信息化科研團隊”，課題編號：2024KYTD03。

信息素養(yǎng)是信息社會、學習型社會“學會學習”及“終身學習”的必備素質(zhì)之一。當代高職大學生作為高素質(zhì)的人才，對其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息社會對大學教育的必然要求。目前，許多高校信息素養(yǎng)教育的形式主要有兩種：一種是以“顯性課程”的方式，即以公共課程的教學存在；一種是“隱性課程”的方式，即在專業(yè)課程的學習、專家知識講座、校園活動等過程中進行滲透[1]。第一種形式的教學內(nèi)容不能完全滿足高職大學生信息素養(yǎng)教育的需要，第二種形式依賴于專業(yè)教師的信息素養(yǎng)且難以進行考核。而且，當前高職大學生信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程的教學模式仍然是傳統(tǒng)的面授模式，內(nèi)容形式單一、學習方式不夠靈活、受眾面小。依此，筆者認為，借鑒當前MOOC、微課的經(jīng)驗，研究高職大學生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并依此設(shè)計與開發(fā)一門基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的信息素養(yǎng)教育課程很有必要。

一、高職大學生信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

加強當代高職大學生信息素養(yǎng)的教育，已經(jīng)成為眾多研究者的共識。從宏觀的方面說，“信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，也是信息社會人們的基本生存能力之一”，加強信息素養(yǎng)教育是人才培養(yǎng)的重要目標。從微觀的方面說，信息素養(yǎng)教育可以“促進高校的教學改革；提升高職大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；促進高校數(shù)字化校園的建設(shè)”，可以促進高職大學生職業(yè)能力的提升。

二、高職大學生信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容分析

目前關(guān)于專門的大學生信息素養(yǎng)教育課程的研究不多。從文獻分析可見，國內(nèi)外的專家學者對于高職大學生信息素養(yǎng)教育的研究大多集中在信息檢索能力及信息素養(yǎng)標準體系上，即重在描述高職大學生應(yīng)具備何種能力、如何評價等，但在具體的教學任務(wù)設(shè)計上的研究不多。下面，就以筆者所在學院的信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程為例，對這些課程的教學大綱進行內(nèi)容分析，理清這些課程在信息素養(yǎng)教育教學內(nèi)容設(shè)計方面的優(yōu)勢及不足。目前學院開設(shè)的信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程主要有信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息檢索與利用及多媒體課件制作。

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的信息知識與能力為主

從該課程的課程大綱可知，該課程作為公共基礎(chǔ)課，主要以計算機知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)知識為主。從其學時的安排可知，教學的重點在辦公軟件的使用上。因此，該課程是以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的信息知識與能力為主。

2.信息檢索與利用以培養(yǎng)學生獲取信息的能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程教學內(nèi)容主要是圖書館信息資源的檢索及利用。因此，該課程是培養(yǎng)學生獲取信息的能力為主。

3.多媒體課件制作以培養(yǎng)師范生課件制作方面的知識與能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程的教學內(nèi)容以多媒體課件理論、多媒體制作軟件（Powerpoint、flash）的教學為主。因此，該課程主要是培養(yǎng)師范生課件制作方面的信息知識與能力。

從以上分析可知，現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程均從不同的側(cè)面培養(yǎng)學生的信息知識與技能，但在信息意識、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知識及技能方面亦缺乏與學生生活、學習和工作急需的內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容設(shè)計的理論依據(jù)仍然是傳統(tǒng)的學科知識體系，教學模式仍然以傳統(tǒng)的面授教學為主，難以滿足當代高職大學生日益增長學習需求。

三、大學生信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)自主學習課程的設(shè)計

1.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念

工作過程系統(tǒng)化課程是以學生為中心設(shè)計的，它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學中，學生首先對所學職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學習專業(yè)知識。典型的工作過程系統(tǒng)化課程是學習領(lǐng)域。每一個學習領(lǐng)域是一個學習課題，每個學習領(lǐng)域又可由若干個學習任務(wù)組成。通過一個學習領(lǐng)域的學習，學生可以完成某一職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的所有學習領(lǐng)域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

2.課程學習領(lǐng)域及網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)的設(shè)計

筆者與同事在分析現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程教學大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學生在日常的學習生活中遇到的信息獲取與處理的相關(guān)“工作過程”，參考張基溫的研究，依據(jù)職業(yè)教育中工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念，設(shè)計了大學生信息素養(yǎng)教育的課程的學習領(lǐng)域及學習任務(wù)，并依此進行網(wǎng)絡(luò)自主學習課程的開發(fā)，以彌補目前大學生信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)的不足。

（1）信息意識學習領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)設(shè)計。

討論：

①信息有價值嗎，信息是如何給人們帶來價值的？

②你還知道哪些先進的獲取信息的技術(shù)？

③什么是“信息爆炸”，面對“信息爆炸”，應(yīng)該如何學習？

④當代大學生應(yīng)具備什么樣的信息素養(yǎng)，為什么？

（2）信息知識與技能學習領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)設(shè)計。

討論：

①你還知道哪些獲取網(wǎng)絡(luò)學習資源的途徑？

②歡迎大家交流各種網(wǎng)絡(luò)交流與資源共享的經(jīng)驗。

作業(yè)：

A.請將pdf、caj、tif格式的文字內(nèi)容文件轉(zhuǎn)成普通的在Word中可編輯格式的文本文件。

B.自定義主題，制作一張含“背景透明”圖片的幻燈片。

C.假設(shè)你要為一個晚會的節(jié)目制作配樂，該配樂至少由三首音樂組成，請使用GoldWave將其制作出來。

D.自定主題，下載一個swf格式的flash動畫，并在PPT中使用。

E.使用會聲會影，制作一個圖文聲并茂的視頻相冊，并輸出成wmv格式。

F.自定主題，用PowerPoint制作一個多媒體作品。

（3）信息安全學習領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)設(shè)計。

討論：歡迎大家交流自己遇到過的網(wǎng)絡(luò)信息安全的經(jīng)驗?

在線測試：信息安全知識測驗。

（4）信息倫理道德學習領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)設(shè)計

在線測試：信息倫理道德知識測驗。

討論：

①請你列舉一個信息倫理的案例并評析。

②在Internet上，有哪些行為是違法的？

設(shè)計了三類基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成的學習任務(wù)。討論：指利用論壇的功能，要求學生在課程平臺上參與相關(guān)論題的討論。作業(yè)：指利用課程平臺作業(yè)的功能，在平臺上布置作業(yè)、提交作業(yè)及批改作業(yè)。在線測試：指利用課程平臺的測試功能，教師在平臺上出題，學生在指定時間內(nèi)完成。

該課程的實施采取網(wǎng)絡(luò)自主學習的方式，即沒有面授，所有學習均基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計均圍繞著我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)自主學習任務(wù)。課程的評價通過設(shè)置任務(wù)的方式將考核融入每個章節(jié)中，利用平臺學習軌跡記錄的功能記錄學生的學習行為；以課程積分及作業(yè)成績、測試成績的形式進行表示，經(jīng)過權(quán)重分配，系統(tǒng)可自動計算出課程的最終考核成績，從而實現(xiàn)過程性評價。網(wǎng)絡(luò)自主學習課程的一個重要的作用是通過課程的學習促進學生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學習能力的提高，所以網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程也是信息素養(yǎng)提高的過程。

四、小結(jié)

通過分析當前高職大學生信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容設(shè)計方面的不足，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導，設(shè)計大學生信息素養(yǎng)教育課程的學習領(lǐng)域及學習任務(wù)，內(nèi)容緊扣信息社會對當代高職大學生的要求，使高職大學生能學有所獲，學有所用。同時，課程采取網(wǎng)絡(luò)自主學習形式，學習形式靈活不受時空限制，教學內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣，滿足學生日益增長的學習需求。這些都為培養(yǎng)當代高職大學生真正具備良好的信息素養(yǎng)提供了堅實的保障。根據(jù)該研究成果，在筆者所在學院開設(shè)了大學生信息素養(yǎng)教育公共任選課。經(jīng)過一年的教學實踐，通過我們設(shè)計的學習效果調(diào)查問卷反饋的信息顯示，大部分學生對課程內(nèi)容很感興趣，認為通過課程的學習，自己的信息意識、信息知識與技能、信息安全、信息倫理道德等方面的素養(yǎng)得到了較大的提高。通過實踐也發(fā)現(xiàn)，部分學習任務(wù)的設(shè)計難度較大，自主學習資源需要更加豐富及更有針對性，這些問題均有待后續(xù)研究進行解決。

參考文獻：

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