走進(jìn)命題和表達(dá)的本質(zhì)-中考記敘類閱讀題復(fù)習(xí)策略

走進(jìn)命題和表達(dá)的本質(zhì)——中考記敘類閱讀題復(fù)習(xí)策略張存平薛桂剛

閱讀能力是考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的一項重要指標(biāo)，也是中考復(fù)習(xí)耗力最多卻難以見效的一塊難啃的硬骨頭。分類化塊、專題復(fù)習(xí)、題型建模、強(qiáng)化模擬、以考促讀等復(fù)習(xí)模式花樣繁多，但無論怎樣折騰，這一板塊仍然是最難過的鬼門關(guān)。筆者以為這一問題的癥結(jié)在于程式化訓(xùn)練下的學(xué)生迷失了知識學(xué)習(xí)與生命生長的關(guān)系，感受不到知識對于生命成長的意義和價值。鑒于此，對這一板塊的復(fù)習(xí)，是否應(yīng)該從注重知識接受的技巧和數(shù)量轉(zhuǎn)移到對知識探究過程的態(tài)度關(guān)注？讓知識學(xué)習(xí)始終與生命成長的意義相伴，在生命成長狀態(tài)下實現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、打造閱讀緩沖帶，為應(yīng)試閱讀鋪墊蓄勢

以應(yīng)試為目的的閱讀狀態(tài)下，閱讀的終極關(guān)注是對文本的技術(shù)處理，淡化了學(xué)生對文本的情感體驗，文本成為了演練答題技巧的工具，喪失了審美的功能。殊不知，缺失審美體驗的閱讀，閱讀的性質(zhì)就發(fā)生了徹底的改變，從自由自覺的審美體驗變成了被動、機(jī)械的技術(shù)操作。這種情態(tài)下的閱讀，學(xué)生情感和思維很難深入到文本核心，閱讀的效果也就很難達(dá)到較高的境界。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是閱讀訓(xùn)練的前提。

縱觀各地中考記敘類閱讀試題，選文主題的大方向是一致的，那就是以關(guān)注學(xué)生的生命成長為中心。大的選文方向不外乎：1．親情頌歌；2．尊重生命；3．人文關(guān)愛；4．自然感悟；5．世態(tài)百相；6．民族情懷。而這些主題既與學(xué)生平時的文本學(xué)習(xí)相契合，也是學(xué)生生命成長必需的精神營養(yǎng)。這就要求初三階段的閱讀訓(xùn)練不能隔斷作為訓(xùn)練資料的選文與課本的血脈關(guān)聯(lián)，而是應(yīng)該把課外的選文訓(xùn)練作為課本閱讀的自然延伸和擴(kuò)散整合。然而，事實是，很多學(xué)校把課本的學(xué)習(xí)和初三的閱讀訓(xùn)練分成了兩個截然不同的階段。有的做法是在初三上學(xué)期就匆匆告別整個學(xué)年的課程，徹底轉(zhuǎn)入應(yīng)試復(fù)習(xí)新的戰(zhàn)略階段，明確地暗示學(xué)生：素質(zhì)教育告終，應(yīng)試大戰(zhàn)開局。從此，文本閱讀的性質(zhì)發(fā)生了徹底的改變。

正確的做法是萬分慎重地處理課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過渡。應(yīng)該有一個適應(yīng)性鋪墊，不要馬上開始試題類型和技法的專項訓(xùn)練，而是先順應(yīng)經(jīng)常閱讀的文本主題種類，引導(dǎo)學(xué)生做主題明確自由寬泛的擴(kuò)展閱讀，這個閱讀階段不講究做題的技法，而是關(guān)注對文章內(nèi)容的情感體驗和整體把握，讓學(xué)生養(yǎng)成對所讀文章“類”的意識和整體把握能力。這就對指導(dǎo)教師的人文視野提出了挑戰(zhàn)，不能像以往的做法那樣，統(tǒng)一訂購一本復(fù)習(xí)材料，不加篩選地照本宣科，做題批閱評答案。在這個階段，筆者的做法是廣泛搜尋當(dāng)代名家人文隨筆和最新的人文類期刊，選取主題類別明顯又適合學(xué)生接受的千字文，模仿《詩經(jīng)》的“風(fēng)”“雅”“頌”，將選文按意義分為三類：“風(fēng)”類選文描寫世態(tài)百相、社會生活；“雅”類選文感悟自然，象征抒情；“頌”類選文中外名人傳記隨筆，人文精神、民族情懷。然后，制作閱讀活頁，每周發(fā)放，品賞指導(dǎo)。活頁有四個內(nèi)容板塊：一是“導(dǎo)讀”，抓住選文最明顯的內(nèi)容或形式特點，以隨筆、漫談方式，做閱讀前的興趣誘導(dǎo)；二是“選文”，力求抓住學(xué)生的興趣點，圖文并茂，體現(xiàn)“類”的特點，精彩處可加簡單的閱讀批注和提示，讓學(xué)生有名師伴讀的感覺；三是“討論思考”，緊扣選文的精彩片段，或概括、或分析、或評賞，題目門檻低，力求引發(fā)對自身生命成長的思考，不求答案規(guī)范，注重真切體驗；四是“知識鏈接”，拓展與作者或文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，使閱讀活頁具有內(nèi)容的厚重感。

這些閱讀活頁一方面彌補(bǔ)了課文學(xué)習(xí)結(jié)束后文本細(xì)讀的斷層，一方面又實現(xiàn)了對文本從課堂解讀狀態(tài)到獨立閱讀狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，開始獨立思考和陳述、表達(dá)問題。閱讀活頁的發(fā)放貫穿初三復(fù)習(xí)的始終，只是下半學(xué)期，活頁的選文目的發(fā)生了從閱讀到創(chuàng)造仿寫的轉(zhuǎn)變。

二、把握命題宗旨，明確應(yīng)試要略

歷屆中考閱讀試題，加上名目繁多的各種模擬試題，現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)可謂真正的題海。然而，學(xué)生的答題能力與做題數(shù)量是不成正比的。作為指導(dǎo)教師應(yīng)該捫心自問：我明確這個考試板塊的考查方向和命題意圖嗎？否則的話，所進(jìn)行的復(fù)習(xí)指導(dǎo)就是低效甚至是無效的。

閱讀板塊考查的是學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力體現(xiàn)在四個方面：1．概括能力；2．分析能力；3．評賞能力；4．聯(lián)想拓展能力。具體地說，學(xué)生怎樣才算讀懂了一篇文章呢？第一，對文章的主題和內(nèi)容能夠準(zhǔn)確概括；第二，對文章精彩詞句的深層內(nèi)涵能夠合理分析；第三，對文章運用的表現(xiàn)手法能夠賞析評論；第四，對文章的典型細(xì)節(jié)能夠拓展想象，對文章主旨能夠做現(xiàn)實人生的拓展聯(lián)想?？梢钥隙ǖ卣f，一切規(guī)范的閱讀命題萬變不離其宗，這四個方面就是命題的宗旨。

有了這個認(rèn)知，接下來對學(xué)生做如下兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練：

第一，篩選中考試題中一部分規(guī)范的樣題，讓學(xué)生自由閱讀討論，逐個題目對號入座，辨清題目背后的命題宗旨。然后歸納命題角度和題目種類，換位思考，琢磨命題者的用意。討論結(jié)果，不求規(guī)范，不做“建模式”歸類，重點在于體會閱讀能力的表現(xiàn)角度。

第二，這一階段的閱讀活頁精選體現(xiàn)“類”主題的一組文章，確保這組文章不曾作為閱讀訓(xùn)練題而在網(wǎng)絡(luò)中被查閱到。然后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論編寫體現(xiàn)命題宗旨的題目。逐個小組展示，講解命題的依據(jù)和題干表達(dá)的原因，最終優(yōu)選匯總關(guān)于一篇選文的終極命題題目。

這兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練既從命題本源鍛煉了學(xué)生審題的能力，也鍛煉了學(xué)生對文本多角度整體把握的能力，讓學(xué)生從一個被動的訓(xùn)練者變成了一個主動的創(chuàng)造者。悟性較高的學(xué)生除了具備了很高的審題能力，甚至還能夠?qū)x文質(zhì)量和命題水平作出評判。學(xué)生成為了具備命題專家身份的應(yīng)考者，達(dá)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的境界。

三、學(xué)會文學(xué)評論，掌握邏輯思維、語言表達(dá)

現(xiàn)代文閱讀得分率低的一個重要原因是學(xué)生對答題內(nèi)容的陳述和表達(dá)不得要領(lǐng)。大多數(shù)考生只會從文本中摘取重要的詞句，組合拼湊答案，而缺乏系統(tǒng)的邏輯思維和合適的語言表達(dá)，于是就出現(xiàn)了試卷密密麻麻全寫滿，答案卻隱隱約約沾點邊的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的技術(shù)原因是，平時學(xué)習(xí)的寫作表達(dá)從來沒有文學(xué)評論的專項能力訓(xùn)練，初中三年充其量寫過幾篇讀后感，但讀后感不是文學(xué)評論。所以筆者認(rèn)為，初三閱讀題應(yīng)考訓(xùn)練應(yīng)該以考點為導(dǎo)向教給學(xué)生基本的文學(xué)評論能力，這也是整個初中三年語文學(xué)習(xí)的境界提升。

第一，讓學(xué)生掌握文學(xué)評論的語言表達(dá)方式。學(xué)生平時訓(xùn)練的語言表達(dá)方式主要是敘述和描寫性的，其思維和語言表達(dá)的路徑是：用心觀察揣摩現(xiàn)實生活以敘述風(fēng)格的語言實現(xiàn)敘事完整一以描寫的形象化語言讓人物或事件生動呈現(xiàn)。文學(xué)評論的思維和語言表達(dá)路徑是：仔細(xì)閱讀和揣摩文本內(nèi)容一以陳述或議論的語言對文本內(nèi)容的某個角度進(jìn)行闡述表達(dá)一以評論和鑒賞的語言揭示表達(dá)的作用和妙處。兩種表達(dá)屬于截然相反的語言表達(dá)模式。所以不具備這種語言表達(dá)能力，做任何“建模式”訓(xùn)練都是徒勞，因為“存在在思想中形成語言，語言是存在的家，語言用自己的方式向我們展現(xiàn)它的本質(zhì)”（海德格爾）。語言形式的背后是內(nèi)容的本質(zhì)。這種語言模式的訓(xùn)練可以走這樣的路徑：首先，閱讀活頁從《名作欣賞》《文學(xué)評論》《博覽群書》等評論類期刊中選取一些適合學(xué)生接受水平的簡單文段，教給學(xué)生這些文段是對什么話題展開的評論，體味這些評論語段的語言表達(dá)方式以及運用的專業(yè)術(shù)語，反復(fù)誦讀體會這種語言表達(dá)的語感。然后，結(jié)合初三上學(xué)期剛學(xué)過的課文，巧設(shè)題目，讓學(xué)生嘗試運用這種語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。例如：1《智取生辰綱》的環(huán)境描寫對于人物刻畫和情節(jié)發(fā)展有什么作用？2．《變色龍》中的主角性格可用一個“變”字概括，那么《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》中的人物有沒有這個特點呢？這個特點是怎樣呈現(xiàn)的？從中折射了怎樣一種社會現(xiàn)實？3．魯迅先生的散文《雪》中“雪”的意象和臺灣當(dāng)代女作家簡嫫散文中的意象風(fēng)格比較。這樣的題目巧選角度可以設(shè)計很多，盡量要求學(xué)生的表達(dá)從敘述描寫轉(zhuǎn)換到品評議論，并且鼓勵學(xué)生使用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語。這樣，既發(fā)揮了課文的作用，是對課文的整合開發(fā)，同時也實現(xiàn)了從課內(nèi)文本向課外文本的自然過渡。

第二，以命題宗旨為導(dǎo)向，分文體和題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練。記敘類文體的選文一般是寫人物的記敘文、小小說和寫景散文，圍繞命題宗旨進(jìn)行概括、分析、評論、拓展設(shè)計命題。針對這一導(dǎo)向，可以結(jié)合所選文本分門別類地進(jìn)行文學(xué)評論式表達(dá)的訓(xùn)練。

1．概括：概括整體或局部內(nèi)容梗概、概括文本主題、概括人物特點。以概括人物特點為例，其思維和表達(dá)路徑是：捕捉文本典型的細(xì)節(jié)描寫一分析這些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)的人物性格特征——聯(lián)想課文學(xué)習(xí)此類概括經(jīng)歷一尋找準(zhǔn)確的詞匯概括這一性格特征。這需要對細(xì)節(jié)分析評論，最終指向人物性格或文本主題。語言風(fēng)格整體是評述性的，而不是敘述、描寫性的，內(nèi)容的構(gòu)成從文本語言現(xiàn)象的分析到本質(zhì)的概括，而不是對文本重要詞句的簡單物理組合。

2．分析：對文本中某一處精彩的描寫、某一句蘊(yùn)藉豐富的句子，甚至某一個準(zhǔn)確生動的遣詞分析其作用或妙處。這對考生的思維能力和語言表達(dá)要求較之概括又提升了一個層次，是一個從語言現(xiàn)象到抽象本質(zhì)、從形象思維到抽象思維的躍升，這樣的題目一般說來很難從文本中找到現(xiàn)成的句子組合答案，所以考生就很難對答案做簡單的語句物理組合。以龍應(yīng)臺的《目送》為例：“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！本渥颖硐笫敲枋鲂缘?，描述了一個目送的情景，但句子在做具體描述的同時又有對于人生本質(zhì)的抽象思考，那么，分析這句話的含義就必須尋找一個切入口，用分析的語言，從句子的表象指向句子要表達(dá)的對于人生的深層思考。其思維路徑是：對文本主題的總體把握，明白所選語句對于主題的指向一進(jìn)行分析的切入口：作為母親和作為女兒的雙重身份一兩種身份下，作為母親對于孩子離開而自立的無奈與欣慰，作為女兒對于父親衰老離世的無奈和超然一最后，分析性的語言風(fēng)格是從對事實的陳述到抽象的結(jié)論，是科學(xué)評論而不是文學(xué)描寫。

3．評賞：評賞較之分析又進(jìn)了一個層次。要求考生對各種人物描寫手法、各種修辭手法、各種表現(xiàn)手法準(zhǔn)確把握，展開評賞。描寫手法和修辭格學(xué)生尚好把握，對于鋪墊、渲染、烘托、對比、照應(yīng)、線索、過渡、欲揚先抑等表現(xiàn)手法大多數(shù)初中生把握起來就有難度了。這要求考生首先對這些表現(xiàn)手法的內(nèi)涵有著精準(zhǔn)的把握，然后明白評賞的思維路徑：準(zhǔn)確指明文本中運用的表現(xiàn)手法一分析這種手法對于文章主題表達(dá)、人物刻畫、章法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的作用一最終回歸到“賞”字，評賞其美學(xué)意義。仍以龍應(yīng)臺的《目送》為例，寫目送兒子的幾個段落，作者是怎樣表達(dá)自己復(fù)雜的感情的？考生明確了題目的命題宗旨后，就會迅速捕捉到在這幾個語段中運用了比喻、對比等手法，還有典型的動作特寫。然后對這幾方面內(nèi)容的表達(dá)效果展開分析，最終回歸到作者對于人生的主題思考。談表達(dá)的美學(xué)效果是很高的閱讀層次，這方面與古詩詞鑒賞是息息相關(guān)的，可以做整合比較訓(xùn)練。

4．拓展：對文本閱讀的拓展有兩個指向：一是對于現(xiàn)實生活的意義指向，二是對于表達(dá)技法的表達(dá)指向。或想象性續(xù)寫擴(kuò)寫，或文章主題的現(xiàn)實引申，或表現(xiàn)手法的遷移運用。源于文本，又拓展開來。其語言表述風(fēng)格根據(jù)其指向不同，可以是描寫的，也可以是分析評賞的，在此不做贅述。

總之，閱讀指導(dǎo)是一個系統(tǒng)教學(xué)工程，首先要保證這個工程的生態(tài)性，那就是閱讀對于學(xué)生生命成長的價值和意義指向，讓學(xué)生始終保持一種鮮活的興趣閱讀