高三學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)研報(bào)告

高三學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)研報(bào)告《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”的五維課程目標(biāo)。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的核心內(nèi)容，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素，是語(yǔ)音和語(yǔ)法兩大要素的載體。詞匯學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中占有十分重要的地位，研究表明，詞匯學(xué)習(xí)效益與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和調(diào)整密切相關(guān)，學(xué)習(xí)策略研究因此成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的眾多因素中重要的、復(fù)雜的可調(diào)控性因素。

一、研究目的

以蘇州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高三學(xué)生為研究范例，管窺了解詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期8個(gè)月左右的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，與非培訓(xùn)對(duì)照班學(xué)生作共時(shí)比較。

二、研究對(duì)象

第一階段選取某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高三年級(jí)526名學(xué)生，參加高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段實(shí)驗(yàn)選取筆者所任教高三（10）班，高考選科為史地，共37人，對(duì)照班為其他老師教的高三（11）班，高考選科為政史，共38人，兩班均屬文科，在2024年9月學(xué)期初的蘇州市英語(yǔ)摸底考試中，英語(yǔ)平均成績(jī)分別為74.6和74.9（總分120分，全校平均72.8分），英語(yǔ)總體水平?jīng)]有顯著差異。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)方面的設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法。

（二）實(shí)驗(yàn)法

確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，并在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行測(cè)試，以比較詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

采用自制的《詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表》，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的兩次調(diào)查，比較學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略后的績(jī)效變化。

（四）訪談法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了解學(xué)生對(duì)此次詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的看法及各層面學(xué)生的培訓(xùn)效果，從兩個(gè)班挑選了不同層面的六名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（五）統(tǒng)計(jì)分析法

把實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談的數(shù)據(jù)輸入Excel2024，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷：

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，筆者根據(jù)O’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略分類方法，讓所任教的高三（10）學(xué)生列出他們學(xué)習(xí)詞匯的方法，再與部分學(xué)生就部分方法進(jìn)行了訪談，再參照Oxford中的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)本次詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷“StrategyInventoryforLanguageLearning”，共設(shè)計(jì)有40項(xiàng)與策略相關(guān)的陳述。按策略類型將問(wèn)卷分為四個(gè)部分，第一部分是元認(rèn)知策略（SectionA），具體包括預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估，自我調(diào)控5個(gè)陳述；第二部分是認(rèn)知策略（SectionB—I），具體包括重復(fù)、分類、查字典、語(yǔ)境、猜測(cè)、做筆記、活用、聯(lián)想等26個(gè)陳述；第三部分是情感策略（SectionJ），共5個(gè)陳述，第四部分是社交策略（SectionK），共4個(gè)陳述。

問(wèn)卷采用萊斯特五級(jí)分制（1-5Link-Scale），要求學(xué)生根據(jù)自己詞匯學(xué)習(xí)中使用的策略進(jìn)行選擇，圈出每道題后代表自己真實(shí)情況的數(shù)字。數(shù)字含義如下：1=我完全不這樣；2=我基本不這樣；3=我有時(shí)這樣；4=我基本這樣；5=我完全這樣，統(tǒng)計(jì)時(shí)分別按相應(yīng)分值計(jì)算。但16題采用逆反值計(jì)分。

2.蘇州市高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試卷：

蘇州市教科院設(shè)計(jì)命題的高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試卷是《高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)手冊(cè)》的重要組成部分，試卷分前測(cè)卷和后測(cè)卷（題型和考察內(nèi)容如表1），兩卷題型一致，考察的詞匯量相當(dāng)，試題難度基本相同。測(cè)試卷有較高的信度和效度。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)材料：

培訓(xùn)內(nèi)容以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》Module1-8的單詞為主。輔以《高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)手冊(cè)》、沈陽(yáng)出版社出版的《鏈接高考》（一輪總復(fù)習(xí)）及配套練習(xí)和《江蘇省十三市高考模擬試卷匯編》。

五、研究步驟

本研究分為兩個(gè)階段，第一階段采用自制的《詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表》進(jìn)行高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以了解本年級(jí)特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的薄弱點(diǎn)；同時(shí)以蘇州市教科院設(shè)計(jì)命題的“市高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試卷”為前測(cè)卷，了解本班學(xué)生詞匯基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯能力現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)制定詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃。第二階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行薄弱詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。采用Cohen的三種做法，先學(xué)習(xí)固定的課程教材，決定在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牟呗?；其次就是選擇學(xué)生想重點(diǎn)學(xué)習(xí)的策略，圍繞這些策略設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在任何恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒉呗圆迦肽骋徽Z(yǔ)言教學(xué)課。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后以及實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，探索詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在高三復(fù)習(xí)中的可行性和有效性。本研究的時(shí)間安排：整個(gè)實(shí)驗(yàn)從調(diào)查到培訓(xùn)結(jié)束用時(shí)8個(gè)月左右，高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)驗(yàn)前測(cè)安排在高三上半學(xué)期的9月，培訓(xùn)從10月開(kāi)始直到下半學(xué)期的5月結(jié)束。培訓(xùn)期間在實(shí)驗(yàn)班把詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與高三英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。

六、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前后詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果的比較與分析

高三年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查于9月15日班會(huì)課進(jìn)行，整個(gè)測(cè)試用時(shí)約20分鐘，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。發(fā)放問(wèn)卷526份，回收498份，有效答卷444份，所有有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入Excel2024，然后使用該軟件對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出全年級(jí)、實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）。

按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略的平均值表示了使用該策略的頻率，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系為：1.0-1.4表示“從不使用該策略”，1.5-2.4表示“很少使用該策略”，2.5-3.4表示“有時(shí)使用該策略”，3.5-4.4表示“經(jīng)常使用該策略”，4.5-5.0表示“總是使用該策略”。表2顯示，本屆高三年級(jí)均值僅2.8，處于2.5-3.4之間，表明學(xué)生很少或僅有時(shí)才會(huì)使用詞匯學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明策略使用意識(shí)不強(qiáng)，總體情況不容樂(lè)觀。

從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較來(lái)看，兩班入學(xué)時(shí)策略使用均值相同，與年級(jí)均值也相當(dāng)，僅高0.1，這與學(xué)校的班級(jí)層次也是一致的，屬于中間層次的班級(jí)。具體數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略、分類聯(lián)想策略、查字典策略、廣泛練習(xí)策略、情感和社會(huì)策略均值較低，特別是字典使用策略與對(duì)照班的差距最大，其他策略與對(duì)照班相當(dāng)。因此，筆者以這五項(xiàng)薄弱策略部分進(jìn)行了針對(duì)性重點(diǎn)培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，為了解詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生策略運(yùn)用的影響，筆者在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生又做了相同的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表3：

對(duì)照表2和表3，可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)子策略均值基本都有提升，而對(duì)照班的各項(xiàng)均值和實(shí)驗(yàn)前基本保持不變，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面有了一定的提高，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)詞匯有了更強(qiáng)的計(jì)劃性。重復(fù)與筆記策略未發(fā)生明顯變化，可能是由于這兩種策略并不是此次培訓(xùn)的重點(diǎn)。情感策略的運(yùn)用也沒(méi)有明顯提升，這在一定程度上表明高考的臨近確實(shí)使學(xué)生越來(lái)越容易焦慮緊張。

本次實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的查詞典策略、猜測(cè)策略、廣泛練習(xí)策略、聯(lián)想策略的均值提升較大，元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略提升的幅度和對(duì)照班接近。因此筆者認(rèn)為，此次實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知策略的培訓(xùn)收到了更好的效果，但面對(duì)高考如此重要的考試，絕大多數(shù)學(xué)生的自覺(jué)性和目標(biāo)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。

（二）實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)中兩次詞匯測(cè)試成績(jī)比較

蘇州市每年都要在11月下旬舉行初高中英語(yǔ)詞匯能力競(jìng)賽。在參加正式比賽前，筆者所在學(xué)校在9月初進(jìn)行了全校性的模擬測(cè)試。本次實(shí)驗(yàn)中，筆者把9月初的詞匯測(cè)試作為前測(cè)，11下旬的測(cè)試作為后測(cè)，前測(cè)卷和后側(cè)卷題型一致，都由市統(tǒng)一命題，表4中的結(jié)果顯示：前測(cè)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分低了1.5分。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的詞匯策略培訓(xùn)后，在正式的蘇州市詞匯測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班均分增加了7.3分，增幅為11.5%；對(duì)照班均分增加了4.4分，增幅為6.8%。需要說(shuō)明的是，學(xué)生9月初高三入學(xué)，受客觀條件限制，詞匯訓(xùn)練兩個(gè)月后就接受蘇州大市的詞匯統(tǒng)測(cè)，這只能在一定程度上說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的詞匯水平，實(shí)驗(yàn)班的提升幅度比對(duì)照班高了4.7%。

（三）實(shí)驗(yàn)前、中、后四次統(tǒng)考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析

上述結(jié)果顯示，在后三次的蘇、錫、常、鎮(zhèn)四區(qū)的統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的均分都穩(wěn)步提升，高于對(duì)照班。說(shuō)明此次詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅提高了學(xué)生的詞匯水平，學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試成績(jī)也得到相應(yīng)提升。

七、帶給高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的后效啟示

以引導(dǎo)探究為主的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)使學(xué)生理解并內(nèi)化了多種策略，策略運(yùn)用整體水平得到提高，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)成績(jī)也有了一定提升，策略選擇與運(yùn)用使成為一項(xiàng)有意識(shí)的活動(dòng)。本次研究充分證明，高三階段以詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為中心的復(fù)習(xí)是卓有成效的，在策略培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合的學(xué)習(xí)方法、不斷調(diào)整與反思所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)不僅使學(xué)生在高考中大獲豐收，更使真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能，對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的做法在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中證明是可行有效的，它在接續(xù)研究與實(shí)踐中將會(huì)得到進(jìn)一步完善與提高。

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