高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究摘要：目前,高職院校部分非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類課程,并且有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。但是近年來(lái),會(huì)計(jì)課程教學(xué)方面的研究主要集中在會(huì)計(jì)專業(yè)方面,非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方面的研究卻顯得相對(duì)不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)發(fā)展的需要。用人單位需要會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)“專才”，更需要通曉一定財(cái)務(wù)知識(shí)的非會(huì)計(jì)專業(yè)的“通才”。因此如何對(duì)接企業(yè)需求，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革就成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程教學(xué)；教學(xué)改革

提出非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革是有前提條件的，我們必須明確會(huì)計(jì)教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。在中國(guó)大陸高校，部分專業(yè)上世紀(jì)九十年代開(kāi)始就大量開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)類課程。受?chē)?guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，除了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)，更多的非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了越來(lái)越高的要求，主要是集中在學(xué)生的金融意識(shí)、財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與理念、財(cái)經(jīng)法律等。而基本上的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作或多或少都需要與財(cái)務(wù)打交道，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)展、旅游、建筑、文秘等等，這成為非會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生會(huì)計(jì)教學(xué)需求的主要原因。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的理論與實(shí)踐

（一）現(xiàn)實(shí)的需求推動(dòng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的普遍適用與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性推動(dòng)著高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革。會(huì)計(jì)從它產(chǎn)生開(kāi)始就有著特殊的使命，自它從生產(chǎn)的職能中分離出來(lái)后，以核算為基礎(chǔ)的技能存在于各行各業(yè)中。任何一個(gè)行業(yè)都需要會(huì)計(jì)核算，一般的工作崗位或多或少與財(cái)務(wù)相關(guān)，如建筑業(yè)的成本核算與統(tǒng)計(jì)分析，金融保險(xiǎn)行業(yè)的費(fèi)率與收益比，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的成本與效益，法律界經(jīng)濟(jì)案件的財(cái)經(jīng)事務(wù)等等。這其實(shí)是表明了會(huì)計(jì)的普遍適用性，也是會(huì)計(jì)學(xué)在高校生存的土壤。

而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的各方參與者的體系也在進(jìn)一步的分化，各門(mén)學(xué)科需要保持自身的獨(dú)立性，但同時(shí)它又不是完全孤立的。會(huì)計(jì)學(xué)以核算為自己首要的職能，它提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的每一次資金收付信息，因此我們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不僅僅是需要核算的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也需要可以解讀會(huì)計(jì)信息進(jìn)而加以分析與利用的非會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（二）理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的矛盾

高職院校與普通本科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是明顯不同的，高職以“技能”培養(yǎng)為主，學(xué)制也有所區(qū)別。在目前國(guó)內(nèi)的高職院校，對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)一般為以下步驟：一是大一第一個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，并搭配相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論課程；二是對(duì)會(huì)計(jì)要素的解讀與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合；三是更進(jìn)一步，著眼于財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與數(shù)據(jù)分析。但是如果將這一思路照搬到非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，效果往往是不理想的。因非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有更多的課時(shí)的投入，沒(méi)有后續(xù)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力與積累，所以以理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式并不適用于非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。

二、基于實(shí)踐的調(diào)查研究分析

為了更加清晰的呈現(xiàn)高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在2024年年末對(duì)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、金融保險(xiǎn)、物流管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等七個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，主要形式為問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象為大三學(xué)生。

本問(wèn)卷曾咨詢企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所資深會(huì)計(jì)師、學(xué)院會(huì)計(jì)教師，在幾經(jīng)調(diào)整后發(fā)放給相應(yīng)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷285份，收回有效問(wèn)卷263份，有效回收率為92.28%。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查由三個(gè)部分構(gòu)成：一是學(xué)生對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程的需求程度；二是會(huì)計(jì)教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)；三是會(huì)計(jì)學(xué)的課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間及課時(shí)分配。

（一）對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)類課程的需求程度的調(diào)查

高職院校教學(xué)計(jì)劃的制定，一般是遵循高等教育規(guī)律，參考兄弟院校專業(yè)課程設(shè)置，提交專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審議，其中會(huì)更多的征求企業(yè)專家的意見(jiàn)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，較少會(huì)對(duì)學(xué)生的感受有更多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，特別是非專業(yè)核心課程的設(shè)置，還是應(yīng)該多征求學(xué)生的意見(jiàn)。因此在調(diào)查問(wèn)卷中有專門(mén)一塊內(nèi)容是針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程需求認(rèn)知調(diào)查的。在提供的五個(gè)選項(xiàng)中，大概只有一半不到的課程是以下七個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會(huì)在需求排行中排第一的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)屈居第二，學(xué)生更多的傾向于實(shí)用性更強(qiáng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析，雖然在教學(xué)計(jì)劃中，各專業(yè)并無(wú)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這一單獨(dú)的課程，值得我們反思。見(jiàn)表一。

（二）對(duì)學(xué)生目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及方式滿意度的調(diào)查

一般的非會(huì)計(jì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》。就《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》而言，目前的教學(xué)框架體系為會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶、借貸記賬法（以生產(chǎn)型企業(yè)為例）、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)產(chǎn)清查等內(nèi)容。

由于被參與調(diào)查的學(xué)生都為大三學(xué)生，即將畢業(yè)參加工作，部分已經(jīng)有過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)課程與畢業(yè)后工作上的聯(lián)系度有著較大的關(guān)心度。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的意見(jiàn)，借貸記賬法以生產(chǎn)型企業(yè)為例，難度大不易理解；二是教學(xué)手段不夠豐富，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不夠理想。

（三）對(duì)會(huì)計(jì)類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間及課時(shí)的調(diào)查

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)類課程有《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等，為更清晰的了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的需求程度，問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了對(duì)課程周課時(shí)數(shù)及開(kāi)設(shè)時(shí)間的調(diào)查內(nèi)容，以便在教學(xué)計(jì)劃安排中有所側(cè)重。

以下是對(duì)三名會(huì)計(jì)類課程的課時(shí)需求調(diào)查結(jié)果，這一數(shù)據(jù)顯示，樣本的意向表達(dá)與學(xué)院實(shí)際開(kāi)設(shè)課程的課時(shí)安排之間還是有不小的差距。反差集中體現(xiàn)在兩門(mén)課程，一是學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課時(shí)需求低于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際安排，二是對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的實(shí)際需求大大高于實(shí)際安排。雖則對(duì)于專業(yè)教師而言，學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的意向有些過(guò)于理想化，學(xué)生的認(rèn)知是顧名思義，但是這也多少反映了學(xué)生的一種心里態(tài)勢(shì)，也多少對(duì)我們教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)理念的調(diào)整有借鑒意義。見(jiàn)表二。

三、高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革思路

基于問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，筆者認(rèn)為高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性不言而喻，而與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整我們的教學(xué)思路，正視存在的問(wèn)題，改革我們的教學(xué)手段與方式是非常有必要的。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們看到了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)目標(biāo)的確定。各專業(yè)同一課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有所區(qū)別的，沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)體系與思維模式，復(fù)制會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是目前大多非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際做法。這一行為直接導(dǎo)致非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的先天不足，教學(xué)目標(biāo)的不清晰及專業(yè)聯(lián)系度不緊密，產(chǎn)生許多問(wèn)題，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例、教材選擇、實(shí)訓(xùn)手段等等缺少專業(yè)針對(duì)性。文秘、金融保險(xiǎn)等專業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該與會(huì)計(jì)專業(yè)的同一課程一致，如應(yīng)減少具體賬務(wù)處理方面的要求，增加報(bào)表、軟件操作的教學(xué)目標(biāo)。

二是課程及課時(shí)設(shè)置的針對(duì)性。專業(yè)建設(shè)的核心之一是課程設(shè)置及課時(shí)安排，高職院校在這一方面的自主權(quán)逐步在擴(kuò)大，應(yīng)該利用好此有利條件。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置課程，而不是簡(jiǎn)單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業(yè)課程設(shè)置照搬照抄。如文秘專業(yè)與金融保險(xiǎn)專業(yè)，會(huì)計(jì)類課程的側(cè)重點(diǎn)是有所區(qū)別的，后者應(yīng)更加重視《財(cái)務(wù)管理》課程，相應(yīng)增加課時(shí)。

三是豐富教學(xué)內(nèi)容與提高教學(xué)方法的科學(xué)性。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，一是由于專業(yè)不同，學(xué)生的思維較為發(fā)散，對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)或者是認(rèn)同度不一；二是任課教師一般同時(shí)講授會(huì)計(jì)專業(yè)的同類課程，教學(xué)手段與教學(xué)方法缺少針對(duì)性，教學(xué)難度和要求讓學(xué)生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，是高職院校眾多專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類課程的絆腳石，應(yīng)采取不同的方式來(lái)解決這兩大難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，一是要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)計(jì)專業(yè)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化；二是抓教師教學(xué)方法與體系建設(shè)，建立不同的會(huì)計(jì)教學(xué)體系與模式，區(qū)別對(duì)待會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)。這一模式與體系的建立需要一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)教研室多年的積累。

課題名稱：

本文為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《高職高專非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探討》研究成果，課題編號(hào)為：2024005。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析[J].財(cái)會(huì)通訊