高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策一、“新課改”對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新要求

（一）注重在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)課程改革始終是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，而這種綜合運(yùn)用能力是建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等整體素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)之上。英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，基本滲入到語(yǔ)言運(yùn)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基石，其重要性不言而喻。但由于其知識(shí)體系的繁瑣與枯燥，英語(yǔ)語(yǔ)法同時(shí)也成為老師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中難以攻克的難關(guān)。在--民族地區(qū)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中要思考的不單純是漢英間的轉(zhuǎn)化，還有自己民族語(yǔ)言的干擾，這更加大了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。因此，新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在一種新的理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，鼓勵(lì)學(xué)生從機(jī)械且枯燥的語(yǔ)法規(guī)則中走出來(lái)，要求教師摒棄灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在自由交際中不斷提升其自身語(yǔ)言能力、思維能力與合作能力，在交際中深化認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則性、交際性與應(yīng)用性。

（二）倡導(dǎo)多元化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

通常情況下，教師在講授語(yǔ)法時(shí)都習(xí)慣于嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱，采用系統(tǒng)化、規(guī)則化、概念化的教學(xué)方式，不會(huì)輕易去打破常規(guī)，使學(xué)生普遍覺(jué)得高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是索然無(wú)味，內(nèi)容難以消化和掌握。而高中英語(yǔ)新課程的改革反對(duì)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力、獲取新知識(shí)能力以及分析與解決問(wèn)題等能力。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，要求和倡導(dǎo)教師緊扣教材的同時(shí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，采用多元化教學(xué)方式，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，形成自主認(rèn)知語(yǔ)法的建構(gòu)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。教師完成高中英語(yǔ)新課程的改革任務(wù)，要認(rèn)真研究現(xiàn)有高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的相應(yīng)策略和途徑。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中存在的新問(wèn)題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法在交際英語(yǔ)中的規(guī)范作用未得到充分體現(xiàn)

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交際?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)不要忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中干脆對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)持否定態(tài)度，輕視語(yǔ)法規(guī)則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。他們更愿意將更多的精力投入到對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和對(duì)話演講中來(lái)，在他們看來(lái)，這樣做對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐更具效率性與速成性；從英語(yǔ)應(yīng)試模式角度來(lái)看，近幾年高考英語(yǔ)題型一直在變化，英語(yǔ)語(yǔ)法的考查題型分值越來(lái)越低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁雜不易掌握，花大量的時(shí)間用于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值并不高。認(rèn)知差異導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱，語(yǔ)法意識(shí)較為淡薄。但事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)交際英語(yǔ)的準(zhǔn)確應(yīng)用能起到很好的規(guī)范作用，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，更應(yīng)該注重遣詞造句的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，過(guò)分淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在交際過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)用詞不準(zhǔn)，或者無(wú)法弄懂句意，口語(yǔ)的積累也僅限于死記硬背，不會(huì)舉一反三，對(duì)學(xué)生后期英語(yǔ)長(zhǎng)難句學(xué)習(xí)，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。

（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

目前，很多高中英語(yǔ)教師在應(yīng)試教育的影響下，其基本的教學(xué)理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開(kāi)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語(yǔ)法知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)造性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地按照老師傳授的語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，應(yīng)付一場(chǎng)場(chǎng)既定模式的考試，考試過(guò)后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的就是為了能在英語(yǔ)考試中取得高分，從而忽略了英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒(méi)有思想?yún)s只會(huì)考試的機(jī)器，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致不高，學(xué)習(xí)效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，不愿意接受新課程的改革任務(wù)，怠于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中難以做到學(xué)以致用，降低了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低下，學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻無(wú)法開(kāi)口講出來(lái)。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新策略與新措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)交際中掌握語(yǔ)法規(guī)則的能力

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，英語(yǔ)新課程改革背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而（下轉(zhuǎn)第87頁(yè)）（上接第80頁(yè)）語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際英語(yǔ)中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利性。同時(shí)，應(yīng)該吸取傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生全面地、扎實(shí)地掌握基本知識(shí)，在遣詞造句過(guò)程中能做到舉一反三，讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中去感受和理解英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，在語(yǔ)言交際中逐步認(rèn)知和掌握規(guī)則，為其今后進(jìn)行深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)教學(xué)為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極好的條件。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為新課程改革的對(duì)象，如能將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，輔助形成一種新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，技術(shù)運(yùn)用促使教師順應(yīng)時(shí)代潮流，提升自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學(xué)帶來(lái)方便，比如用新的教育技術(shù)下載一些原聲電影，著名動(dòng)漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語(yǔ)法教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的路徑，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中所存在的缺陷。

（三）以“探究式”代替“填鴨式”語(yǔ)法教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法讓教師在課堂常常唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，造成課堂死氣沉沉。代之“探究式”語(yǔ)法教學(xué)，則更能滿足新課改的要求與目標(biāo)。在探究式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生處于一種平等地位，學(xué)生在課堂上獲得較大的活動(dòng)和思考空間，教師開(kāi)始并不直接將語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力；還可以結(jié)合多種教學(xué)方式將原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分層次講解，如組織小組合作學(xué)習(xí)、舉行英語(yǔ)辯論賽、演講比賽、英文歌曲演唱等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)形式中體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的樂(lè)趣。

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中“淡化”英語(yǔ)語(yǔ)法講解，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)法的重要作用不言自明，“淡化”并不是忽視。尤其是在新英語(yǔ)課程改革的背景下，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法創(chuàng)新備受重視。筆者認(rèn)為，過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解傳授，機(jī)械操練與新課改要求背道而馳，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該兼收并蓄，嘗試將語(yǔ)法的形式、意義和交際功能相結(jié)合，注重語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)型運(yùn)用，滲透性理解，交際性運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)的感性與亞理性認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明禮.高中英語(yǔ)新課程改革背景下語(yǔ)法教學(xué)策略探究[J].教育