初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法和常見手段。初中數(shù)學(xué)作業(yè)大

致可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分。課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂期間最經(jīng)常

的獨立學(xué)習(xí)活動；課外作業(yè)則是課余時間的學(xué)習(xí)活動。有效的、高質(zhì)量的

作業(yè)對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力十分重

要。

素質(zhì)教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進他

們的全面發(fā)展。因為每個學(xué)生，特別是初中生，由于基礎(chǔ)不同、個性不同、

智力發(fā)展不同等，他們的思維能力、解題能力是不同的，所以要想讓不同

的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，我們在設(shè)計、布置作業(yè)時，就要根據(jù)學(xué)

生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和

評價標準。

現(xiàn)代教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,

搞題海戰(zhàn)術(shù)，就連家庭作業(yè)也搞題海戰(zhàn)術(shù)，總覺得作業(yè)留得越多越好，學(xué)

生鍛煉得就越全面，教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點，多做一點習(xí)題，就怕因為

少做題而影響成績。因此，好、中、差生都一樣，都是整齊劃一的模式，

教師還喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣卻適得其反，

忽略了學(xué)生中存在的個體差異。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不

能統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求來布置。要根據(jù)學(xué)生的具體差異，找準每個學(xué)生的

最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的發(fā)展目標，設(shè)計有層次性的、難易有別的

作業(yè)。

對于優(yōu)等生，他們對書本上的基礎(chǔ)知識，理解掌握得比較快，利用課

上的時間就可以完全掌握了，所以，可以有針對性地布置一些有深度或綜

合性強、思考性強的作業(yè)，這樣優(yōu)等生能對所學(xué)知識進行“深加工”，從

而充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性，給優(yōu)等生

提供一個發(fā)展的平臺、挑戰(zhàn)的平臺、超越自我的平臺。對于中等生，可以

布置配套的教材上的基本習(xí)題，適當穿插一些稍有難度的題目，著眼于提

高他們的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓其對所學(xué)知識進行一定的“再加工”，

這樣可以有效避免差生的增多。而對于后進生，則應(yīng)布置一些基礎(chǔ)性的知

識，一般應(yīng)是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，讓學(xué)生通過

回顧課上所學(xué)內(nèi)容而找到答案，這樣可以讓后進生經(jīng)常體會到作業(yè)成功的

喜悅，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，一點點增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層設(shè)計作業(yè)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差

異，從而進行有針對性的教育，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進取

的學(xué)習(xí)風氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，從而形成技能、

發(fā)展智力。分層設(shè)計作業(yè)還體現(xiàn)了以人為本，照顧到了每個層次的學(xué)生，

使優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”。

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技

巧。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展

學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力有著重大意義?！稊?shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）中明確

指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,

使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需

的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯Y(jié)合學(xué)生的心理特點和認

識規(guī)律，筆者認為作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：

1.作業(yè)設(shè)計的目的性

設(shè)計作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標，學(xué)生通過練習(xí)能進一步

鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習(xí)什么教

師要心中要有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓所

有的學(xué)生學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破，有代表

性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的、有計

劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的

技能。

2.作業(yè)設(shè)計的針對性

作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教

材和學(xué)生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，

給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強

化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩

組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時布置適量選做題，按量

力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學(xué)標準

的誤區(qū)。

3.作業(yè)設(shè)計的趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，富有情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使

學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新

穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常

變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目、表述類題目（如單元小結(jié)、學(xué)

習(xí)體會、數(shù)學(xué)故事、小論文等）互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式

的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣。

4.作業(yè)設(shè)計的互動性

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，但不應(yīng)是教師的“專利”,

也可以是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動一個試驗區(qū)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇

作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式，這樣更能

突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。有時老師也可以與學(xué)生一同做作業(yè)，在

真實的情境里實現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂”。

5.作業(yè)設(shè)計的適度性

2005年3月省教育廳下發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔的若干

意見》中明確規(guī)定初中生的課外作業(yè)量不超過60分鐘，高中學(xué)生的課外

作業(yè)量不超過90分鐘。所以要嚴格控制作業(yè)量，切實為學(xué)生減負。數(shù)學(xué)

作業(yè)的設(shè)計首先要分析教材，把握教學(xué)重點、難點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律,

循序漸進，以縮短學(xué)生掌握學(xué)習(xí)所需時間為目