2024-2025學(xué)年部編版初中語文教學(xué)設(shè)計02 10阿長與《山海經(jīng)》

10阿長與《山海經(jīng)》設(shè)計說明《阿長與<山海經(jīng)>》是魯迅散文集《朝花夕拾》中的一篇,此文大部分內(nèi)容筆調(diào)輕松,活潑的記敘、描寫中不乏調(diào)侃。在文中,魯迅深情回憶了童年的保姆阿長,表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。教學(xué)此課,要把握課文的主要內(nèi)容,以欣賞人物形象及探討作者的復(fù)雜感情為核心,進行教學(xué)設(shè)計;注意分析關(guān)鍵語句,體會作者詞語運用之妙;理解回憶性散文中,作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點;可以適當(dāng)提供補充資料,幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟作者的情感,感受作品的意蘊。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過默讀,整體把握文章,深入了解阿長這一人物形象,感受作者情感變化的過程。2.體會語言的深層含義,感受魯迅散文的語言魅力。3.理解回憶性散文的獨特創(chuàng)作手法,明確兩種敘述語調(diào)交替使用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果,了解兩個“我”在敘述中的作用。4.感受魯迅對一位普通勞動婦女的尊敬、感激、懷念之情。教學(xué)重難點1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格及詳略結(jié)合的寫法。2.引導(dǎo)學(xué)生通過欲揚先抑的寫法,深入了解阿長的人物形象及作者對阿長的深厚感情。3.引導(dǎo)學(xué)生明確兩種敘述語調(diào)交替使用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:魯迅《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》。2.影視作品:《山海經(jīng)》動畫等視頻資料。(二)工具1.多媒體教學(xué)工具。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排3課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,我們在上學(xué)期學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,文中講述了一個神秘莫測的美女蛇的故事,大家還記得講這個故事的人是誰嗎?(長媽媽)長媽媽雖然只是一個保姆,普通而卑微,卻是對魯迅的童年生活產(chǎn)生過重要影響的人物。今天,就讓我們一起走進課文,認(rèn)識這位長媽媽,感受魯迅先生對她的深情。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。擱(gē)擲(zhì)灸(jiǔ)臍(qí)憎惡(zēngwù)絮(xù)說 菩薩(púsà) 土匪(fěi) 胸脯(pú) 瘡疤(chuāngbā)詰(jié)問 懼憚(dàn) 哀悼(dào) 書齋(zhāi) 霹靂(pīlì)震悚(sǒng) 粗拙(zhuō) 孤孀(shuāng)2.根據(jù)釋義明確詞語。憎恨;厭惡:憎惡絮絮叨叨地說:絮說開頭:辟頭繁雜瑣碎:煩瑣追問;責(zé)問:詰問非常思慕:渴慕懶散而不習(xí)慣于受拘束:疏懶身體因恐懼或過度興奮而顫動:震悚粗疏拙劣,不精美:粗拙寡婦:孤孀按照情理,對出現(xiàn)的某種情況有可以原諒的地方:情有可原3.文學(xué)常識。魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。1918年5月,首次使用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文詩集《野草》,散文集《朝花夕拾》等。課文選自散文集《朝花夕拾》,為魯迅1926年所作回憶散文的結(jié)集,共十篇。魯迅稱這十篇散文是“回憶的記事”。它比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷,生動地描繪了清末民初的生活畫面,是研究魯迅早期思想和生活及當(dāng)時社會的重要藝術(shù)文獻。4.標(biāo)明段落。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)初識阿長。1.指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示速讀課文,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“阿長”是一個怎樣的人,完成“阿長戶口簿”的填寫。關(guān)注以下幾點:姓名、職業(yè)、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭成員。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:初識阿長,我認(rèn)識了一個的阿長。

1.快速默讀課文,填寫“阿長戶口簿”。阿長戶口簿姓名:不詳。職業(yè):保姆。學(xué)歷:文盲?；橐鰻顩r:喪偶。家庭成員:過繼的兒子。2.思考總結(jié):初識阿長,我認(rèn)識了一個可憐、卑微、社會地位低下的阿長。引導(dǎo)學(xué)生通過初讀感知,認(rèn)識到阿長是一個可憐的、社會地位低下的小人物。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(二)細(xì)探阿長。1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。(1)課文圍繞阿長寫了哪幾件事?從這些事中,你能看出阿長是一個怎樣的人?(2)哪些事是詳寫的?哪些事是略寫的?重點寫的是哪件事?(3)為什么這樣安排詳略?(4)你從這些事情中,看出作者對阿長的情感有什么變化?2.引導(dǎo)學(xué)生為文章劃分層次。自讀課文,小組合作細(xì)探阿長這一人物,討論探究:1.(1)課文一共寫了6件事:①常喜歡切切察察(饒舌多事)。②睡覺時擺成“大”字,擠得“我”無法翻身(粗俗,不拘小節(jié))。③懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)(迷信,善良)。④講“長毛”的故事(無知,純樸)。⑤謀害隱鼠(粗魯)。⑥為“我”買來《山海經(jīng)》(熱愛、關(guān)心孩子)。(2)前5件事是略寫的,第6件事“為‘我’買來《山海經(jīng)》”是詳寫、重點寫的。(3)略寫的內(nèi)容能讓人對阿長有初步的了解,體現(xiàn)了她的外形特征,真實地反映了阿長的一些毛病,但這些并不能削弱“我”對她的敬意。詳寫買《山海經(jīng)》一事,令人對她刮目相看,詳略安排符合表現(xiàn)中心的需要。(4)不大佩服—不耐煩—空前敬意—怨恨—新的敬意—深切懷念與祝福。2.梳理文章層次,概括層意。第一部分(1—2):介紹人們對長媽媽的稱呼,以及稱呼的由來和她的外形特點。第二部分(3—18):從童年視角出發(fā),圍繞“我”的感受記敘阿長的言談舉止。第三部分(19—29):記敘長媽媽為“我”買來《山海經(jīng)》的經(jīng)過,表達“我”的感激之情。第四部分(30—31):表達“我”對長媽媽的懷念。1.引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于阿長的典型事件,深入分析人物形象。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章圍繞中心選材,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?.讓學(xué)生梳理作者情感的變化,學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫作手法。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)通過這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了作者圍繞中心選擇典型材料刻畫人物,事件敘述詳略得當(dāng)、重點突出,并運用欲揚先抑的手法,使文章在情節(jié)上波瀾起伏,情感也呈現(xiàn)出相應(yīng)變化等寫作方法,希望大家能認(rèn)真積累今日所學(xué),將這些方法與技巧應(yīng)用于未來的寫作過程中。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一。2.發(fā)展型作業(yè):①《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”的習(xí)題。②阿長給作者買到了夢寐以求的《山海經(jīng)》,這一過程一定經(jīng)歷了波折、充滿了艱辛,請同學(xué)們展開聯(lián)想和想象,補寫這一段經(jīng)歷。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點梳理了有關(guān)長媽媽的幾件事,初步感知了她的形象特點,了解了作者對她的深厚情感。這節(jié)課,讓我們一起分析刻畫人物的方法,品味別具意蘊的語言。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖分析刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。作者在刻畫長媽媽的形象時,運用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。請結(jié)合具體語句分析。自讀課文,小組合作,討論探究,班級分享交流。(1)細(xì)節(jié)描寫。如寫長媽媽是一個普通勞動婦女,作者除了介紹她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié):一是她在“向人們低聲絮說些什么事”的時候,還要“豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點著對手或自己的鼻尖”;二是夏天睡覺時,“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的形象在這些細(xì)節(jié)中被刻畫得栩栩如生。(2)語言描寫、動作描寫。1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者描寫人物時運用的細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫手法。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用對比和欲揚先抑的寫作手法,更好地凸顯人物形象。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖元旦時,她教“我”說恭喜和吃福橘的情節(jié),作者通過“伸出”“按住”“惶急”“搖”“笑”“塞”這些動作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語言寫出了她真誠的祈求,表現(xiàn)了阿長善良而迷信的一面。(3)心理描寫,突出中心。當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后,“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”的心理活動,寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,讓“我”對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”,揭示了文章主旨。(4)對比。文中將叔祖與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心。(5)欲揚先抑。作者先寫長媽媽的諸多缺點,后寫“我”對她的崇敬與贊美,使行文跌宕起伏。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖品味此文的語言,感受語言魅力。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。此文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細(xì)細(xì)品味,妙趣無窮。請同學(xué)們細(xì)讀文章,找出相關(guān)語句加以朗讀和品味。小組交流,推薦發(fā)言人在班級內(nèi)分享。自讀課文,小組交流,推選發(fā)言人,班內(nèi)分享交流。(1)這實在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意。這是“我”聽了長媽媽講的“長毛”的故事后的心理反應(yīng),以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對她的愚昧、迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字幽默風(fēng)趣。(2)我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內(nèi)?！芭Z”“震悚”大詞小用,形象地體現(xiàn)出“我”當(dāng)時的震驚程度。一系列動詞的使用,寫出了“我”迫不及待的心情。(3)別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。寫長媽媽“確有”能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大的神力”,實際上是贊頌她對青少年的關(guān)心和具有腳踏實地的“實干”精神。引導(dǎo)學(xué)生通過探究和細(xì)讀分析,感受魯迅先生的語言魅力。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們重點分析了刻畫人物的方法,品析了文章的語言。通過學(xué)習(xí)、討論可知,作者抓住了人物的典型特征,運用了傳神的描寫、對比、欲揚先抑等寫作手法,讓長媽媽的形象更加鮮明。課文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,還有的情感濃烈,需要我們細(xì)細(xì)品味。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題三、四。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破”的習(xí)題。七、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了刻畫人物的方法,品味了魯迅先生富有魅力的語言。這節(jié)課我們來關(guān)注回憶性散文的敘事視角,揣摩作者的深層情感。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生在通篇閱讀的基礎(chǔ)上,討論并回答針對教師設(shè)置的問題,思考并討論,交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。1.引導(dǎo)學(xué)生分析語句續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖問題。1.回憶性散文是以“今日之我”寫“昨日之我”,你有沒有發(fā)現(xiàn),文中有兩個“我”?速讀課文,分別找出代表這兩個“我”的一些語句。2.引導(dǎo)學(xué)生體會文中“成年的‘我’”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。3.引導(dǎo)學(xué)生讀“寫作時的回憶”相關(guān)語段,體會懷念中的溫情。(1)三十多年過去了,“我”慢慢地領(lǐng)悟阿長對“我”做的一切,其實是出于對“我”無私的關(guān)愛,帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”。用成人的視角再來看阿長“元旦辟頭的磨難”、煩瑣的規(guī)矩、荒誕的故事等,會有哪些不同的感受?(2)在“寫作時的回憶”中,作者對阿長的懷念充滿了溫情。你能找出最能體現(xiàn)這種溫情的語句嗎?請說說你的感受。1.文中的兩個“我”是“成年的我”和“童年的我”。(1)“成年的我”:如第1段中“長媽媽,已經(jīng)說過,是一個一向帶領(lǐng)著我的女工,說得闊氣一點,就是我的保姆”,“已經(jīng)說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。再如“此外,現(xiàn)在大抵忘卻了,只有元旦的古怪儀式記得最清楚”,“現(xiàn)在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的。(2)“童年的我”:如第3段中“一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個‘大’字,擠得我沒有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢,不動;叫她呢,也不聞”,則是從“童年的我”的角度來敘述的。2.兩者的不同:一個是站在寫作時成人的立場,一個是站在童年的感受的立場。3.(1)兒時的“我”是不耐煩的,認(rèn)為是“磨難”。而阿長是異常激動的,她一連說了5個“恭喜”,將福橘塞到“我”的嘴里。阿長雖然沒有文化,祈求祝福的方式簡單、動作魯莽,卻能表現(xiàn)出她真誠、純樸、善良的天性。她身份卑微、地位低下、身世不幸,她渴望一年到頭平安順當(dāng),對小主人的祝福也是誠心誠意的。所以成年的魯迅深刻地領(lǐng)悟阿長的行為是對今后生活平安順流的熱切期盼,是對小主人平安幸福的真誠祝愿,是一個樸實善良的保姆對小主人的真摯關(guān)愛。(2)仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!長媽媽無名無姓、地位卑微低下、身世不幸、目不識丁,卻對“我”傾注了滿腔的心血,可是童年的“我”并不太理解這些。長媽媽毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮,真心實意地關(guān)心、愛護“我”,努力滿足“我”的愿望,這讓成年之后的“我”深感慚愧,同時也倍加感激和懷念。作者深情的祈禱,讓她的魂靈永安,表達了對阿長的深切感激和懷念之情。的表層含義,體會兩種敘述視角的不同。2.引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句,體會作者在低沉的敘述中自然流露出的真摯情感。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.引導(dǎo)學(xué)生分析題目的妙處:此文的題目有何匠心?2.引導(dǎo)學(xué)生歸納此文主旨。1.結(jié)合文章內(nèi)容揣摩題目的妙處,小組討論,并在班級內(nèi)分享。(1)明確了此文的中心人物和中心事件。(2)“阿長”一聽便是俗人俗稱,卻偏偏與典雅的先秦古籍《山海經(jīng)》相連,產(chǎn)生了奇妙的幽默意味,引起讀者的好奇和閱讀興趣。(3)全文近半部分始終未涉及題目中的《山海經(jīng)》,可以引發(fā)讀者更大的好奇:這樣一個粗俗可笑的鄉(xiāng)下保姆與《山海經(jīng)》究竟有什么故事