淺談新課程標準下小學體育課堂教學的評價體系

在《體育與健康課程標準》的指導(dǎo)下，小學體育課堂教學方式逐漸多樣化，教師通過多樣的教學方法提高課堂的活躍度，而學生也積極參與課堂，通過教師的教來掌握運動技術(shù)。但因?qū)W生不同的性格特點，不同的學習方式，導(dǎo)致課堂效果的不同。因此，如何對一節(jié)小學體育課堂的教學進行分析與評價，而且能夠從新課程標準教育理念的高度作出正確的解釋成為研究的重點內(nèi)容。目前，小學體育教師大部分為專職院校畢業(yè)，如何更準確地提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量，離不開對體育教師“教”的評價。讓每一位學生能夠得到全面的發(fā)展是新課程標準下的出發(fā)點和歸宿點，這正是需要對不同水平段的小學生在體育課堂中“學”的評價進行研究[2]。一、小學體育課堂教學目標與內(nèi)容的合理性選擇在新課程標準理念下，小學體育教學是以教學目標統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的，對于一節(jié)體育課，如何選擇和安排教學目標十分重要。在運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標以及心理健康與社會適應(yīng)目標上必須充分結(jié)合教材，結(jié)合學情，從而提出符合學生實際情況的教學目標。比如一節(jié)水平二階段的立定跳遠課，因為學生大部分已經(jīng)在水平一階段學習過，到水平二階段再次學習，學生會認為太簡單，從而沒有激勵性。又比如說在學習水平二的體操技巧動作時，由于動作難度大，往往會讓學生產(chǎn)生畏懼心理。在選擇一節(jié)體育課堂的教學內(nèi)容時同樣需要考慮到學校和學生的實際情況，結(jié)合新課程標準，選擇的內(nèi)容還要考慮學生的個性差異，有利于學生的身心健康。二、教師“教”的多方位評價在新課程標準中，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，主體性和主導(dǎo)性都要關(guān)注，而兩者的關(guān)系也是密切的。在具體的小學體育課堂評價中，要關(guān)注教師“教”的多方位評價。比如：小學的韻律操課堂上，教學對象是全體學生，教師教學的過程中是否能關(guān)注到所有學生；對于那些不喜愛跳操的高年級男生，教師是否做到用多種教法來提高他們的學習興趣。同樣，對于那些上下肢不協(xié)調(diào)的學生，教師是否能夠做到因材施教，通過多種教法，讓學生循序漸進，積極參與到課堂活動中，自主探究，并樂于展示自己的學習成果。從而使所有學生都參與到課堂中去體驗，獲得成就感，使學生能夠掌握運動技能，得到身心發(fā)展。在小學體育課堂中，教師的教學方式能否讓學生有足夠的時間去練習技能、自主探究也是重要的環(huán)節(jié)。評價教師的“教”不僅僅是如何對學生進行單方面的教授技能，而是如何讓學生發(fā)揮主體作用，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在自主探究中提高運動技能水平。三、學生“學”的多樣化評價新課程標準下的小學體育課堂教學評價更關(guān)注學生的“學”，改變了之前過于關(guān)注教師的表現(xiàn)而忽視學生學習過程的傳統(tǒng)評價模式，逐步建立了以學論教的新的體育課堂教學評價體系。因為小學處于三個水平段，各個水平段的學生學習能力、適應(yīng)能力、掌握能力都是不同的，學生是否真正做到自主學習、交流合作及自主探究都是需要小學體育教師考慮的問題。針對不同水平段的學生要有多樣化的評價，不能一種方式一用到底。學生的參與度、技能技術(shù)水平以及身心發(fā)展都是可以從學生的“學”中體現(xiàn)，所以小學體育教師更要關(guān)注學生的“學”，更要進行多樣化的評價。（一）學生自主學習能力。小學體育課堂教學中，教師要關(guān)注學生的自我學習能力是否得到提升，學生是否積極主動地進行學習和練習。比如：一節(jié)水平三的技巧課中，教師在講授完技能要點后往往會讓學生進行自主練習，同時可以創(chuàng)造一些自己的動作，教師在其中進行保護與幫助。這時候?qū)W生進行自主學習，舉一反三，用教師教授的方法自我設(shè)計動作，從而淡化教師的主導(dǎo)，發(fā)揮學生的自主性。讓學生進行自主動作的設(shè)計與展示，能夠突出學生的個性化，尊重學生的創(chuàng)造性，經(jīng)過展示，教師再進行一些有針對性的評價，學生學習熱情會更加飽滿，學習興趣也會提高。但自主學習不是放任自由，在學生進行自主學習的過程中既要尊重他們的個性，同時也需要對他們進行正確的指引，使其動作標準，達到終生健康的目標[2]。（二）學生交流合作能力。學生合作交流能力的提高是評價一節(jié)體育課的重要環(huán)節(jié)，體育課堂中常常會出現(xiàn)相互合作的環(huán)節(jié)。比如體操課上需要同伴間的保護幫助，各種形式的接力跑游戲，需要學生相互分工和相互合作。在小學體育課堂教學中，學生主動合作、與同伴進行競賽是提高學生交流合作能力的重要體現(xiàn)。因此，在評價學生“學”時，要及時指出學生的這一特質(zhì)，表揚這種合作精神。還有一種交流合作需要警惕，就是教師拋出問題，學生相互交流，你一言我一句，看似熱鬧，實則學生并沒有進入狀態(tài)。這個時候教師結(jié)束討論，邀請學生進行闡述最后總結(jié)，這種合作不是真正的合作，并沒有達到真正的合作意圖。因此，合作交流必須有深層次的東西，在評價學生的“學”時也要特別關(guān)注學生的合作交流本質(zhì)意義是什么。（三）學生探究、思考能力。對于小學生，探究和思考往往很難，但是真正在評價學生“學”的時候，需要去關(guān)注他們是否在課堂上進行認真練習、觀察、分析和總結(jié)。比如在水平一的雙腳跳單繩的教學中，學生是否能夠觀察出可以用多種方式進行跳繩，比如反跳、單腳跳、雙腳跳、跑跳這些技能；是否有哪種方式能夠跳得更快的疑問；是否對于教師說的雙腳跳繩跳得最多存在疑問。然后展開討論，再聽聽學生是如何進行回答的，他們的想法是否值得思考、是否具有一定的創(chuàng)意，這些都是評價學生探究和思考能力的重要依據(jù)。但是要注意，有的課上一些問題毫無價值，就沒必要進行探究，教師要指引學生回到正確的道路上來。（四）學生的情緒體驗。新課程標準下，學生在體育課堂上的情緒體驗也是重要的評價依據(jù)。小學生喜歡這節(jié)課的內(nèi)容，都會在他們的精神狀態(tài)上體現(xiàn)出來，只要觀察學生的表情變化，就可以知道學生對這節(jié)課的興趣濃厚度。教學中，常常會有學生在課堂一開始得知教學內(nèi)容時有沮喪表情，到后來逐漸開心，再到主動參與練習。小學生的心理常常會受到外界的影響，即使自己不喜歡的內(nèi)容，也會因為教師的教學手段新穎、課堂氛圍濃厚以及學生之間的積極練習而改變。因此，評價時要關(guān)注學生在體育課堂教學中是否真正具有濃厚興趣，練習時是否心情愉悅，學習愿望是否不斷加強。（五）學生的參與熱情。在小學體育課堂教學中，學生是否有參與學習和練習的熱情往往是看學生全程參與度以及學生的練習密度。有些學生心情愉悅地參與整節(jié)課，但卻是熱鬧地玩耍，練習密度沒有跟上就是假的參與熱情。學生在一節(jié)體育課上除了需要積極參與學習、練習和創(chuàng)造，如認真學習教師教授的動作，積極參與小組間的相互練習和討論，也要看學生在每次練習時是否達到預(yù)計的密度效果，只有雙方面達標才是真正的有參與熱情[3]。四、教學效果的多層次評價在對教師的“教”和學生的“學”進行綜合評價后，要看一節(jié)小學體育課是否達到預(yù)計的教學效果，還要結(jié)合新課程標準，考察是否達到四維目標。即在運動參與目標中學生是否真正通過課堂學習參與到體育學習和鍛煉中，體驗到運動樂趣與成功；在運動技能目標中各類學生是否真正通過課堂學習到了體育運動知識，掌握到了運動技能和方法，增強了安全意識和防范能力；在身體健康目標中學生是否真正通過課堂學習掌握到了基本的保健知識和方法，塑造了良好的體型和身體姿態(tài)，全面發(fā)展了體能和健身能力，提高了適應(yīng)自然環(huán)境的能力；在心理健康與社會適應(yīng)目