物理教師面試

教師招聘面試物理專項(xiàng)1考情篇2設(shè)計(jì)篇3答辯篇4實(shí)戰(zhàn)篇第一篇考情篇一、公告解讀二、考核標(biāo)準(zhǔn)三、備考策略一、公告解讀面試通知報(bào)道抽簽候考備課面試答辯計(jì)算成績(jī)公布成績(jī)考官：3-7人（主考1人）記分員、監(jiān)查員面試場(chǎng)景好好學(xué)習(xí)，天天向上評(píng)委席講桌面試場(chǎng)景面試場(chǎng)景二、考核標(biāo)準(zhǔn)第一層考官本學(xué)科一線教師，教研室主任第二層考官其他相近學(xué)科教師第三層考官教育局、人事局相關(guān)工作人員（一）考官構(gòu)成（二）評(píng)分表——面試科目：考場(chǎng)號(hào)：抽簽序號(hào)：項(xiàng)

目?jī)?nèi)

容得分教材分析(10分)1.簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說(shuō)明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、地位和作用，創(chuàng)造性地處理和利用教材2.教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體、完整，有合理依據(jù)3.教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，合乎內(nèi)容要求教學(xué)方法(20分)1.能很好地結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)2.教學(xué)方法選擇有明確的理論依據(jù)3.學(xué)法確定符合具體學(xué)情，重視學(xué)法指導(dǎo)，且有具體依據(jù)4.教學(xué)方法切實(shí)可行，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展5.教學(xué)手段的運(yùn)用要科學(xué)、合理教學(xué)程序(50分)1.教學(xué)過(guò)程中教學(xué)步驟清晰、自然、邏輯性強(qiáng)2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，符合課程要求和學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)3.適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、重視學(xué)生參與4.教學(xué)環(huán)節(jié)（如提問(wèn)、設(shè)疑、演示、閱讀等環(huán)節(jié)）有明確有效的設(shè)計(jì)意圖5.課堂反饋針對(duì)性強(qiáng),有利于知識(shí)的掌握、能力的提升教學(xué)基本功(20分)1.普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)、具有感召力2.著裝得體，舉止大方，教態(tài)自然3.板書字跡工整、內(nèi)容有序、布局合理4.遵守時(shí)間（每超時(shí)1分鐘扣1分）總分（二）評(píng)分表——答辯科目：考場(chǎng)號(hào)：抽簽順序：項(xiàng)目?jī)?nèi)容職業(yè)道德5熱愛(ài)教育事業(yè)，有正確的職業(yè)認(rèn)知和價(jià)值取向具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任心和愛(ài)心心理素質(zhì)20積極上進(jìn)，有自信心具有一定的情緒調(diào)控能力具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力儀表儀態(tài)10行為舉止自然大方，有親和力衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)言語(yǔ)表達(dá)15教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，口齒清楚，語(yǔ)速適宜表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢，語(yǔ)言具有感染力善于傾聽(tīng)，并能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)能教會(huì)教用心教教學(xué)理念、教學(xué)方法職業(yè)態(tài)度教學(xué)基本功合格教師學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)1考情篇2設(shè)計(jì)篇3答辯篇4實(shí)戰(zhàn)篇第二篇設(shè)計(jì)篇第一章教材分析第二章教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第三章教學(xué)流程設(shè)計(jì)

考題規(guī)律答辯答辯題目數(shù)量2道題—常規(guī)狀態(tài)2選1—時(shí)有發(fā)生無(wú)答辯—偶然現(xiàn)象

考題規(guī)律答辯答辯問(wèn)題分類個(gè)人信息類教育教學(xué)類第一章教材分析共同必修文理科必修部分理科專修熱學(xué)電磁（必修）電磁（必修）光學(xué)原子理科選修3系列八上運(yùn)動(dòng)聲、光物態(tài)變化透鏡質(zhì)量密度八下力運(yùn)動(dòng)和力壓強(qiáng)浮力功能簡(jiǎn)單機(jī)械九年級(jí)內(nèi)能電路磁信息、能源第一章教材分析第二章教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)基礎(chǔ)準(zhǔn)備1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)重難點(diǎn)3教學(xué)方法4

第一節(jié)整體結(jié)構(gòu)1.題目：安培力2.內(nèi)容：安培力定義：通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力叫做安培力。左手定則：伸開(kāi)左手，使拇指與其余四個(gè)手指垂直，并且都與手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線從掌心進(jìn)入，并使四指指向電流的方向，這時(shí)拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向。

安培力公式：垂直于磁場(chǎng)B放置、長(zhǎng)為L(zhǎng)的一段導(dǎo)線，當(dāng)通過(guò)的電流為I時(shí)，它所受的安培力F=BIL當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與導(dǎo)線方向成角時(shí)，安培力的一般表達(dá)式為F=BILsinθ

3.基本要求：（1）請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。（2）教學(xué)中體現(xiàn)具有啟發(fā)式的提問(wèn)。（3）教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合生活實(shí)例，用身邊例子來(lái)講授安培力的應(yīng)用。題本第一節(jié)整體結(jié)構(gòu)教案基礎(chǔ)準(zhǔn)備1課題名稱教學(xué)目標(biāo)1.2.3.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程一、（一）1.（1）二、···板書設(shè)計(jì)二、教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)三、教學(xué)目標(biāo)制定技巧一、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)23.情感態(tài)度價(jià)值觀2.過(guò)程與方法1.知識(shí)與技能一、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度二、教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)以課標(biāo)為準(zhǔn)繩以教材為依據(jù)了解認(rèn)知水平圍繞終身發(fā)展符合學(xué)生實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣主體學(xué)生行為認(rèn)識(shí)理解知道描述掌握解釋······內(nèi)容含義現(xiàn)象原理技能規(guī)律三、教學(xué)目標(biāo)制定技巧知識(shí)與技能過(guò)程與方法三、教學(xué)目標(biāo)制定技巧養(yǎng)成習(xí)慣團(tuán)結(jié)合作科學(xué)素養(yǎng)解決問(wèn)題追求科學(xué)良好品質(zhì)激發(fā)興趣情感態(tài)度價(jià)值觀三、教學(xué)目標(biāo)制定技巧教學(xué)重難點(diǎn)3高中案例一《動(dòng)能和動(dòng)能定理》一、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）學(xué)生能利用推導(dǎo)演繹法推導(dǎo)出動(dòng)能和動(dòng)能定理表達(dá)式。（2）學(xué)生深化理解動(dòng)能定理含義和要點(diǎn)，并使用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。2.過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)嘗試使用推導(dǎo)演繹法自行推導(dǎo)動(dòng)能和動(dòng)能動(dòng)力表達(dá)式，能夠提高分析能力，總結(jié)歸納能力以及創(chuàng)造力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)合作探究，鍛煉動(dòng)手能力，體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，提高集體協(xié)作的意識(shí)及交流能力。學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心和不畏艱險(xiǎn)積極進(jìn)取的樂(lè)觀主義精神。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解動(dòng)能和動(dòng)能定理的含義及表達(dá)式難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)和使用高中案例二《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力》一、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）理解安培力的概念，能夠說(shuō)出產(chǎn)生安培力的條件。（2）熟練運(yùn)用左手定則判斷安培力方向。（3）正確使用安培力的計(jì)算公式。2.過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究安培力的產(chǎn)生條件及方向，以及改變條件探究安培力大小影響因素，能體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）激起學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)生了解安培力的應(yīng)用，提高應(yīng)用物理的能力。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用左手定則判斷安培力方向；熟練使用安培力的計(jì)算公式。難點(diǎn)：導(dǎo)線與磁場(chǎng)不垂直時(shí)的角度分析和公式應(yīng)用。高中案例三《加速度》一、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）學(xué)生能理解加速度的意義，寫出加速度的定義式和單位。（2）區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率的物理意義。（3）知道加速度和速度變化量的方向關(guān)系。2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)并初步理解加速度含義。（2）通過(guò)分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用比值法明確加速度定義。（3）通過(guò)運(yùn)用加速度解決實(shí)際問(wèn)題，深化理解。3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的習(xí)慣，提高自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（2）領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，鍛煉抽象思維能力。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：加速度的含義，加速度的求解方法。難點(diǎn)：加速度的物理意義，加速度方向的判斷。初中案例一《2.1聲音的產(chǎn)生與傳播》

一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

（2）知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同?！具^(guò)程與方法】通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)初步研究問(wèn)題的方法?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作交流的意識(shí)和能力。

二、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生和傳播的條件

難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析初中案例二《17.2歐姆定律》一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】理解歐姆定律，能運(yùn)動(dòng)歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。【過(guò)程與方法】1．分析歸納電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，得出歐姆定律。2．學(xué)會(huì)解決電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)邏輯思維能力?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的能力；利用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題，感受物理與生活的緊密聯(lián)系。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的意義。難點(diǎn)：運(yùn)用數(shù)學(xué)推理、圖象的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教學(xué)方法41.基本原則2.方法策略3.常見(jiàn)問(wèn)題原則方法常見(jiàn)問(wèn)題1.基本原則2.方法策略3.常見(jiàn)問(wèn)題原則①針對(duì)性②目的性③啟發(fā)性針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊跟教學(xué)主線，設(shè)計(jì)提問(wèn)思路、技巧與方式針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心方法策略①問(wèn)題生活化：將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)、參與的激情。②問(wèn)題鋪墊：把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系。③以“問(wèn)”引“問(wèn)”：第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。④層層遞進(jìn)的：層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。常見(jiàn)問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)1.基本原則2.演示實(shí)驗(yàn)類型3.一般過(guò)程1.基本原則2.探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示實(shí)驗(yàn)——基本原則演示實(shí)驗(yàn)——類型引入課題新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生思維集中到課堂，產(chǎn)生求知欲，積極思索。建立概念規(guī)律學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程深刻形象地理解掌握物理知識(shí)，體驗(yàn)建立基礎(chǔ)及過(guò)程。深化鞏固學(xué)生對(duì)規(guī)律有更加深刻的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵外延，重點(diǎn)部分的記憶更為準(zhǔn)確。應(yīng)用物理知識(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析解釋，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律概念的掌握更為準(zhǔn)確深刻。演示實(shí)驗(yàn)——一般過(guò)程①科學(xué)性原則②程序性原則③多樣性原則④開(kāi)放性原則⑤問(wèn)題性原則⑥主體性原則⑦激發(fā)興趣原則探究實(shí)驗(yàn)——基本原則探究實(shí)驗(yàn)——一般流程高中演示實(shí)驗(yàn)案例《自由落體運(yùn)動(dòng)》提出問(wèn)題：重的物體一定下落快嗎？你能否證明自己的觀點(diǎn)？演示一：演示紙片與金屬片的下落過(guò)程。學(xué)生思考得出結(jié)論，由于空氣阻力的影響，使得物體下落的快慢不同。演示二：用牛頓管演示物體在空氣中和真空中的下落情況，引導(dǎo)學(xué)生得出物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。歸納總結(jié)：1.物體在只受到重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫自由落體運(yùn)動(dòng)。2.如果空氣阻力較小，可以忽略，也可以近似的看成自由落體運(yùn)動(dòng)。

高中探究實(shí)驗(yàn)案例《探究加速度與質(zhì)量和力的關(guān)系》一、提出問(wèn)題并猜想問(wèn)題1：我們?cè)诒匦抟坏谝徽轮袑W(xué)習(xí)了一個(gè)新的物理量，大家還記得嗎？問(wèn)題2：加速度的含義大家都知道，但是加速度是由什么決定的？好的，今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。播放視頻：綠燈亮后，摩托車先沖出去，然后是小轎車，最后載重貨車；方程式賽車的發(fā)動(dòng)機(jī)功率大，啟動(dòng)比普通轎車快。問(wèn)題3：根據(jù)這兩個(gè)現(xiàn)象，大家猜想一下。猜想：加速度與質(zhì)量和力有關(guān)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題4：加速度與質(zhì)量和力兩個(gè)因素都有關(guān)系，應(yīng)該采用什么實(shí)驗(yàn)方法呢？根據(jù)這個(gè)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?；卮穑嚎刂谱兞糠?，分別控制質(zhì)量和力相同，改變另外一個(gè)物理量，比較加速度打小。問(wèn)題5：怎樣比較加速度？回答：使用公式X=1/2at^2，控制相同的時(shí)間，位移與加速度成正比，所以測(cè)出位移就可以比較加速度。問(wèn)題6：需要用到什么儀器？怎樣操作？回答：木板、小車、刻度尺、若干砝碼等。用法碼拉動(dòng)小車，法碼的重力近似看做小車的合力。問(wèn)題7：是否存在什么誤差呢？比如摩擦力？怎樣克服？回答：略微傾斜木板，用重力分力平衡小車所受摩擦力。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)步驟。三、進(jìn)行試驗(yàn)教師給學(xué)生做一下分工，1-5組探究加速度與力的關(guān)系；6-10組探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。注意實(shí)驗(yàn)中同學(xué)之間互相配合，如誰(shuí)扶住板，誰(shuí)控制鐵夾開(kāi)啟、閉合，誰(shuí)負(fù)責(zé)更換砝碼和保證繩在滑輪內(nèi)并負(fù)責(zé)保護(hù)儀器，誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量記錄等。四、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論學(xué)生分析表二和表四，并得出結(jié)論。五、課堂小結(jié)1.高中第一次接觸控制變量法。

2.愛(ài)因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。3.體會(huì)合作的含義，現(xiàn)代科研是需要團(tuán)隊(duì)精神的。初中演示實(shí)驗(yàn)案例《彈力》一、觀察、體會(huì)下列演示實(shí)驗(yàn)，并回答問(wèn)題。1.用較小的力拉彈簧和用比較大的力拉彈簧會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？2.用一個(gè)圓玻璃瓶，里面盛滿水，用穿有透明細(xì)管的橡皮塞封口，使水面位于瓶外的細(xì)管中，用手捏玻璃瓶，會(huì)看到什么現(xiàn)象？3.用手壓橡皮泥會(huì)看到什么現(xiàn)象？二、歸納總結(jié)。1.形變：物體在力的作用下形狀或者體積發(fā)生改變叫做形變。2.彈性形變：物體在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復(fù)原狀。3.彈性限度：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去作用力后物體無(wú)法恢復(fù)到原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們?cè)趶濅摮?，拉橡皮筋時(shí)會(huì)有什么感覺(jué)呢？總結(jié)：1.彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。2．彈力產(chǎn)生的條件：（1）兩個(gè)物體相互接觸；（2）發(fā)生彈性形變。

初中探究實(shí)驗(yàn)案例《固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律》（一）提出問(wèn)題物質(zhì)熔化時(shí)需要什么條件呢？不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過(guò)程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？（二）猜想與假設(shè)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜想？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，可能會(huì)認(rèn)為：熔化過(guò)程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時(shí)溫度可能是不斷上升的。（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、酒精燈、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、燒杯、試管、計(jì)時(shí)表、海波（硫代硫酸鈉）、石蠟、水等。教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置，強(qiáng)調(diào)酒精燈和溫度計(jì)的用法。酒精燈的使用：1．不能用一只酒精燈去引燃另一只酒精燈；2．用外焰加熱；3．用完酒精燈必須用燈蓋蓋滅。（不能用嘴吹）（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)（1）四個(gè)同學(xué)為一組，注意做好分工，每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。（2）組裝實(shí)驗(yàn)裝置：把硫代硫酸鈉和石蠟分別裝入兩個(gè)試管中，并插入溫度計(jì)，再把試管按圖示裝置固定。往燒杯里倒入冷水，使水位高于裝固體顆粒的那部分試管。用酒精燈分別給兩個(gè)燒杯加熱，觀察兩試管內(nèi)固體熔化情況，并每隔1分鐘記錄一次溫度計(jì)示數(shù)，直到固體完全熔化。（3）第1小組探究海波熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，要求從40℃開(kāi)始計(jì)時(shí)，每隔0.5分鐘讀取一次溫度值，觀察物質(zhì)狀態(tài)，把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。（4）第2小組探究石蠟熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，要求從50℃開(kāi)始計(jì)時(shí)，每隔1分鐘讀取一次溫度值，觀察物質(zhì)狀態(tài)，把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)（五）分析論證請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)海波和石蠟加熱過(guò)程中溫度隨時(shí)間變化的情況，并結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)分析一下，海波和石蠟熔化過(guò)程有什么特點(diǎn)？從中可以找出什么規(guī)律？總結(jié)：海波在熔化前溫度升高，在熔化中溫度不變，在熔化后溫度繼續(xù)上升。石蠟在熔化前、熔化中、熔化后三個(gè)階段的溫度都在上升。（六）評(píng)估現(xiàn)在我們回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有沒(méi)有可能在什么地方發(fā)生錯(cuò)誤？相互討論你們進(jìn)行論證的根據(jù)充分嗎？實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？（七）交流與合作與同學(xué)們進(jìn)行交流?？纯茨銈兊慕Y(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同？如果不同，怎樣解釋？寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三章教學(xué)過(guò)程物理課堂導(dǎo)入1物理課堂新課探究2物理課堂導(dǎo)入1（1）直接導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（4）演示實(shí)驗(yàn)（5）新舊知識(shí)（6）設(shè)疑導(dǎo)人（7）故事事例（8）懸念導(dǎo)入（9）情景感染直接導(dǎo)入含義：直接闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)程序與要求，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，注意設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知需要。案例：光的本質(zhì)是什么？這是人類認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象以來(lái)，科學(xué)家們一直在關(guān)注的問(wèn)題。這節(jié)課我們將看到一些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光是一種波，由此建立的光的波動(dòng)說(shuō)解釋了很多光的現(xiàn)象；而另一些實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明光是一種粒子，我們將如何統(tǒng)一認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)呢？我們將領(lǐng)會(huì)科學(xué)家對(duì)光的本質(zhì)的探究的過(guò)程和方法，以及科學(xué)家對(duì)科學(xué)孜孜追求的精神。直接導(dǎo)入含義：直接闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)程序與要求，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，注意設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知需要。案例：力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系？自古以來(lái)很多科學(xué)家都在思考這個(gè)問(wèn)題，亞里士多德認(rèn)為力是物理運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力，物體就會(huì)停止，而伽利略卻利用了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反駁，最終笛卡爾和牛頓進(jìn)行了總結(jié)和歸納，形成了——牛頓第一定律，今天我們就跟隨這些科學(xué)家的腳步進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。直觀導(dǎo)入含義：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表，或聽(tīng)—段錄音、看一段錄像等活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力。案例：教師展示一臺(tái)大型示教式電流計(jì)，并簡(jiǎn)單介紹其用途：既可以測(cè)電流，也可以測(cè)電壓、電阻。接著教師說(shuō)：這不是變魔術(shù)，而是一表多用，今天就來(lái)探究一下多用電表的原理，并嘗試自己改裝出一臺(tái)多用電表。直觀導(dǎo)入含義：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表，或聽(tīng)—段錄音、看一段錄像等活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力。案例：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”開(kāi)始時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霧，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，進(jìn)而提出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)入物態(tài)變化的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入含義：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的信息資源出發(fā)，通過(guò)講授、提問(wèn)等方式引起學(xué)生回憶，利用學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)人新課，會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。案例：講慣性定律時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)，給予否定，學(xué)生的思維一下被激活了，注意力頓時(shí)集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入含義：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的信息資源出發(fā)，通過(guò)講授、提問(wèn)等方式引起學(xué)生回憶，利用學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)人新課，會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。案例：例如講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，首先讓學(xué)生想一個(gè)問(wèn)題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問(wèn)題──壓強(qiáng)。演示導(dǎo)入含義：教師在教學(xué)前通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生獲得大量的感性信息，提出一系列的問(wèn)題，在以后的課堂教學(xué)中學(xué)生能帶著問(wèn)題積極地去探索、接受新的物理知識(shí)。案例：教師：要使一個(gè)6V3W的燈泡正常發(fā)光，需要什么條件？學(xué)生答：需要6V的電源。教師提示：如果我們接在220V的家庭電源中，燈泡肯定會(huì)燒壞，但我這里有一個(gè)神奇的儀器。教師演示：使用線圈及鐵芯組成變壓器，連接燈泡，發(fā)現(xiàn)正常發(fā)光。教師：這就是今天我們所要研究的——變壓器。演示導(dǎo)入含義：教師在教學(xué)前通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生獲得大量的感性信息，提出一系列的問(wèn)題，在以后的課堂教學(xué)中學(xué)生能帶著問(wèn)題積極地去探索、接受新的物理知識(shí)。案例：學(xué)生觀察冰水混合物加熱時(shí)冰的熔解情況，觀察到冰熔解完之前雖然仍在加熱，但溫度計(jì)示數(shù)不變，之后教師提問(wèn)。師：在冰熔解過(guò)程中，試管中溫度是否變化？生：我們觀察的結(jié)果是，冰熔解之前溫度不變，冰熔解之后溫度上升。師：對(duì)，觀察得很仔細(xì)。在冰熔解時(shí)，一直給試管加熱，冰是否一直在吸收熱量？生：加熱過(guò)程中冰也吸收熱量。師：冰在熔解時(shí)，吸收熱量但是溫度不升高，這是固體的特征。那么固體熔解時(shí)為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？懸念導(dǎo)入含義：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境的方式導(dǎo)人新課，使學(xué)生產(chǎn)生驚奇、疑惑、迷惑、矛盾等感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。案例：按照光的波動(dòng)理論，光的強(qiáng)度只與光的振幅有關(guān)，由此可以推論，不管什么頻率的光，只要足夠強(qiáng)，其能量足以使電子從金屬中逸出，但是事實(shí)卻不是這樣的，光的波動(dòng)說(shuō)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生尖銳矛盾。本來(lái)很成功的光的波動(dòng)說(shuō)發(fā)生了危機(jī)，使得科學(xué)家們大為不安，這個(gè)矛盾是怎樣解決的呢？懸念導(dǎo)入含義：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境的方式導(dǎo)人新課，使學(xué)生產(chǎn)生驚奇、疑惑、迷惑、矛盾等感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。案例：初中“阿基米德原理”師：在上新課之前，我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題：木塊放在水里為什么能浮在水面？鐵塊放在水里為什么能沉入水中？生：鐵塊重，木塊輕。師：同樣重的木塊和鐵塊都放在水里，鐵塊下沉，木塊上浮，對(duì)嗎？這又該如何解釋呢？生：因?yàn)殍F塊的密度大，木塊的密度小。（前面剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活學(xué)活用，值得表?yè)P(yáng)）

師：那鋼鐵造的輪船上萬(wàn)噸重，為什么又會(huì)浮在水面上的呢？（引出懸念，引出課題）物理課堂新課探究2規(guī)律課教學(xué)要求規(guī)律課教學(xué)流程規(guī)律課教學(xué)案例概念課教學(xué)要求概念課教學(xué)流程概念課教學(xué)案例概念課概念課—教學(xué)要求概念課——教學(xué)流程一、課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（4）演示實(shí)驗(yàn)（5）新舊知識(shí)（6）設(shè)疑導(dǎo)人（7）故事事例（8）懸念導(dǎo)入（9）情景感染二、建立概念1.概括抽象（1）理想模型方法

理想模型方法是護(hù)綠原型的次要因素，集中突出原型的主導(dǎo)因素，摒棄次要矛盾，突出主要矛盾。比如，力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、光滑面、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、點(diǎn)光源等。

（2）舉例法學(xué)生從生活中獲取感知到大量豐富的物理現(xiàn)象都是他們認(rèn)識(shí)物理概念的感性材料,我們教師應(yīng)充分利用好這些生活素材。2.演繹法演繹，是一般概念、原則為前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的思維方法，該模式的過(guò)程環(huán)節(jié)為：舊知識(shí)——邏輯關(guān)系/數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)——新知識(shí)。用已知的物理現(xiàn)象和過(guò)程同未知的物理現(xiàn)象和過(guò)程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，推測(cè)未知的某些特征和規(guī)律。3.類比法其一，特殊——特殊。例如，機(jī)械波就干涉衍射的特性，光也有干涉衍射的特性，所以光具有波動(dòng)性；其二，一般到一般。例如，電生磁、磁生電。4.實(shí)驗(yàn)探究法按照實(shí)驗(yàn)七步進(jìn)行，但教學(xué)設(shè)計(jì)不要求七步全部展開(kāi)，涉及相關(guān)內(nèi)容即可。5.比值定義法所謂比值定義法，就是在定義一個(gè)物理量的時(shí)候采取比值的形式定義。用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，比如速度、密度、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等。三、概念深化1.物理概念的物理意義引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。

2.與其它概念的關(guān)系為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與構(gòu)成它的要素或它相近的另一概念的不同點(diǎn)與聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握概念體系。四、鞏固提高1.檢查學(xué)生是否理解了概念看他們能否回答概念是怎么引出來(lái)的？怎么形成概念的？與其他概念有何聯(lián)系？2.初步直接運(yùn)用如，直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和物理規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)進(jìn)行判斷等。以對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步鞏固。3.適當(dāng)例題在概念易錯(cuò)的地方編撰適當(dāng)?shù)睦}，變化條件、多方設(shè)問(wèn)。4.回顧及拓展

五、小結(jié)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生留下拓展深化的作業(yè)。注意不要留重復(fù)性練習(xí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)一步鞏固提高這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。概念課——案例《向心力》一、情景導(dǎo)入播放冬奧會(huì)申雪花樣滑冰視頻。問(wèn)題1：申雪做的是什么運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題2：這個(gè)過(guò)程中有什么量發(fā)生變化？問(wèn)題3：申雪為何能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？教師點(diǎn)評(píng)后提出，這節(jié)課就來(lái)研究一下使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的力——向心力（板書）。二、概念建立（一）向心力的產(chǎn)生演示圓周運(yùn)動(dòng)模型——細(xì)線拉小球的圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行受力分析。問(wèn)題：小球受到哪些力？你認(rèn)為哪個(gè)力會(huì)提供向心力？（二）向心力的性質(zhì)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)向心加速度。問(wèn)題：根據(jù)向心加速度能否求出向心力大小呢？問(wèn)題：向心力還有什么特點(diǎn)呢？問(wèn)題：能否給出向心力的確切定義呢？（三）向心力的驗(yàn)證引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證向心力公式。三、概念的深化引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中重力、拉力和向心力的區(qū)別。問(wèn)題：這三者是屬于同一類的力嗎？我們應(yīng)該怎樣給他們劃分類別呢？四、概念的應(yīng)用（一）教師引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中見(jiàn)到的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)受力分析找到向心力，地球公轉(zhuǎn)、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)等等。（二）實(shí)例：拱橋上，已知了小車的質(zhì)量、速度，以及拱橋的半徑，求解拱橋受到的壓力。五、總結(jié)及作業(yè)大家回去思考一下，如果是變速圓周運(yùn)動(dòng)，受力方面具有什么特點(diǎn)呢？半徑周期質(zhì)量F1F2123向心力一、含義：二、大小：

方向：三、驗(yàn)證試驗(yàn)數(shù)據(jù)表格：四、性質(zhì)力效果力板書設(shè)計(jì)（一）新課導(dǎo)入視頻播放動(dòng)物世界里獵豹捕食羚羊的過(guò)程，當(dāng)獵豹捕食成功的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生在視頻里獵豹與羚羊誰(shuí)跑的更快（獵豹）物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的快慢》。概念課——案例《運(yùn)動(dòng)的快慢》（二）建立概念1、比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法【多媒體展示】2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子100米決賽的情景，在起跑6s左右按暫停，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？你是依據(jù)什么判斷的？運(yùn)動(dòng)員跑完全程后，裁判員是如何判斷誰(shuí)跑得快的？啟發(fā)思考：在比賽初期，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)的路程不同，所用的時(shí)間呢？比賽結(jié)束時(shí)，相同的量又是什么？如何描述比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法？

【師生歸納】比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢有兩種方法：一種是在相同時(shí)間內(nèi)，比較物體經(jīng)過(guò)的路程，經(jīng)過(guò)路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快；另一種是物體運(yùn)動(dòng)相同路程，比較它們所用時(shí)間的長(zhǎng)短，所花時(shí)間短的物體運(yùn)動(dòng)得快。那么如果時(shí)間和路程都不一樣，我們?cè)撊绾伪容^運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

【想想議議】小聰同學(xué)的100m跑成績(jī)是17s，小明同學(xué)50m跑成績(jī)是8s，要知道他倆誰(shuí)跑得快，應(yīng)該怎么辦？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步一思考：如何計(jì)算一秒鐘他們各自能跑多少路程？在學(xué)生計(jì)算完結(jié)果后，引導(dǎo)分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，以口訣的形式：“同時(shí)比路長(zhǎng)，同長(zhǎng)比時(shí)短。路時(shí)均不同，比值快慢見(jiàn)”2、速度在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過(guò)的路程都不相等的情況下，每一段相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快。這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在相等時(shí)間（1s）的情況下比較路程。在物理上，我們稱之為速度。

【自主探究】下面請(qǐng)同學(xué)閱讀課本“速度”相關(guān)知識(shí)，完成多媒體上的問(wèn)題：教師巡視各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成速度相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)小組間相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。

（三）深化概念在交通運(yùn)輸中還常用千米每小時(shí)作單位，符號(hào)是km/h或km·h-1。那么一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度是1m/s，另一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度是1km/h，它們哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)得快？教師點(diǎn)撥思路1：根據(jù)速度單位的物理意義來(lái)比較。思路2：要比較速度的大小，應(yīng)把分子分母的單位先統(tǒng)一。得出1m/s＝3.6km/h閱讀課本“小資料”中所給出的一些物體的速度值，說(shuō)明哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得最快，哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得最慢。人步行和騎自行車時(shí)的運(yùn)動(dòng)速度分別是多少?例：獵豹最快時(shí)速為110km/h,羚羊時(shí)速為90km/h,高速公路上汽車的速度為30m/s，比較三者的速度大小。（四）鞏固提高

【例題】探究物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以將物體將要通過(guò)的路程分成若干段，再分別測(cè)量物體通過(guò)每段路程所需的時(shí)間。如圖所示，將運(yùn)動(dòng)員跑步的路程分成長(zhǎng)度相同的三段，由圖中秒表可知運(yùn)動(dòng)員通過(guò)每段路程所需時(shí)間，從圖中可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員在此運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的速度是（）A．不變B．變大C．變小D．先減小后增大（五）小結(jié)作業(yè)1．通過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師適當(dāng)總結(jié)。2．請(qǐng)學(xué)生估算從學(xué)?；氐郊依锏钠骄俣?，如果乘坐公共交通，也估算交通工具的平均速度，下節(jié)課在班里交流。

規(guī)律課規(guī)律課——教學(xué)要求規(guī)律課——教學(xué)流程一、課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（4）演示實(shí)驗(yàn)（5）新舊知識(shí)（6）設(shè)疑導(dǎo)人（7）故事事例（8）懸念導(dǎo)入（9）情景感染二、規(guī)律建立實(shí)驗(yàn)規(guī)律（1）探究實(shí)驗(yàn)法（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法（3）演示實(shí)驗(yàn)法理論規(guī)律（1）演繹法（2）歸納法（3）假說(shuō)法（4）類比法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是證明規(guī)律的過(guò)程中，使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法演繹，是以一般概念、原則為前提推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的思維方法，是依據(jù)某類事物都具有的一般屬性、關(guān)系來(lái)推斷該類事物中個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系的推理方法。演繹法提出問(wèn)題依據(jù)以往知識(shí)或者事實(shí)數(shù)學(xué)推理演繹新知識(shí)建立新規(guī)律理論思維的歸納，是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性的概念、原則或結(jié)論的思維方法，用大量的實(shí)驗(yàn)和理論進(jìn)行歸納、分析整理得出征求的事物規(guī)律和定理。歸納法假說(shuō)是物理事實(shí)、根據(jù)還不充分的情況下，通過(guò)現(xiàn)象、猜想提出的對(duì)現(xiàn)象的解釋方法。經(jīng)檢驗(yàn)正確，假說(shuō)就上升為一種理論或定理。假說(shuō)法通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同的物理事實(shí)進(jìn)行比較，找出它們的異同，然后以此為依據(jù)，把其中某一物理事實(shí)的有關(guān)知識(shí)推移到一種物理事實(shí)中去，從而對(duì)另一物理事實(shí)的規(guī)律做出說(shuō)明。類比法三、規(guī)律深化四、規(guī)律應(yīng)用要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)。五、小結(jié)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生留下拓展深化的作業(yè)。注意不要留重復(fù)性練習(xí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)一步鞏固提高這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。一、情景導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)（視頻）：瀑布、跳高。問(wèn)題：他們的動(dòng)能和重力勢(shì)能是如何變化的？有什么關(guān)系？二、建立規(guī)律1.理論分析①忽略空氣阻力，設(shè)重物的質(zhì)量為m，當(dāng)重錘離地面高度為h1時(shí)，重錘具有的機(jī)械能是：E1=EK1+EP1=②當(dāng)重物繼續(xù)下落至離地面高度為h2處時(shí)，重錘具有的機(jī)械能是：E2=EK2+EP2=③試著比較重錘從h1高處下落到h2高處時(shí)動(dòng)能的增加量Ek與重力勢(shì)能的減少量△Ep相等嗎？如果相等能夠得出什么結(jié)論呢？規(guī)律課——案例《驗(yàn)證機(jī)械能守恒》2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提問(wèn)1：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律呢？提問(wèn)2：如何求動(dòng)能和勢(shì)能？分別要求出哪些物理量？展示實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，做好數(shù)據(jù)表格（板書中展示）。進(jìn)行試驗(yàn)：老師要時(shí)刻注意各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)等。提問(wèn)3：請(qǐng)小組代表說(shuō)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及得出的結(jié)論。三、規(guī)律深化提問(wèn)1：通過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以得出什么規(guī)律。這是自由下落只考慮受到重力的情況下滿足的規(guī)律，如果存在其它力，例如空氣阻力，是否滿足機(jī)械能不變呢？提問(wèn)3：通過(guò)是否有摩擦力的分析過(guò)程，機(jī)械能守恒的條件是什么呢？提問(wèn)4：其它的力做功會(huì)怎樣影響機(jī)械能呢？老師板書機(jī)械能守恒定律內(nèi)容，以及變化規(guī)律。四、規(guī)律提升及作業(yè)問(wèn)題1：同學(xué)們，我們今天研究的機(jī)械能是否全面呢？問(wèn)題2：下課之后，大家自行推導(dǎo)，總結(jié)出完整的機(jī)械能守恒的條件，并列出幾種帶有彈簧的機(jī)械能守恒的例子進(jìn)行說(shuō)明。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

【復(fù)習(xí)提問(wèn)】1．改變內(nèi)能的兩種方式是什么？本質(zhì)的區(qū)別是什么？（做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能。做功改變內(nèi)能的本質(zhì)是其他形式的能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，而熱傳遞是內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)移。）2．熱機(jī)是將什么能轉(zhuǎn)化成什么能的機(jī)器？壓縮沖程和做功沖程中能量又是如何轉(zhuǎn)化的？（熱機(jī)是將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的機(jī)器。壓縮沖程將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，做功沖程將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。）

規(guī)律課——案例《能量守恒定律》環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律1.提出問(wèn)題機(jī)械能、內(nèi)能等之間，他們之間到底有什么關(guān)系呢？2.客觀事實(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，思考這些活動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化：（1）來(lái)回迅速摩擦雙手。（2）黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，放在陽(yáng)光下。（3）將連在小電扇上的太陽(yáng)能電池對(duì)著陽(yáng)光。（4）用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細(xì)小的紙片?！窘處熆偨Y(jié)】經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。3.推理抽象

【推論1】演示實(shí)驗(yàn)1：乒乓球在地面上彈起來(lái)，最終會(huì)靜止。乒乓球彈起后為什么最終靜止？（學(xué)生思考：乒乓球的機(jī)械能在逐漸減小，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。）教師點(diǎn)撥：機(jī)械能減少了，并不是能量消失了，實(shí)際上是通過(guò)做功把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。減少的機(jī)械能就轉(zhuǎn)化為內(nèi)能了，能量并沒(méi)有消失。【推論2】演示實(shí)驗(yàn)2：演示小球撞擊的裝置，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生觀察現(xiàn)象：左邊小球撞擊后靜止了，右邊的小球向右擺動(dòng)，然后再反向發(fā)生類似現(xiàn)象。）問(wèn)：原來(lái)小球的機(jī)械能減少了，最后小球都靜止了，是不是機(jī)械能就消失了？（小球最終靜止下來(lái)的原因是小球的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為空氣的內(nèi)能。）教師點(diǎn)撥：能量除了會(huì)轉(zhuǎn)化，還會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。在發(fā)生能量轉(zhuǎn)移時(shí)，能量從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體的過(guò)程中，能量的形式是不變的。從實(shí)驗(yàn)中可以看出，左右小球擺動(dòng)的幅度基本上是相同的，也就意味著左邊小球的機(jī)械能基本上轉(zhuǎn)移給右邊小球。一個(gè)球的機(jī)械能減小，另一個(gè)小球的機(jī)械能增加，這就是能量的轉(zhuǎn)移。

4.結(jié)論及驗(yàn)證引導(dǎo)學(xué)生歸納能量守恒定律內(nèi)容：能量既不會(huì)憑空消滅，也不會(huì)憑空產(chǎn)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總量保持不變。環(huán)節(jié)三：深化規(guī)律教師突出定律的物理意義，即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”，強(qiáng)調(diào)各個(gè)詞語(yǔ)的意義。說(shuō)明：1.盡管有的時(shí)候，物體某種形式的能量，可能轉(zhuǎn)移到幾個(gè)物體或轉(zhuǎn)化成幾種形式的能量，但能量的總量不變。就是說(shuō)某物體損失的能量等于幾個(gè)物體得到的能量的總和。2.能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒的規(guī)律。從物理的、化學(xué)的現(xiàn)象到地質(zhì)的、生物的現(xiàn)象，大到宇宙天體的演變，小到原子核內(nèi)部粒子的運(yùn)動(dòng)，都服從能量守恒的規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：鞏固提高

應(yīng)用能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。從原始人鉆木取火，到水能利用，從蒸汽機(jī)發(fā)明，到電能的利用，從太陽(yáng)能，到核能的利用……人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的歷史就是一部認(rèn)識(shí)能量、利用能量、實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的歷史。教師展示永動(dòng)機(jī)圖片，提問(wèn)學(xué)生永動(dòng)機(jī)可能實(shí)現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒的角度說(shuō)明它不能一直工作下去。環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)教師請(qǐng)同學(xué)回顧這節(jié)課你學(xué)到了什么？對(duì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理。說(shuō)課篇第一章教材分析第二章學(xué)情分析第三章教學(xué)方法第四章教學(xué)流程課題名稱一、教材二、學(xué)情三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)五、教學(xué)方法六、教學(xué)過(guò)程七、板書設(shè)計(jì)說(shuō)課內(nèi)容1第一章教材分析教材內(nèi)容1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)重難點(diǎn)3說(shuō)教材過(guò)渡語(yǔ)首先、談一談我對(duì)教材的理解。在開(kāi)始今天的課程之前我們需要對(duì)于教材進(jìn)行整體分析。教材作為向?qū)W生傳授知識(shí)技能和思想的材料，那接下來(lái)就是我對(duì)教材的分析。

1.課程主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)概述或者實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.本課的地位、作用和前后聯(lián)系3.對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？教材內(nèi)容1《曲線運(yùn)動(dòng)》-說(shuō)教材

本節(jié)課主要介紹了曲線運(yùn)動(dòng)的定義、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的位移、速度及其條件。（主要內(nèi)容）在上一冊(cè)書學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、力的基礎(chǔ)知識(shí)和牛頓定律，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)為后面學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)做好了鋪墊，本節(jié)在整個(gè)高中物理學(xué)中有承前啟后的作用。（地位、聯(lián)系）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略了曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，也體會(huì)了物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。（能力培養(yǎng)）高中案例-說(shuō)教材《速度變化快慢的描述—加速度》-說(shuō)教材今天我說(shuō)課的題目是人教版必修一第一章第5節(jié)課《速度變化的描述—加速度》。首先、談一談我對(duì)教材的理解。本節(jié)課主要講了，加速是描述物理速度變化快慢的物理量，它具有矢量性。（主要內(nèi)容）加速度是力學(xué)中的重要概念，是將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的橋梁。因此對(duì)本節(jié)課的理解和掌握，直接關(guān)系到本章后續(xù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。（地位、聯(lián)系）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，區(qū)分事物的能力及抽象思維的能力。（能力培養(yǎng)）

高中案例-說(shuō)教材

初中《密度》-說(shuō)教材本節(jié)課是人教版八年級(jí)上冊(cè)物理教材第六章《質(zhì)量與密度》中的第二節(jié),它的主要內(nèi)容是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出密度的定義及表達(dá)式，以及利用密度公式進(jìn)行計(jì)算。密度這一節(jié)不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)也是整個(gè)初中物理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。它是在已有知識(shí)質(zhì)量和體積的基礎(chǔ)上運(yùn)用比值定義法建立的概念，也為運(yùn)用比值定義法建立的物理量打下了基礎(chǔ)。

鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)生能夠增加對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)物理的樂(lè)趣。初中案例-說(shuō)教材《摩擦力》-說(shuō)教材本節(jié)課是人教版八年級(jí)下冊(cè)物理教材第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第三節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是滑動(dòng)摩擦力的定義、影響滑動(dòng)摩擦力的因素，及"增大和減小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識(shí)，是力學(xué)中重要的臺(tái)階。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力、重力、彈力以及掌握了二力平衡的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它也是今后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等概念規(guī)律的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且?guī)椭鷮?duì)力的概念形成起到鞏固和深化的作用。初中案例-說(shuō)教材教學(xué)目標(biāo)2【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：寫法一：重點(diǎn)難點(diǎn)+為什么寫法二：重點(diǎn)難點(diǎn)+如何突破寫法三：簡(jiǎn)略版，只寫重點(diǎn)難點(diǎn)高中案例一《動(dòng)能和動(dòng)能定理》一、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）學(xué)生能利用推導(dǎo)演繹法推導(dǎo)出動(dòng)能和動(dòng)能定理表達(dá)式。（2）學(xué)生深化理解動(dòng)能定理含義和要點(diǎn)，并使用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。2.過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)嘗試使用推導(dǎo)演繹法自行推導(dǎo)動(dòng)能和動(dòng)能動(dòng)力表達(dá)式，能夠提高分析能力，總結(jié)歸納能力以及創(chuàng)造力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)合作探究，鍛煉動(dòng)手能力，體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，提高集體協(xié)作的意識(shí)及交流能力。學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心和不畏艱險(xiǎn)積極進(jìn)取的樂(lè)觀主義精神。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解動(dòng)能和動(dòng)能定理的含義及表達(dá)式難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)和使用高中案例二《加速度》一、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）學(xué)生能理解加速度的意義，寫出加速度的定義式和單位。（2）區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率的物理意義。（3）知道加速度和速度變化量的方向關(guān)系。2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)并初步理解加速度含義。（2）通過(guò)分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用比值法明確加速度定義。（3）通過(guò)運(yùn)用加速度解決實(shí)際問(wèn)題，深化理解。3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的習(xí)慣，提高自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（2）領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，鍛煉抽象思維能力。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：加速度的含義，加速度的求解方法。難點(diǎn)：加速度的物理意義，加速度方向的判斷。初中案例一《2.1聲音的產(chǎn)生與傳播》一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

（2）知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。【過(guò)程與方法】通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)初步研究問(wèn)題的方法?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作交流的意識(shí)和能力。

二、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生和傳播的條件

難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析說(shuō)學(xué)情過(guò)渡語(yǔ)掌握學(xué)生的基本情況才能更好的因材施教。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)勎宜痰膶W(xué)生情況。了解學(xué)情，掌握學(xué)生的基本情況，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，接下來(lái)我談?wù)剬?duì)學(xué)情的分析。1.認(rèn)知和思維特點(diǎn)2.生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備3.學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備4.喜好和興趣第二章學(xué)情分析《向心加速度》-說(shuō)學(xué)情高一學(xué)生開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系。（認(rèn)知和思維特點(diǎn)）學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿好奇和興奮，對(duì)生活中物理現(xiàn)象的背后原理更感興趣。因此教師不僅要注重對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的研究，仍需要多媒體和實(shí)驗(yàn)等更直觀的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。（針對(duì)特點(diǎn)老師如何去做）學(xué)生在必修一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了知道直線運(yùn)動(dòng)的解決方法和牛頓定律，上節(jié)課也學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備）

高中案例-說(shuō)學(xué)情初中《牛頓第一定律》

-說(shuō)學(xué)情本節(jié)課知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)得出的力是物體運(yùn)動(dòng)的原因相矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突能夠起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析概括能力已初步形成，具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能，為本節(jié)的自主實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)初二學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿好奇和興奮，并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)的去交流、討論；所以在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（針對(duì)特點(diǎn)教師如何做）初中案例-說(shuō)學(xué)情第三章教學(xué)方法【過(guò)渡句】為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和×年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了：1、直觀教學(xué)法；

2、討論式教學(xué)法。寫法一：合并縮短版考慮到中學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法。德國(guó)教育學(xué)家第斯多慧：差的教師只會(huì)奉送真理，好的教師則教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：閱讀思考法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。寫法二：分開(kāi)加長(zhǎng)版教法與學(xué)法小結(jié)特點(diǎn)1：短短小精悍，言多必失特點(diǎn)2：多多種教法，多種學(xué)法相結(jié)合特點(diǎn)3：實(shí)與課程內(nèi)容結(jié)合，言之有物特點(diǎn)4：巧揚(yáng)長(zhǎng)避短，辭藻華麗概念課概念課——案例《摩擦力》

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課我通過(guò)多媒體的形式展示了生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學(xué)生觀看。并提出這樣的問(wèn)題？什么是摩擦力？影響摩擦力的因素是什么？讓學(xué)生大膽的去思考、回答？然后再向?qū)W生提出，互相接觸的物體相對(duì)靜止時(shí)，是否也能產(chǎn)生摩擦力？引出今天的課題《摩擦力》。

這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，前面的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)立，讓學(xué)生更好回顧初中的課程，為過(guò)渡到本節(jié)課做準(zhǔn)備，然后通過(guò)最后的一個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，帶著疑問(wèn)進(jìn)入今天的課程。

環(huán)節(jié)二：概念建立首先，向?qū)W生演示推講臺(tái)，未推動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生在推的過(guò)程中分析講臺(tái)的受力情況。學(xué)生初中學(xué)過(guò)二力平衡，可以得到存在與推力相反的摩擦力。結(jié)合上節(jié)課學(xué)到彈力，學(xué)生總結(jié)出這種摩擦力的存在條件：（1）物體之間粗糙。（2）存在彈力。（3）有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出靜摩擦力的定義：兩個(gè)不光滑物體之間有彈力，當(dāng)它們之間存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，叫做靜摩擦力。

本環(huán)節(jié)通過(guò)課堂講臺(tái)實(shí)物的分析，知道物理現(xiàn)象與生活密切相關(guān)，教師通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生思考深度由表及內(nèi)，得出與彈力相結(jié)合的靜摩擦力定義。這樣設(shè)計(jì)更有利于提高學(xué)生們的觀察能力、分析能力、及概括能力。

環(huán)節(jié)三：概念深化為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)靜摩擦力的深入理解，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。我們繼續(xù)研究靜摩擦力的大小和方向以及最大靜摩擦力，我通過(guò)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，小組合作，探究靜摩擦力的大小和方向以及最大靜摩擦力的特點(diǎn)。具體流程分為兩步：1.實(shí)驗(yàn)要求（1）用彈簧測(cè)力計(jì)水平地拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸增大拉力，直到木塊運(yùn)動(dòng)為止。觀察在此過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格中。（2）在木塊上增加砝碼，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中．為了提高效果，我會(huì)以小組為單位來(lái)完成該任務(wù)。在小組合作討論的時(shí)候，我會(huì)下去巡視，積極指導(dǎo)，尤其是在填寫數(shù)據(jù)表格的時(shí)候，一定要科學(xué)規(guī)范。

2.思考討論在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)表格。來(lái)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）靜摩擦力的大小是一個(gè)定值嗎？它的大小與壓力有關(guān)系嗎？如何確定其大小？（2）靜摩擦力的方向是怎樣？（3）當(dāng)物體剛開(kāi)始滑動(dòng)時(shí)，這是物體所受的摩擦力叫什么？（4）最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力有什么不同？它的大小與壓力有關(guān)嗎？這幾個(gè)問(wèn)題具有層次性，難度由低到高逐步推進(jìn)，這也是突破本節(jié)課重難點(diǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式展開(kāi)的，實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法、它的作用不只是為了獲取信息。而是學(xué)生把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。這樣不僅提高了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，合作能力、同時(shí)也提高科學(xué)的思維品質(zhì)。環(huán)節(jié)四：概念鞏固本環(huán)節(jié)通過(guò)精心選取的習(xí)題設(shè)計(jì)，能讓對(duì)本節(jié)課的靜摩擦力方向的判斷，以及最大靜摩擦力的概念有個(gè)強(qiáng)化和鞏固。環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)小結(jié)作業(yè)，在這里為了更突出學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的歸納整理能力，我這里設(shè)置學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充的方式進(jìn)行的。作業(yè)不僅僅提供練習(xí)題加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也設(shè)置比較開(kāi)放的題目，生活中靜摩擦的應(yīng)用有哪些？以及它的利與弊是什么？這樣設(shè)置也是為了讓學(xué)生，知道物理來(lái)源于生活且應(yīng)用于生活。這就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，謝謝老師。（一）導(dǎo)入新課課堂開(kāi)始，我會(huì)提問(wèn)：“大家知道‘龜兔賽跑’的寓言嗎？哪位同學(xué)來(lái)講一下?！备鶕?jù)學(xué)生講的故事，追問(wèn)：比賽開(kāi)始的前一段時(shí)間，是兔子跑得快還是烏龜跑得快？你是怎樣判斷的？由于兔子麻痹輕敵，中途睡了一覺(jué)，“裁判員”判定最先到達(dá)終點(diǎn)的烏龜運(yùn)動(dòng)得快，“裁判員”這樣判斷的依據(jù)是什么？接著導(dǎo)入新課：物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的快慢》。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的寓言故事引出運(yùn)動(dòng)快慢的物理問(wèn)題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課教學(xué)做鋪墊。概念課——案例《運(yùn)動(dòng)的快慢》（二）建立概念

1.比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法導(dǎo)入新課之后，我會(huì)用多媒體展示2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子100米決賽的情景，在起跑6s左右按暫停，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？運(yùn)動(dòng)員跑完全程后，裁判員是如何判斷誰(shuí)跑得快的？我會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考：在比賽初期，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)的路程不同，所用的時(shí)間呢？比賽結(jié)束時(shí)，相同的量又是什么？如何描述比較運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法？這樣有梯度的問(wèn)題設(shè)置有助于師生一起歸納出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的兩種方法：一種是在相同時(shí)間比較經(jīng)過(guò)的路程；另一種是相同路程比較所用時(shí)間。得出結(jié)論后，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：“那么如果時(shí)間和路程都不一樣，我們?cè)撊绾伪容^運(yùn)動(dòng)的快慢呢？”請(qǐng)學(xué)生思考想想議議中小聰和小明跑不同路程，用不同時(shí)間，要知道他倆誰(shuí)跑得快，應(yīng)該怎么辦？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步一思考：如何計(jì)算一秒鐘他們各自能跑多少路程？在學(xué)生計(jì)算完結(jié)果后，引導(dǎo)分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，以口訣的形式：“同時(shí)比路長(zhǎng)，同長(zhǎng)比時(shí)短。路時(shí)均不同，比值快慢見(jiàn)”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)最終問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)置啟發(fā)的梯度問(wèn)題，發(fā)揮出教師引導(dǎo)者的作用，也符合初中生的認(rèn)知能力；最后通過(guò)總結(jié)口訣讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法，強(qiáng)化理解記憶。

2.速度然后我會(huì)進(jìn)行思路的梳理：在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過(guò)的路程都不相等的情況下，每一段相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快。這樣就將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在相等時(shí)間（1s）的情況下比較路程。在物理上，我們稱之為速度。接著請(qǐng)同學(xué)自主探究閱讀課本“速度”相關(guān)知識(shí)，完成多媒體上的關(guān)于速度概念、公式、單位及換算、物理意義等問(wèn)題，我會(huì)巡視各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成速度相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)小組間相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。再讓閱讀課本“小資料”中所給出的一些物體的速度值，了解常見(jiàn)的運(yùn)行速度。設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)一些列問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生的歸納能力。（三）深化概念在講明運(yùn)動(dòng)快慢的概念建立后，我用課件展示列車在平直路面上前進(jìn)和過(guò)山車運(yùn)動(dòng)的圖片，再讓學(xué)生閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，思考并解決以下問(wèn)題：（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)是如何分類的？（2）什么叫作勻速直線運(yùn)動(dòng)？勻速直線運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？（3）什么叫作變速運(yùn)動(dòng)？變速直線運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？怎樣反映做變速直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)快慢？我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，指出機(jī)械運(yùn)動(dòng)按照運(yùn)動(dòng)路線的曲直可分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。在直線運(yùn)動(dòng)中，物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)變速運(yùn)動(dòng)做粗略研究時(shí)，可以用平均速度表示物體在某一段路程中或某一段時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度等，讓學(xué)生對(duì)分類和相關(guān)概念有所了解。（四）鞏固提高在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)用兩道略有難度的關(guān)于速度單位換算比較和速度計(jì)算的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，再次鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題講解能鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，有助于知識(shí)的消化與吸收。學(xué)生感受到物理知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性。（五)小結(jié)作業(yè)本節(jié)課知識(shí)學(xué)完后，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)到了什么。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)小結(jié)。在最后請(qǐng)學(xué)生估算從學(xué)校回到家里的平均速度，如果乘坐公共交通，也估算交通工具的平均速度，下節(jié)課在班里交流。設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)能適時(shí)的梳理知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生頭腦里及時(shí)形成體系；結(jié)合實(shí)際的課外作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。運(yùn)動(dòng)的快慢、物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較

同時(shí)比路長(zhǎng)，同長(zhǎng)比時(shí)短。路時(shí)均不同，比值快慢見(jiàn)。二、速度1.速度v：路程與時(shí)間的比值2.公式：v=s/t3.單位：m/skm/h

1m/s＝3.6km/h三、勻速直線運(yùn)動(dòng)

1.物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)

2.平均速度規(guī)律課規(guī)律課——案例《力的合成》環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入1.曹沖稱象故事引入教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曹沖稱象的故事，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的講給大家聽(tīng)。提出問(wèn)題：為什么可以用多個(gè)石頭來(lái)替代大象呢？學(xué)生回答：因?yàn)樗鼈円粯又亍｜c(diǎn)評(píng)，一樣重是利用水面位置相同證明出來(lái)的，不是用石頭替換大象的原因?qū)W生回答：因?yàn)槎鄠€(gè)石頭和大象在船上的效果是一樣的，都是利用自身重力把船向下壓。點(diǎn)評(píng)：說(shuō)的很對(duì)，此時(shí)，多個(gè)石頭的重量和與大象的重量對(duì)船的作用效果相同，也就是說(shuō)，多個(gè)重力效果等于一個(gè)較大的重力，這就是力的等效性。2.引入合力教師引導(dǎo)：在力學(xué)里面，我們也常常用到等效這個(gè)概念。比如：大人一只手就可以提起一桶水，而孩子需要兩只手，那大人提供的一個(gè)力和孩子提供的兩個(gè)力就是等效的。大人提供的這個(gè)力就可以看成孩子提供的兩個(gè)力的合力。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)力的合成?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)曹沖稱象這個(gè)故事導(dǎo)入新課，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增加課堂的樂(lè)趣。用等效的特點(diǎn)來(lái)描述合力，能加深學(xué)生對(duì)力合成的理解。

環(huán)節(jié)二：規(guī)律探究1.提出問(wèn)題教師提問(wèn)：大人向上提水桶，孩子兩只手也是向上提水桶，孩子的兩個(gè)力如何求合力呢？學(xué)生回答：在初中我們學(xué)過(guò)，在一條直線上的力求合力，同向相加，反向相減。教師追問(wèn)：如果是兩個(gè)人一起提水桶，方向并不豎直向上，而是偏向外側(cè)，成V形。大家思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，這兩個(gè)不同向的力的合力還是大人那個(gè)力嗎？第二，這兩個(gè)力的合力是他們直接相加嗎？學(xué)生們莫衷一是，得不到確切的結(jié)論。老師引導(dǎo)：帶著問(wèn)題，我們做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。2.設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)老師引導(dǎo)：大家看一下課本62頁(yè)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示，利用我們的實(shí)驗(yàn)器材，按照四人組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出F、F1、F2之間的關(guān)系。教師給出提示：①用力的圖示準(zhǔn)確的描繪出力的大小和方向。②思考怎樣描述分力與合力的關(guān)系？可以嘗試連接力的箭頭位置，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。③發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的規(guī)律。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)第一步，如圖甲所示，用兩個(gè)成一定角度的彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)橡皮條。拉到某一位置后，記下該位置，讀出兩個(gè)力大小，并繪出兩個(gè)力的方向。第二步，如圖乙所示，只使用一根彈簧測(cè)力計(jì)，依然將橡皮條拉到此位置，記下力的大小以及方向。第三步，如圖丙所示，將這三個(gè)力按照剛才的大小方向特點(diǎn)畫在紙上。（3）交流、分享、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果每個(gè)小組整理了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)了F、F1、F2的關(guān)系，小組之間交換實(shí)驗(yàn)圖示，進(jìn)行分享和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組結(jié)果進(jìn)行陳述，并嘗試對(duì)力的合成方法進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)互成角度的力求合力，可以利用畫平行四邊形的方法。教師追問(wèn)：具體步驟是怎樣的？學(xué)生回答：兩個(gè)力作為兩條臨邊畫出平行四邊形，對(duì)角線就是這兩個(gè)力的合力。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：我們可以得出求合力的方法——平行四邊形法則?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分組完成探究實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)得出力的合成的法則，學(xué)生能提高探究能力、合作的意識(shí)，能夠在繪制力的圖示過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并嘗試歸納出矢量合成非常重要的方法——平行四邊形法則。

提出問(wèn)題：如果兩個(gè)力F1、F2互相垂直，他們的合力F大小具有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)作圖并給出計(jì)算式。學(xué)生回答：根據(jù)平行四邊形法則，這三個(gè)力滿足勾股定理的關(guān)系，所以大小為教師追問(wèn)：如果F1和F2大小相等，夾角為60度，合力F為多大呢？學(xué)生回答：根據(jù)畫出的平行四邊形，利用角度和幾何關(guān)系，可以求出教師追問(wèn)：如果夾角為120度呢？學(xué)生回答：此時(shí)畫出的平行四邊形，是由兩個(gè)正三角形組成，對(duì)角線和邊長(zhǎng)相等，所以教師點(diǎn)評(píng)：大家已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用平行四邊形法則求合力，并能計(jì)算幾種特殊角度下的合力大小，老師給大家贊