1.1第一章第一節(jié) 嬰幼兒家園共育的基本概念

《嬰幼兒家園共育》課程教案1授課教師班級學(xué)時(shí)4授課日期主題或任務(wù)嬰幼兒家園共育概述第一節(jié)嬰幼兒家園共育的基本概念課型專業(yè)課授課地點(diǎn)●多媒體教室○企業(yè)○專業(yè)教室○實(shí)訓(xùn)室教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解嬰幼兒家園共育的意義和存在問題。掌握嬰幼兒家園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則。掌握嬰幼兒家園共育的常用方法策略。能力目標(biāo)明確嬰幼兒家園共育中教育雙方的角色。掌握家園共育中托育工作者合作共育的能力構(gòu)成。素養(yǎng)目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)家園共育基本知識，理解并宣傳指導(dǎo)家園共育對促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展的意義。2.通過掌握家園共育指導(dǎo)內(nèi)容和方法，推動(dòng)構(gòu)建和諧的家園關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容什么是嬰幼兒家園共育？嬰幼兒家園共育的意義現(xiàn)階段嬰幼兒家園共育存在的問題嬰幼兒家園共育的目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施嬰幼兒家園共育工作的原則實(shí)施嬰幼兒家園共育的策略重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：嬰幼兒家園共育的基本概念難點(diǎn)：嬰幼兒家園共育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和策略教學(xué)方法●理論講授●小組討論●項(xiàng)目教學(xué)●任務(wù)驅(qū)動(dòng)○參觀教學(xué)○模擬教學(xué)○實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)○演示教學(xué)○其他素材資源○文本素材○實(shí)物展示●PPT幻燈片○音頻素材●視頻素材○動(dòng)畫素材●圖形/圖像素材●網(wǎng)絡(luò)資源○其他教學(xué)設(shè)計(jì)本章分2次進(jìn)行授課，本次180分鐘，具體:1、課程導(dǎo)入（1）案例引入《家、園兩種表現(xiàn)的軒軒》問題：你如何看待上述現(xiàn)象？如果你是一名托育工作者，你會如何處理？【教師講解】嬰幼兒時(shí)期是人生的起點(diǎn)，是個(gè)體發(fā)展最關(guān)鍵的基礎(chǔ)階段，而家長作為貫穿孩子一生的重要他人，在這一階段發(fā)揮著舉足輕重的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)，如果沒有整個(gè)社會首先是家庭的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管托育工作者付出多大的努力，都收不到滿意的效果”、“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢?，童年早期的發(fā)展有賴于家庭、托幼園所及嬰幼兒園等社會文化環(huán)境的共同作用，教育工作者要想成功地開展早期教育，必須學(xué)會與嬰幼兒的家長合作。家園共育應(yīng)充分考慮原生家庭的情感要素及其與托幼園所教育專業(yè)因素的結(jié)合，通過形成教育合力來促進(jìn)嬰幼兒的社會化和教育資源的整合。宣布教學(xué)內(nèi)容、目的今日主題：一、什么是家園共育？托育園所家園共育的意義和作用二、家園共育現(xiàn)狀及存在的問題三、如何進(jìn)行家園共育？家園共育工作的內(nèi)容和形式做好溝通與合作，才能實(shí)現(xiàn)家園共育（3）新知導(dǎo)入（10分鐘）主題一：什么是家園共育一、家園共育的定義：家園共育是指家長與托幼機(jī)構(gòu)，通過溝通交流、支持合作、資源共享，共同實(shí)施嬰幼兒的教育與保育，既為嬰幼兒的健康快樂成長營造良好的教育環(huán)境，也能促進(jìn)嬰幼兒、家長和教師三個(gè)群體的共同成長。共育的核心是強(qiáng)調(diào)家園合作、配合，這里的“育”包含兩方面的內(nèi)容，即保育與教育，共育的內(nèi)容既包括嬰幼兒身體健康成長的內(nèi)容，又包括有關(guān)嬰幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容。對于托育機(jī)構(gòu)來說，既需要給予嬰幼兒回應(yīng)性、家園一致性的養(yǎng)育照護(hù)，又需要聯(lián)合家長共同實(shí)施早期發(fā)展的支持與促進(jìn)，因此做好家園共育工作尤為關(guān)鍵?；?dòng)舉例：參考：可以播放視頻《超級育兒師第4季被寵壞的“小皇帝”》引入討論。視頻小結(jié)：在家、在園時(shí)孩子常常有不一樣的表現(xiàn)進(jìn)食方面：家庭：家長喂食，讓寶寶產(chǎn)生依賴，而且進(jìn)食習(xí)慣不好，有的還得追著寶寶到處跑，或者一頓飯吃上一兩個(gè)小時(shí)。托育園所：教師會訓(xùn)練幼兒正確使用餐具，并形成良好的用餐習(xí)慣。如廁方面：家庭：日常生活中通常是家長不斷詢問孩子要不要大小便，孩子基本都是被動(dòng)地進(jìn)行大小便，不利于寶寶主動(dòng)大小便習(xí)慣的養(yǎng)成。托育園所：中心配備完善的符合幼兒尺寸的如廁設(shè)備，教師會訓(xùn)練幼兒自己動(dòng)手脫褲、提褲、洗手等自理能力；引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，并定時(shí)提醒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣。睡眠方面：家庭：隨意性強(qiáng)，睡醒時(shí)間沒有規(guī)律。有時(shí)上午睡有時(shí)下午睡，有時(shí)一次睡1小時(shí)有時(shí)一次睡整個(gè)下午。托育園所：每日午睡時(shí)間安排科學(xué)合理，既能保證幼兒充足的睡眠，又能幫助幼兒形成良好的睡眠習(xí)慣社交能力方面：家庭：大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，孩子在家基本跟大人交往，缺乏跟同齡人交往的機(jī)會，即使去公共場所玩耍，也是在家長的庇護(hù)之下，幼兒不能夠獨(dú)立的進(jìn)行社會交往。托育園所：提供適合幼兒的集體環(huán)境，讓幼兒自然而然地與其他幼兒互動(dòng)，并提高解決問題的能力；教師會組織豐富的集體游戲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)、主動(dòng)交往?！窘處熜〗Y(jié)】1+1=05+2=0

所謂的5+2=0是指：5天的學(xué)校教育頗有成效，但2天的家庭教育沒跟上，那么孩子的教育始終會在原地打轉(zhuǎn)。舉個(gè)例子：有不少家長發(fā)現(xiàn)，寶寶在幼兒園一個(gè)樣，回到家里又是另外一個(gè)樣，寶寶在幼兒園明明已經(jīng)可以自己拿勺子吃飯了，回到家爸爸媽媽還是端著碗喂，寶寶周一回到學(xué)校，又要重新學(xué)習(xí)；孩子好不容易開始早睡早起了，卻因?yàn)橹苣┮粋€(gè)懶覺，再次讓孩子成為起床困難戶。也有的家長，打著孩子不起床的幌子，自己不愿意起床。5+2=0造成的后果固然加重了老師的工作難度，但父母的言傳身教對孩子造成的影響會更加深遠(yuǎn)！家長把老師放在孩子的對立面很多家長覺得孩子上托育園就有人管了，自己可以放手。孩子犯了錯(cuò)，不當(dāng)面指出孩子的錯(cuò)誤予以糾正，而是大聲呵斥孩子：“再不聽話，就告訴你老師！”“讓老師好好教育你！”…老師明明是和藹可親的，可卻被家長塑造成“愛欺負(fù)人的巫婆”，難怪孩子不愿意上托育園。如果你想讓孩子愛上托育園，首先請幫孩子先愛上托育園的老師。家園共育的意義和作用【教師講解】家園共育為嬰幼兒的全面教育保駕護(hù)航家庭和托幼園所是嬰幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是對嬰幼兒發(fā)展影響最大、最直接的微觀環(huán)境，也是嬰幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境。嬰幼兒教育必須從嬰幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)與之有關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。家園共育有利于教育資源的充分利用托幼園所教育與家庭教育各有對方所不能替代的獨(dú)特優(yōu)勢。托幼園所是專門的保育教育機(jī)構(gòu)，嬰幼兒教師是懂得嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握科學(xué)的嬰幼兒教育方法的專職教育工作者，他們對孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。家庭與嬰幼兒之間特殊的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得家庭教育具有強(qiáng)烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)動(dòng)靈活。只有托幼園所和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能最大限度地發(fā)揮這些教育資源的作用，形成教育合力，共同促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，對于家長和教師自身來說，這也是一個(gè)共同成長的過程。家園共育有利于促進(jìn)嬰幼兒社會性的發(fā)展人的社會性發(fā)展是一個(gè)極為復(fù)雜的過程。嬰幼兒在社會性發(fā)展的過程中需要掌握社會經(jīng)驗(yàn)和社會關(guān)系，包括掌握參加社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范，形成積極的生活態(tài)度，善于自我調(diào)節(jié)，掌握交往技能等。這些內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互依存，輕視其中任何內(nèi)容都會阻礙嬰幼兒身心的和諧發(fā)展。通過家園共育，在每一個(gè)日常中使具有不同智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征的嬰幼兒在生理和心理的成長關(guān)鍵期得到富有個(gè)性的、全面健康積極的發(fā)展，為其今后的社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主題二：家園共育的現(xiàn)狀和存在的問題家園共育的現(xiàn)狀和存在的問題【觀察討論】（一）家庭開展家園協(xié)同共育面臨的困境1、0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)模式的制約目前我國0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)責(zé)任基本由家庭承擔(dān)，大部分地區(qū)0-3歲嬰幼兒都散居在家，不少孩子由祖輩等家庭成員照顧。部分父母把教養(yǎng)子女的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到祖父母身上，對早期教養(yǎng)重視不夠，責(zé)任意識不強(qiáng)，造成責(zé)任主體對開展早期教育的協(xié)作意識不強(qiáng)、主動(dòng)性不強(qiáng)、配合度不高；家庭教育指導(dǎo)對象多元且個(gè)體差異性較大；加之嬰幼兒居住地分散，入戶指導(dǎo)對人力、物力和財(cái)力都是巨大的壓力，嚴(yán)重制約了家園協(xié)同教育的開展。2、對0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)認(rèn)識存在偏差各種早期教育機(jī)構(gòu)雨后春筍般興起，各種教育宣傳不斷沖擊著家長的教育觀念，希望孩子“不輸在起跑線上”已經(jīng)成了不少家長的共識，家長對早期教育前所未有的重視，一些家長格外重視對孩子的智力開發(fā)，認(rèn)為只要花錢給孩子報(bào)早教班，將孩子送去早教中心就是重視早期教育了，其實(shí)不然。0-3歲是建立親子依戀、自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長作為孩子的第一任教師，對孩子認(rèn)知、言語、情緒情感和社會性等發(fā)展有著重要的作用，孩子在這個(gè)階段學(xué)什么、怎么學(xué)，離不開家長的科學(xué)選擇，需要家長與早期教育者協(xié)作，這不是簡單的購買服務(wù)的關(guān)系，而是一種合作共贏的關(guān)系。但是要改變家長固有的觀念，引導(dǎo)家長科學(xué)理性地看待早教、配合開展早教指導(dǎo)也需要不斷地努力。3、早期教養(yǎng)知識和技能的缺乏家長與嬰幼兒開展有效的互動(dòng)，比如朗讀、講故事和開展游戲等，有助于促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的提高及其他潛能的開發(fā)。孩子需要的是父母高質(zhì)量的陪伴，雖然現(xiàn)在家長日益重視對孩子的陪伴，但陪伴的效果因?yàn)榉N種原因并不是很理想。部分家長在教養(yǎng)孩子過程中，缺乏教育的基本知識和技能，科學(xué)教育意識不強(qiáng)，缺乏與孩子形成良好互動(dòng)的能力，而這種認(rèn)知的缺乏會導(dǎo)致嬰幼兒的實(shí)際需要得不到滿足，阻礙他們的認(rèn)知、情緒情感和社會性的發(fā)展，制約早期協(xié)同教育中家長主動(dòng)性的發(fā)揮。（二）托幼園所家園共育存在的問題家園共育工作浮于表面在家園共育推進(jìn)過程中，有的家長僅停留在參加托幼園所的親子活動(dòng)，接送間隙溝通孩子在園在家表現(xiàn)情況，有的教師則滿足于用模板式言語通報(bào)孩子表現(xiàn)、反映表面情況。教師對家長的了解不夠全面,缺乏對家長需求的前期摸底了解，溝通內(nèi)容選擇面窄，無法滿足家長的實(shí)際育兒需求。家園彼此之間缺乏深層次，個(gè)性化的溝通與合作，不能全方位、浸入式地參與到嬰幼兒的成長中，導(dǎo)致教家園共育工作出現(xiàn)相互割裂、各自為政、不同程度脫節(jié)的情況。家園共育活動(dòng)不成系統(tǒng)家園共育工作需要具體抓手和實(shí)際載體，才能務(wù)實(shí)推進(jìn)，有效達(dá)成看得見、摸得著的目標(biāo)任務(wù)。然而，在家園共育實(shí)踐操作中，托幼園所對于家園共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、推進(jìn)、檢查和總結(jié)等尚未完全做到全鏈條、閉環(huán)式的管理。一些家園共育活動(dòng)隨意化、零散化，且缺乏體系、不成系統(tǒng)，不能充分傳遞信息，更無法有效凝聚合力。除此之外，當(dāng)前不少家園共育活動(dòng)并未針對民主型、權(quán)威型、高壓型、寬容型、放縱型等不同家庭進(jìn)行分類指導(dǎo)，家訪、家長論壇、家長助教、電話溝通、即時(shí)工具通信、線上家長會等互動(dòng)活動(dòng)也沒能做到集中主題主線、切合時(shí)間節(jié)點(diǎn)、跟隨形勢發(fā)展，無形中影響了家園共育活動(dòng)的序列化、體系化和可操作性，降低了活動(dòng)對于家長、教師雙方的借鑒意義和實(shí)際作用。家庭園所角色發(fā)生錯(cuò)位在家園合作中，托幼園所認(rèn)為自己是一切教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，家長只是被動(dòng)參與，聽從分配，導(dǎo)致家長的需求無法得到滿足。部分教師認(rèn)為自己在教育教學(xué)方面是很專業(yè)的，具有著豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常作為交流的主動(dòng)發(fā)起者，進(jìn)行相關(guān)育兒信息的單向傳輸，互動(dòng)性差，缺少持續(xù)跟進(jìn)，溝通的針對性和有效性較低。從家長層面來講，部分家長自認(rèn)為自身學(xué)歷高，更了解自己孩子，或是學(xué)習(xí)了很多育兒知識，經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至超越老師或是可以指導(dǎo)老師，因此在與老師的交流中顯得高高在上、很強(qiáng)勢。這兩種情況就導(dǎo)致在家園共育過程中出現(xiàn)了角色錯(cuò)位，沒有很好地形成合力。托幼園所教師家園共育能力仍有待提高托幼園所教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，也是嬰幼兒和諧發(fā)展和健康成長的重要保障。教師家園合作能力主要由支持兒童發(fā)展的能力、支持家長的能力和個(gè)人品質(zhì)三個(gè)維度組成。目前托幼園所一線教師普遍年齡偏低，育兒經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)能力和家園共育能力仍需進(jìn)一步提高。主題三：如何進(jìn)行家園共育家園共育的目標(biāo)和內(nèi)容嬰幼兒家園共育的目標(biāo)是托育園所和嬰幼兒家庭雙方通過積極主動(dòng)地相互理解、相互聯(lián)合、相互支持，共同促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。內(nèi)容：托育園所通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，合理安排一日生活和活動(dòng)，提供生活照料、安全看護(hù)、平衡膳食和早期學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)嬰幼兒身體和心理的全面發(fā)展，同時(shí)也為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。家庭作為托育園所的合作方，能夠認(rèn)識到科學(xué)育兒的重要價(jià)值，能夠通過多種途徑參與到家園共育活動(dòng)中。家園雙方通過溝通協(xié)商，達(dá)成共同的育兒理念和目標(biāo)，采取一致的養(yǎng)育行為和策略，促進(jìn)嬰幼兒生活自理能力與習(xí)慣的培養(yǎng)、促進(jìn)身體發(fā)育、促進(jìn)動(dòng)作能力的發(fā)展、促進(jìn)語言能力的發(fā)展、促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展、促進(jìn)情感與社會性的發(fā)展等各個(gè)方面。嬰幼兒家園共育的準(zhǔn)備工作：了解嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律和保教要點(diǎn)理解家長的需求和特征理解自己的角色和能力水平【分析討論】表1-1托幼園所托育工作者家園合作能力嬰幼兒家園共育的內(nèi)容：展示、溝通、參與、指導(dǎo)【經(jīng)驗(yàn)分享】可以通過一些什么樣的方式來達(dá)成呢？實(shí)施嬰幼兒家園共育工作的原則（一）尊重性原則（二）平等、合作性原則（三）情感性原則（四）過程性原則（五）一致性原則實(shí)施嬰幼兒家園共育的策略轉(zhuǎn)變合作觀念，把握正確的角色定位在學(xué)生實(shí)踐家園共育之前，我希望我們的嬰幼兒教師首先要清楚以下兩點(diǎn)：以家庭為中心的保育與教育我們習(xí)慣用“以兒童為中心”這種表達(dá)，但是在此我們需要強(qiáng)調(diào)“我們不能將兒童與其家庭環(huán)境分開”。通常情況下，沒有一個(gè)孩子是獨(dú)立存在的，家庭的影響總會伴隨其左右。當(dāng)我們確定了這樣的思想基礎(chǔ)，我們的托育或早期教育服務(wù)就會走上“以家庭為中心”的道路。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目變成以家庭為中心時(shí)，多樣性就成了其中的重要一環(huán)。尊重多樣性是早期教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的工作者首先要重視和做到的。伴隨著多樣性的是公平和包容的概念，這意味著早期教育工作者必須是公平的、包容所有人的。教育工作者不能因?yàn)橐恍┘彝セ蛩麄兊暮⒆犹芭c眾不同”而把他們排斥在項(xiàng)目之外。保育與教育永遠(yuǎn)不可分割強(qiáng)調(diào)了保育和教育在兒童早期是密不可分的，所有的項(xiàng)目都應(yīng)該包括教育和保育?！昂献麝P(guān)系”究竟意味著什么？在建立合作關(guān)系的過程中，建立信任是關(guān)鍵，因?yàn)闆]有信任就沒有合作關(guān)系。合作關(guān)系不同于簡單的家長參與，因?yàn)樗馕吨降群头窒頇?quán)力，而不是一方控制另一方。在合作關(guān)系中，雙方的角色和責(zé)任可能不同，但他們都擁有權(quán)利。這種合作關(guān)系的核心是兒童的幸福。每個(gè)合作伙伴----家庭成員和教師----都為這種合作貢獻(xiàn)著不同的力量和技能。早期教育專業(yè)人員擁有知識、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)性，家長可以從中受益；同時(shí)，家長比任何人都更了解自己的孩子，也更清楚本家庭的目標(biāo)、信仰、價(jià)值觀、家庭傳統(tǒng)和文化。因此，我們所提的家園共育也強(qiáng)調(diào)“兩組人走到一起，以一種雙方都能從中學(xué)到東西并通過這種交往變得更好的方式進(jìn)行互動(dòng)。在家園共育中，家長和教師地位平等，肩負(fù)著各自的職責(zé)與任務(wù)。老師在家園共育中扮演的角色1.合作者——合作進(jìn)行教育2.保護(hù)者——保護(hù)嬰幼兒家庭隱私3.傾聽者——傾聽家長的心聲4.接納者——接納家長的意見5.指導(dǎo)者——指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育6.研究者——研究指導(dǎo)家庭教育的方法家長在家園共育中扮演的角色1.觀察者——觀察嬰幼兒園的教育2.學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)如何進(jìn)行家庭教育3.支持者——支持嬰幼兒園開展的活動(dòng)

4.教育者——教育孩子為了能夠落實(shí)好家園共育，托幼園所和家長要積極建立家園合作觀念，把握正確的角色定位，清晰地意識到自己的責(zé)任，這是實(shí)施家園共育的基礎(chǔ)和前提。作為主力軍，托育教師直接參與家園共育的實(shí)施，應(yīng)積極向家長傳遞家園共育觀念。(二)實(shí)施多樣化的共育活動(dòng)，努力豐富家園互動(dòng)形式家園共育的方式：家園共育常用的方法和途徑，按照集體與個(gè)別的形式，可以分為兩類：第一類是集體合作共育，具體包括如家長沙龍、家長委員會、家長學(xué)校、家長經(jīng)驗(yàn)交流、家幼欄、家長開放日、親子活動(dòng)、也包括運(yùn)用公眾號、小程序、App等現(xiàn)代化工具實(shí)現(xiàn)線上宣傳教育與育兒指導(dǎo)等。第二類是個(gè)別化指導(dǎo)，具體包括家庭訪談、個(gè)別交流（家長面談日、微信、QQ）、建立嬰幼兒成長檔案，實(shí)施一對一溝通交流與個(gè)別咨詢書信便條、電話短信等途徑。為了構(gòu)建良好的家園共育體系，就需要合理利用多樣化的活動(dòng)，以此來促進(jìn)家園有效共育。因此，托幼園所應(yīng)該清楚地認(rèn)識到豐富多彩的互動(dòng)形式的重要性，努力豐富家長參與家園共育工作的新形式，深入挖掘家長、教師有效合作的內(nèi)涵，拓展富有時(shí)代氣息的家園合作的新內(nèi)容。家長沙龍組織方式靈活，最常見的類型主要包括：主題型家長沙龍、分享型家長沙龍?bào)w驗(yàn)型家長沙龍。主題型家長沙龍，顧名思義是以“主題”為核心詞匯展開，將家長最為關(guān)注的教育熱門話題，或者嬰幼兒發(fā)展過程中的典型表現(xiàn)或主要困惑，進(jìn)行交流，例如：“獨(dú)立的2歲”“如何面對隔輩親”“寶貝該不該學(xué)外語”等。參與成員一般是對這個(gè)主題感興趣的人，包括嬰幼兒家長、托育機(jī)構(gòu)的照護(hù)人員以及與主題相關(guān)的專家、學(xué)者或經(jīng)驗(yàn)豐富的托育服務(wù)從業(yè)者。分享型家長沙龍，是以“分享”為核心詞匯展開，是分享人自擬主題的交流形式，例如：“0～3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)”“豆苗家長省錢育兒法”“于寶奶奶的困擾”等。分享人可以是專家學(xué)者、教育和托育從業(yè)者，也可以是嬰幼兒家長，就自己的思想、經(jīng)驗(yàn)或是疑問進(jìn)行分享。體驗(yàn)型家長沙龍，是在精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)或模擬場景中，引導(dǎo)參與者身臨其境，以預(yù)設(shè)角色的身份，通過親身體驗(yàn)，獲得對事物的不同于自己原有視角的觀點(diǎn)和看法，例如：“以孩子的眼光看世界”主題沙龍可以幫助家長體驗(yàn)嬰幼兒視角(以爬行、蹲行代替行走)的世界；“家長搭積木”主題沙龍可以讓家長體驗(yàn)嬰幼兒如何在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展等。除此之外，托育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者們也可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出各種各樣、豐富多彩，并且行之有效的家長沙龍。家長沙龍是一種非正式的、開放的、平等的交流方式。一般情況下，在托育園所中，組織家長沙龍，往往是期待以這種方式去厘清問題、開闊視野，就核心問題達(dá)成共識。要使家長沙龍發(fā)揮其應(yīng)有的作用，園方需要在家長沙龍舉辦之前，明確為什么要舉辦本次家長沙龍，想通過家長沙龍達(dá)到什么目的，怎樣做才能達(dá)到目的，需要提前做哪些準(zhǔn)備等，而如何處理解決這些問題的過程，也就是家長沙龍的設(shè)計(jì)過程。家長委員會：托育機(jī)構(gòu)家委會是園所和家庭溝通合作的橋梁，是家長協(xié)同托育機(jī)構(gòu)對嬰幼兒進(jìn)行更加具有針對性的保育的必要因素，能夠保障家長了解、評估、參與和監(jiān)督托育機(jī)構(gòu)工作的權(quán)利，讓家長有更多機(jī)會參與到托育機(jī)構(gòu)管理工作中。托育機(jī)構(gòu)家委會一般通過家長選舉、老師推薦、家長自薦和推薦與選舉相結(jié)合的四種方式產(chǎn)生。托育機(jī)構(gòu)通常依據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來選擇家長委員會的成員：能否充滿熱情地對待托育園所的公共事務(wù)，愿意參與托育園所建設(shè)；是否有正確的育兒觀念，且認(rèn)同托育園所的保育、教育理念；善于人際溝通，是否具有良好的個(gè)人品質(zhì)。形成高效的家長委員會必須具備奉獻(xiàn)精神，要熱愛托育事業(yè)，要具備一定的組織管理協(xié)調(diào)能力，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和一定的時(shí)間和精力。家長委員會的工作要點(diǎn)：定期聽取托育機(jī)構(gòu)的工作計(jì)劃、工作情況的介紹，學(xué)期結(jié)束聽取托育機(jī)構(gòu)工作總結(jié)匯報(bào)。廣泛聽取家長對托育機(jī)構(gòu)照護(hù)工作、人員素質(zhì)、常規(guī)管理等方面的意見，代表家長提出有益于嬰幼兒托育的優(yōu)質(zhì)建議，促進(jìn)托育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作的完善及照護(hù)質(zhì)量的提升。參與托育機(jī)構(gòu)的大型活動(dòng)，參加托育機(jī)構(gòu)組織的有關(guān)照護(hù)、游戲活動(dòng)。如家長開放日方案設(shè)計(jì)，親子運(yùn)動(dòng)會的籌辦等。參加家長代表會，協(xié)助托育機(jī)構(gòu)舉辦家長學(xué)?；蜻M(jìn)行家庭育兒講座。組織專題學(xué)習(xí)討論，對家長在家庭育兒中帶有共性的問題開展研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。結(jié)合不同年齡段嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)舉辦有針對性的研討或經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。如召開提高嬰幼兒自理能力的座談會，家長們通過直接或間接的方式獲得大量的育兒方法，從而提升了自我的育兒能力。當(dāng)嬰幼兒從第一個(gè)生長環(huán)境“家庭”走向第二個(gè)生長環(huán)境“托育機(jī)構(gòu)”時(shí)，社會性也處在一個(gè)逐步發(fā)展的過程中。家庭與托育機(jī)構(gòu)作為嬰幼兒生命中兩個(gè)重要的社會環(huán)境，也在潛移默化地影響著嬰幼兒的身心發(fā)展。家長委員會為家庭與托育機(jī)構(gòu)合力教育的溝通橋梁，能夠促進(jìn)嬰幼兒在一個(gè)良好的氛圍中茁壯成長。家長學(xué)校當(dāng)今社會的家長已經(jīng)越來越重視嬰幼兒養(yǎng)育并開始學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)育兒知識與方法。家長學(xué)校在指導(dǎo)家長運(yùn)用正確的方式科學(xué)育兒，推進(jìn)家庭教育與托育機(jī)構(gòu)照護(hù)的結(jié)合，共同促進(jìn)嬰幼兒健康快樂成長等方面起著重要的作用。家長學(xué)校的內(nèi)容設(shè)置以家長的需要為基礎(chǔ)，主要分為三個(gè)部分：第一，嬰幼兒發(fā)展理論與常識。家長只有先了解了基礎(chǔ)育兒理論，才能更好地觀察嬰幼兒的行為和了解他們的需求。如：0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，0-3歲嬰幼兒發(fā)展敏感期等內(nèi)容。第二，家長個(gè)人修養(yǎng)及親子關(guān)系的建立。家長是孩子的一面鏡子，家長的言行舉止會潛移默化地影響孩子，只有管理好自己的行為和情緒才能更好地教育嬰幼兒，如：如何做好高質(zhì)量陪伴，家長的情緒管理，繪本閱讀技巧，如何建立良好的親子關(guān)系等。第三，科學(xué)的育兒知識和技能。家庭中常常會出現(xiàn)孩子挑食、分離焦慮嚴(yán)重、不愿意和小朋友玩等問題。家長掌握基本育兒知識與技能，可以較好地處理嬰幼兒出現(xiàn)的各種問題。如：0-3歲嬰幼兒常見疾病的預(yù)防與處理，0-3歲嬰幼兒常見意外傷害處理，嬰幼兒撫觸，嬰幼兒語言游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施，親子游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施，家庭游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。由此可見，家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體且全面。家長學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是針對家長進(jìn)行家庭養(yǎng)育指導(dǎo)，提升家長的素質(zhì)，推進(jìn)家庭養(yǎng)育與園所保育的結(jié)合，最終促進(jìn)嬰幼兒健康快樂成長。家長學(xué)校的活動(dòng)形式包括育兒知識講座、家長沙龍、個(gè)案分析式交流、實(shí)踐操作練習(xí)、親子游戲體驗(yàn)、親子教育實(shí)景模擬等。多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠從不同方面和角度幫助家長深層次地理解科學(xué)育兒理念，同進(jìn)掌握實(shí)踐操作技能。家長開放日《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》第十三條：托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立家長開放日制度。家長開放日是家長了解托育園所保育教育內(nèi)容的主要途徑，也是嬰幼兒家庭共育的有效載體，舉辦此項(xiàng)活動(dòng)能夠增進(jìn)嬰幼兒和家長的親子聯(lián)系，增進(jìn)家長與托育人員、家長與家長之間的溝通交流，也是更新家長觀念以及進(jìn)一步提高托育園所辦園質(zhì)量的機(jī)會?？膳e樣親子活動(dòng)每個(gè)托育園所的活動(dòng)設(shè)置安排各有不同，但親子活動(dòng)是所有園所都會開展的主要活動(dòng)。托育園所教師通過指導(dǎo)與示范，教會家長如何開展具有良性互動(dòng)的親子游戲，觀察并了解嬰幼兒，進(jìn)而將親子活動(dòng)延伸至家庭。更重要的是，在親子活動(dòng)過程中，家長對嬰幼兒出現(xiàn)的問題能及時(shí)地反饋給教師，教師針對具體的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長及時(shí)掌握與更新育兒知識與技能。親子活動(dòng)可以是集體活動(dòng)（一般8-12月齡嬰幼兒和家長），也可以是自由分散的個(gè)別活動(dòng)。集體親子活動(dòng)，時(shí)間一般在半小時(shí)左右，個(gè)別活動(dòng)以嬰幼兒的動(dòng)作情況靈活安排活動(dòng)時(shí)間。除此之外，托育園所還會舉行全園性的大型集體親子活動(dòng)。親子活動(dòng)不僅具有現(xiàn)場示范性和指導(dǎo)性，在嬰幼兒養(yǎng)育上更具有實(shí)踐性，通過現(xiàn)場的“教、學(xué)、做“，使家長獲得養(yǎng)育嬰幼兒的專業(yè)知識和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)宣傳與溝通互聯(lián)網(wǎng)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、開放性、即時(shí)性等特征，能夠廣泛地發(fā)布信息，能夠?qū)崿F(xiàn)家長與托育園所的實(shí)時(shí)互動(dòng)。所以網(wǎng)絡(luò)宣傳與溝通已經(jīng)成為托育園所家園共育的重要方式。常用方式有微信公眾平臺、微信小程序、家園溝通類APP、騰訊會議等。嬰幼兒成長檔案將“檔案”應(yīng)用教育領(lǐng)域，通常叫作“成長檔案”。嬰幼兒成長檔案是托育園所依據(jù)促進(jìn)嬰幼兒健康、全面發(fā)展的目的，將嬰幼兒的成長過程以文字、照片、影音等方式收集，并使其能夠呈現(xiàn)嬰幼兒成長過程的一種留痕工具。為嬰幼兒建立“成長檔案”，首先可以為每名嬰幼兒，積累有關(guān)成長細(xì)節(jié)、見證成長的紀(jì)念憑證。其次，這些文字、照片、視頻的收集，也使托育園所教師能隨時(shí)重新查閱嬰幼兒表現(xiàn)的原始記錄，為園所教師的教研工作提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。(三)合理分析，采取分層分類指導(dǎo)雖然托幼園所