家園互動幫助托班新生克服分離焦慮的實踐研究

PAGEPAGE1目錄家園聯(lián)動，幫助托班新生克服分離焦慮的實踐研究報告……..1附件一：被試幼兒名單…………23附件二：幼兒入園適應(yīng)性觀察評價表…………25附件三：幼兒入園適應(yīng)性評價結(jié)果統(tǒng)計表……26附件四：幼兒生活問卷…………32附件五：致托班新生家長的一封信……………33附件六：幼兒入園四周保教活動內(nèi)容安排……35附件七：教學(xué)活動案例…………37家園聯(lián)動，幫助托班新生克服分離焦慮的實踐研究摘要：托班新生入園之初，大多數(shù)是在哭聲和家長的擔(dān)憂中開始的。這是他們?nèi)松?jīng)歷的第一集體生活。托班新生與其他大年齡段孩子初入園的情緒表現(xiàn)是不同的。托班新生第一次離開熟悉的家庭環(huán)境、親人，進入幼兒園開始集體生活，此刻的孩子是焦慮和不安的；家長也是第一次將孩子交給別人，與眾多的同齡孩子放在一個班級里，此刻家長的心情是擔(dān)憂和不安的。我們對托班幼兒入園初期出現(xiàn)的各種不良情緒表現(xiàn)，諸如哭鬧、拒食、拒睡、伺機出逃、時刻跟著某個人、坐立不安、不斷重復(fù)同一要求、呆坐且默默不語等，在心理學(xué)層面稱之為“分離焦慮”。嚴(yán)重的“分離焦慮”不利于孩子的身心健康，如出現(xiàn)抵抗力下降、引發(fā)頻繁感冒等，需要成人（教師、家長）予以幫助糾正。因此，幫助托班新生克服入園時的“分離焦慮”，順利渡過入園關(guān)，具有重要的現(xiàn)實意義。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進者”。在這個新的家園關(guān)系理念指引下，我們在本屆新入園的兩個托班（寶寶班、貝貝班）中開展了“家園聯(lián)動，幫助托班新生克服分離焦慮的實踐研究。通過實施一系列教育策略，如：設(shè)置類“家”環(huán)境、開展入園前家訪、準(zhǔn)入園活動、家園互動游戲等，在整個過程中我們提出了“幼兒、家長、教師一個也不能少的”家園聯(lián)動，幫助托班幼兒克服“分離焦慮”的宗旨。通過近一年的實踐研究，在預(yù)防、縮短了托班新生的“分離焦慮”，幫助他們家園平穩(wěn)過渡，促進其身心和諧、健康發(fā)展取得了明顯的效果，實現(xiàn)了預(yù)期的研究目的。關(guān)鍵詞：家園聯(lián)動、托班新生、分離焦慮課題提出在多年的托班教育管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：2-3周歲的孩子第一次離開自己所熟悉的家庭環(huán)境、親人，來到幼兒園這個陌生的集體后，由于生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們往往會出現(xiàn)煩躁、拒食、拒睡、出逃、呆坐、跟人等負性情緒反應(yīng)，我們在心理學(xué)曾面上稱之為入園期“分離焦慮”。所謂入園期分離焦慮是指幼兒在離開自己熟悉的環(huán)境、親人而導(dǎo)致煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等負性情緒。我們在對上一屆托班新生初入園四周的觀察中發(fā)現(xiàn)，有分離焦慮的幼兒約占70%左右，其中大部分的幼兒需要三周（在園15天）的時間才能逐步克服分離焦慮，個別幼兒一個月后還在哭鬧，難以適應(yīng)。我們對有分離焦慮表現(xiàn)的幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的情緒反應(yīng)方式、焦慮程度也不盡相同。有的幼兒表現(xiàn)為跟人、不斷重復(fù)同一要求、央求成人幫他去找親人；有的幼兒表現(xiàn)為焦躁不安、大哭大鬧、不吃不睡、老師稍不留意他就伺機逃跑；有的幼兒表現(xiàn)為恐懼膽怯、沉默不安、緊緊地抓住某物（一般是他們熟悉的物品）獨自流淚；更有甚者在睡夢中也會驚醒、哭泣……適度的焦慮情緒是托班新生家園過渡的正常表現(xiàn)，一般會在教師、親人的安撫、勸慰下經(jīng)過2-3天就能消除，從而適應(yīng)幼兒園的新生活，其情緒表現(xiàn)也不激烈。而焦慮情緒比較嚴(yán)重的孩子，則情緒表現(xiàn)特殊（上述），一時難以接受成人安撫、勸慰，持續(xù)時間長（3-4周甚至更長）。如果孩子在較長時間里處于嚴(yán)重的分離焦慮情緒中，會破壞其正常生活，影響其身心健康發(fā)展。同時孩子的負性情緒有也時刻牽動家長的心，觸動著他們本已擔(dān)憂的神經(jīng)。一些家長整天躲在活動室外面，抹著淚看著里面哭泣的孩子，久久不愿離去。此類現(xiàn)象強烈刺激著我們，促使我們把解決托班新生入園的分離焦慮作為一項重要的研究內(nèi)容。2-3周歲左右的孩子正處于一個特殊的年齡階段，他們一般都未經(jīng)歷過集體生活，當(dāng)離開一切熟悉的依靠來到幼兒園陌生的環(huán)境中，出現(xiàn)一些“異?！狈磻?yīng)屬正?，F(xiàn)象。因為，從其身心發(fā)展特點來看，2-3歲的孩子是一個“脆弱群體”，他們少有獨立生活的能力，也少有與人交往的社會經(jīng)驗；他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，情緒不穩(wěn)定，易波動，自控能力較弱；有的孩子性格內(nèi)向而敏感……所有的這些都是他們依戀熟悉環(huán)境和親人，抵觸陌生環(huán)境產(chǎn)生分離焦慮的原因。解決它需要成人的重視。因此，開學(xué)前我們對本屆托班新生進行全面家訪，了解到這些孩子的生活自理能力普遍較差，個性以活潑但任性、膽小或認生居多；有81%左右的孩子由祖輩直接或介入撫養(yǎng)，家庭成員的教育要求和方式不夠統(tǒng)一、隨意性較大的現(xiàn)象也比較普遍存在，且家人由于缺少橫向比較，對孩子的身心發(fā)展評價單一、過高也不少，家長缺少入園準(zhǔn)備意識；家庭中的孩子各種活動沒有明確時間、場所、程序的限制，他們寬松的環(huán)境中進行著自由的活動。而幼兒園生活有一定的規(guī)則、程序、形式的要求，這與他們原來熟悉的自由寬松的家庭生活有很大的區(qū)別。因此，在這個家園過渡的關(guān)鍵時刻，幼兒園和家庭都有責(zé)任幫助他們克服分離焦慮，實現(xiàn)家園順利過渡的教育目標(biāo)?！凹彝ァ⒂變簣@是兒童發(fā)展的共同促進者”，這是新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神下對家園合作促進幼兒身心發(fā)展的要求，也是我們開展此項課題研究的理論出發(fā)點。我們分析獲得解除托班新生分離焦慮應(yīng)該從幫助他們與新環(huán)境建立起“依戀關(guān)系”開始。心理學(xué)家普遍認為：依戀是個體生命早期的情感聯(lián)結(jié)，是嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)系。只有建立起依戀感的兒童才可能有安全感、信任感和探索的勇氣。嬰幼兒時期是依戀感產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)印刻現(xiàn)象的原理，幼兒與教師建立依戀關(guān)系具有特殊的敏感性，他們既喜歡老師，又害怕老師。如果幼兒入園之初對老師有個美好的印象，就會產(chǎn)生“正印刻”效應(yīng)，從而促進依戀關(guān)系的建立，逐步消除分離焦慮情緒；反之會產(chǎn)生“誤印刻”，加重分離焦慮?？梢姡雸@之初幫助幼兒與新環(huán)境建立起良好的依戀關(guān)系，是消除分離焦慮的關(guān)鍵所在。綜上所述，我們在本屆入園的兩個托班中開展該課題的實踐研究。提出：教師與家長結(jié)成教育伙伴，家園優(yōu)勢互補，形成教育合力；家園聯(lián)動，同步實施一系列教育策略，幫助幼兒及時建立起對新環(huán)境的依戀感、安全感和信任感；以探索預(yù)防、矯治托班新生分離焦慮的有效途徑、方法，縮短分離焦慮期，使幼兒能在新環(huán)境環(huán)境中，愉快地接受教育，各方面得到和諧、健康的發(fā)展，從而實現(xiàn)家園的順利過渡。理論依據(jù)關(guān)于幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因分析從心理學(xué)角度分析（1）斯科特在對幼犬進行研究后認為，幼犬離開熟識的客體或情景時，會發(fā)出“苦惱的聲音”。這種情緒性苦惱只有在其他幼犬或熟悉的情景出現(xiàn)在它的面前時才能解除。斯科特把這種反應(yīng)看成是先天的，他認為這是維持著對種系中其他成員依戀的一種反應(yīng)。同時認為嬰幼兒也有這種情緒，幼兒在熟悉的家庭環(huán)境中生活到2周歲以后進入幼兒園，對于他們來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境，對于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動因。（2）與親人的分離加劇了幼兒的不安全感，這使得原有的依戀關(guān)系被破壞使幼兒產(chǎn)生了認知“倒退”，覺得不在眼前的事物就永遠失去了。所謂倒退是弗洛伊德學(xué)說的一個專門術(shù)語，意為處于困境時，兒童時常會顯示出一些早年所具有的行為。幼兒2周歲入園時認知已經(jīng)達到并超出了永久性客體形成的年齡，應(yīng)該知道家人走了還會回來的，且很多家人在離開時都曾明確表示“下午就來接你”這類的話，但孩子為何在家人離開的瞬間焦慮情緒就爆發(fā)了呢？一種很好的解釋就是當(dāng)無助的幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退現(xiàn)象，擔(dān)心自己從此失去了親人。于是隨即而來的分離焦慮——苦惱、不吃不睡、纏人、伺機逃跑等行為出現(xiàn)。（3）“心理需求層次”分級被打破。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，個體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要、歸屬需要、愛的需要和自我價值實現(xiàn)需要。但在托班新生入園之初，首先不是吃、喝睡等基本的生理需要，而是對安全、歸屬和愛的需要最為強烈，這現(xiàn)象打破了馬斯洛的心理需要層次分級被打破，成了為分離焦慮產(chǎn)生的心理誘因。為此，托班新生的教師首先要設(shè)法滿足他們對安全感、歸屬感和愛的心理需要，與新環(huán)境建立起依戀關(guān)系以此消除分離焦慮，促使幼兒的心理需求恢復(fù)到原來的結(jié)構(gòu)層次上來。從生態(tài)學(xué)角度分析托班新生入園適應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度看，是與新環(huán)境中的人和物形成新的生態(tài)環(huán)境并促使其趨向平衡的過程。作為生態(tài)環(huán)境組成因素之一的個體，必須與總體環(huán)境建立和保持某種和諧，并隨著生態(tài)環(huán)境的變化而變化。幼兒在入園前的家庭生活中，已形成并保持著一定的生態(tài)平衡，這也是幼兒與外界長期相互作用的結(jié)果。進入幼兒園，原來環(huán)境中熟悉的人與物不見了，取而代之的是與原來家庭生活有較大區(qū)別的幼兒園新環(huán)境，這使得平衡的原生態(tài)環(huán)境瞬間被迫打破，且2周歲的幼兒是社會能力、生活能力均處于“脆弱”階段，不能與新環(huán)境及時建立起新的平衡的生態(tài)環(huán)境。原生態(tài)平衡被破壞和建立新生態(tài)平衡能力不足是在分離焦慮產(chǎn)生成為必然。3.從社會學(xué)角度分析（1）生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換。從家庭生活到集體生活，幼兒生活的內(nèi)容、形式、要求都發(fā)生了重大變化，這種變化讓他們對陌生的、沒有類似經(jīng)驗的集體生活產(chǎn)生了距離感，而能力不足和經(jīng)驗缺乏使他們對及時消除困難造成障礙，繼而產(chǎn)生了焦慮情緒。（2）人際對象和關(guān)系的變化。家庭成員相對比較固定，尤其是親子之間面對面的關(guān)系，他們之間互動頻率很高，且在長期的生活中親子之間已經(jīng)建立起強烈的依戀關(guān)系，這種依戀關(guān)系支持著幼兒在家庭環(huán)境中獲得安全感、信任感，滿足了愛的需要。當(dāng)幼兒入園后其交往對象的變化，同伴之間、師幼之間的交往是一種非固定性人際關(guān)系，這就使得孩子建立在固定關(guān)系基礎(chǔ)上安全感、信任感受到強烈的沖擊，同時托班幼兒的交往心理和交往能力都尚未發(fā)展（此時活動以個體為主），這就成為分離焦慮產(chǎn)生的誘因之一。（3）行為規(guī)則和態(tài)度的改變。幼兒從家庭到幼兒園的一個顯著改變就是行為規(guī)則方面的改變。幼兒在家庭中的活動內(nèi)容、方式、范圍、時間等都相對自由，行為規(guī)則比較靈活、隨意，而幼兒園的一日活動內(nèi)容有一定的程序規(guī)定和執(zhí)行的要求，這對孩子是具有約束力的。而這種約束力也造成了幼兒對新環(huán)境的信任感和安全感降低，因而導(dǎo)致分離焦慮的產(chǎn)生。（4）對環(huán)境的敏感性。當(dāng)幼兒對新環(huán)境所帶來的變化產(chǎn)生興趣，具有較強的敏感性，其注意力就容易被新環(huán)境所吸引，繼而因為興趣變得容易接納新環(huán)境并適應(yīng)它。反之幼兒對新環(huán)境缺乏敏感性，沒有被環(huán)境中因素所吸引，那么他就容易拒絕新環(huán)境并試圖逃避它，因而就不能適應(yīng)新環(huán)境。許多幼兒入園不適應(yīng)與其自身對環(huán)境變化的敏感性具有關(guān)聯(lián)。關(guān)于影響幼兒入園適應(yīng)性的相關(guān)因素（1）家庭教養(yǎng)方式的影響。教養(yǎng)方式大致分為溺愛型、放任型、嚴(yán)厲型、民主型四類，孩子對集體生活的適應(yīng)能力相應(yīng)地從第一類到第四類由弱而強。民主型的家庭教育與幼兒園教育形式吻合程度高，孩子入園后就相應(yīng)減少了人際交往困難，反之就會增加人際交往的困難，致使適應(yīng)難度加大。（2）家長的教育素質(zhì)的影響。有些家長因缺乏對嬰幼兒年齡特征的了解，缺少應(yīng)有的教育常識和技巧，對孩子入園指導(dǎo)存在偏向，主要對新環(huán)境的安全不信任（擔(dān)心教師不重視、被同伴欺負、自理能力不足等），并在日常生活中將這種不信任情緒傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子對未來的新環(huán)境產(chǎn)生不信任而不能積極適應(yīng)。（3）主要撫養(yǎng)者態(tài)度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由父母親自撫養(yǎng)的孩子比較容易適應(yīng)集體生活，祖輩較差。由于祖輩家長在教育第三代過程中存在著擔(dān)憂心理（教育措施不能得到孩子父母的認可）和補償心理，（覺得過去對子女缺少寵愛的條件，要在第三代人身上償還），往往對孩子教育缺少規(guī)則意識，這就導(dǎo)致孩子對有一定規(guī)則要求的幼兒園生活一時難以適應(yīng)。（4）孩子本身性格的影響?；顫娡庀虻暮⒆虞^容易適應(yīng)集體生活，內(nèi)向、文靜的孩子較慢。語言、動作能力較強者容易適應(yīng)，反之則慢?；顫娡庀虻暮⒆右着c環(huán)境中的人交流，也易用外露的方式舒解內(nèi)心的不安；語言、動作不僅是智力發(fā)展的評價指標(biāo)，也是嬰幼兒日常與外界環(huán)境相互作用的工具，擁有較強的語言、動作能力的幼兒就擁有了與新環(huán)境主動交往的能力基礎(chǔ)，因而就比較容易適應(yīng)新環(huán)境。關(guān)于嬰幼兒依戀研究的啟示瑪麗.愛因斯沃等人通過著名的陌生情境測驗，把嬰幼兒對母親的依戀分成安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀三種，但即使是安全型的孩子在面對母親的離去，或多或少都會表現(xiàn)出不同程度的不安情緒。我們曾看到一份關(guān)于上海市520名0-3歲嬰幼兒的父母問卷調(diào)查報告：家庭背景對嬰幼兒親子之間的依戀沒有影響，親子依戀主要是嬰幼兒與照顧者之間的一種感情聯(lián)系，與照看對象是誰關(guān)系不顯著，但嬰幼兒本身具備的氣質(zhì)類型以及母親對孩子教育的期望程度、母親對孩子的敏感性則顯著影響了親子之間依戀類型的形成。由此給予我們的教育啟示是：教育者通過與嬰幼兒形成積極感情聯(lián)結(jié)，保持對孩子高度的敏感性，以及了解孩子的各種需要并做出正確的反應(yīng)，逐步調(diào)整自己與孩子氣質(zhì)表現(xiàn)的相關(guān)因素，是能夠促使嬰幼兒最初的信任感和安全感的建立，即能促使孩子安全依戀關(guān)系的形成。課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)研究內(nèi)容1.觀察托班新生的適應(yīng)性表現(xiàn)，了解幼兒克服分離焦慮的過程。2.探討預(yù)防和矯治幼兒分離焦慮的有效對策。3.探索家園聯(lián)動的合作途徑，指導(dǎo)家長有效地幫助孩子克服分離焦慮。預(yù)期目標(biāo)通過我們的研究，能有效地預(yù)防托班新生產(chǎn)生分離焦慮、縮短他們的分離焦慮期，使幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，及時地建立起對教師的依戀感、安全感和信任感。在寬松的氛圍中，愉快地接受教育，促使其各方面都得到和諧、健康的發(fā)展，從而實現(xiàn)從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過渡。課題研究的方法及步驟方法與工具觀察法：在研究中，教師對被試幼兒的行為表現(xiàn)和語言表達作好觀察記錄。根據(jù)《托班新生入園適應(yīng)性觀察評價表》由班級教師對幼兒每天的表現(xiàn)進行評定。包括：與家長分離時的表現(xiàn)、接受勸慰情況、消極情緒持續(xù)的時間、參與活動情況、生活表現(xiàn)等五個方面。研究步驟準(zhǔn)備階段：時間2004年6月——2004年7月，主要工作：（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開題論證，確定其研究的潛在價值；（2）設(shè)計家訪調(diào)查問卷表；（3）編寫《致托班新生家長的一封信》。調(diào)查階段：時間2004年7月——2004年8月，主要工作：（1）全面家訪。采用現(xiàn)場談話、問卷調(diào)查等方式，盡量收集本屆托班新招幼兒的情況；（2）開展家長“入園”輔導(dǎo)，幫助家長在家庭中開展正確教育，為孩子入園作好物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備；（3）開展預(yù)入園活動，以便有針對性幫助幼兒克服分離焦慮。教育實驗前階段：2004年9月——2004年10月，主要工作：（1）對托班幼兒入園適應(yīng)能力進行測量和評價，并根據(jù)結(jié)果制定相應(yīng)的對策，因人施教；（2）在教育實踐中逐步調(diào)試教育策略；（3）收集相關(guān)資料，作出分析。教育后實驗階段：2004年11月——2004年12月，主要工作：（1）調(diào)整教育目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的教育活動；（2）選擇最佳對策，進行整理；總結(jié)階段：本學(xué)期結(jié)束，主要工作：總結(jié)分析本實驗工作，完成實驗報告。主要措施家園聯(lián)動，預(yù)防幼兒產(chǎn)生分離焦慮1.重視家訪環(huán)節(jié)、全面收集資料。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“家庭和幼兒園應(yīng)做兒童發(fā)展的共同促進者”、“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。在托班新生入園前，課題組對托班教師進行相關(guān)理論培訓(xùn)，其中有一項重要的內(nèi)容就是指導(dǎo)教師如何進行有效的家訪。對家訪技巧、資料收集、家訪形式等都作了專題培訓(xùn)，為教師對本屆托班新生進行全面家訪、詳細收集資料奠定了基礎(chǔ)。在家訪中，教師向家長了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛好、疾病史、乳名等，并請家長如實填寫好《托班新生入園調(diào)查表》，以便教師了解幼兒特點，分析家長的教育特點，為做到因人合作、因材施教奠定最初的基礎(chǔ)。同時，家訪過程中特別注意與幼兒的通過溝通，通過與他們玩耍、贈送小禮物等方法和幼兒建立第一次積極的感情印象，即：對教師產(chǎn)生“正印刻”效應(yīng)，促使幼兒對教師產(chǎn)生信任感和安全感。另外，家訪也是一個對家長進行專業(yè)輔導(dǎo)的機會，家長們因?qū)τ變簣@教育的不了解、缺乏相應(yīng)的幼教常識和教育技巧，對即將入園的孩子或多或少存在著擔(dān)憂之心，教師在家訪中向家長發(fā)放《致托班新生家長的一封信》等有關(guān)資料，讓家長了解托班新生入園之初的一些主要表現(xiàn)，釋放家長的擔(dān)憂心情；與家長面對面地交流教育策略及原由，闡述家園聯(lián)動對幼兒教育的價值，使家長了解幼兒園教育的本質(zhì)，以爭取家長的理解、支持與配合，并在家庭中開展正確的準(zhǔn)入園教育，為孩子入園做好心理準(zhǔn)備。2.創(chuàng)設(shè)溫磬環(huán)境、找到回家感覺?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境包含兩方面的因素，即“物”的環(huán)境和“人”的環(huán)境，兩者結(jié)合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。嬰幼兒在家庭環(huán)境中受到親人全面呵護，與親人建立了依戀關(guān)系，因而擁有安全感和信任感。當(dāng)他們第一次來到幼兒園，獨自面對一個全新的、陌生的、未知的新環(huán)境，原來的依戀關(guān)系被破壞了，因而失去了安全感。這時，班級能為幼兒提供一個溫磬的、親切的、舒適安全的家庭式環(huán)境，讓他們在其中找到“回家”的感覺，會幫助幼兒釋放一定的焦慮情緒。因此，在托班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們提出了“柔軟”、“有趣”、“類家”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求。所謂“柔軟”就是在“娃娃家”等這類“類家”的活動區(qū)域里投放一些用棉布類、織品類柔軟性能叫明顯的玩具，讓孩子從擁抱這些柔軟的、舒適的物品過程中，感受溫暖和安全。值得提示的是，這類玩具最好向家長收集，是幼兒在家庭中喜歡玩的，這樣的玩具不僅因為“柔軟”使幼兒獲得安全感，也因熟悉獲得安慰。同時，在活動區(qū)域里配置一些比例協(xié)調(diào)的家具（小床、桌椅等），增添“家”的氣氛，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個回歸家庭的感覺，幫助他們釋放焦慮情緒。所謂“有趣”是對活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式、提供物品的造型設(shè)計等方面提出的要求。在這個過程中，教師首先要考慮嬰幼兒審美的特點，提供的物品要造型生動可愛、形象有趣、色彩鮮艷，使幼兒能在瞬間被吸引。這里也要重點提出的是嬰幼兒活動往往以個體活動為主要形式，對玩具喜歡的持續(xù)時間較短，因而，教師提供在活動區(qū)域里的玩具還應(yīng)該做到種類少、數(shù)量多，以減少同伴之間玩具“爭奪”現(xiàn)象發(fā)生。所謂“類家”則要求教師在活動室環(huán)境布置和區(qū)域活動場所的設(shè)置中，力求突出“家庭”所特有的親和力，讓幼兒從中獲得類似“家”一樣的安全感，降低其焦慮程度。3.召開家長會議、協(xié)調(diào)教育策略。在托班新生入園前召開家長會，是協(xié)調(diào)家園教育策略，產(chǎn)生“聯(lián)動”效應(yīng)的關(guān)鍵一環(huán)。通過家長會，一方面向家長介紹幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和教育原由，以及幼兒在園作息制度和活動常規(guī)等，以便家長在家里逐步調(diào)整時間，逐漸和幼兒園同步，使幼兒對未來的幼兒園生活有充分的了解，并要求家長正面引導(dǎo)孩子，使之對幼兒園生活產(chǎn)生期望心理，為幼兒入園作好心理準(zhǔn)備。另一方面向家長介紹托班新生入園之初可能會出現(xiàn)的情緒表現(xiàn)及可采取的措施，指導(dǎo)家長采取正確有效的教育行為，穩(wěn)定幼兒情緒，降低焦慮程度。同時，通過這樣的指導(dǎo)在一定程度上也降低家長的擔(dān)憂心理，使家長堅定了送幼兒入園決心。在以往的教育實踐中，我們常遇到這樣一些事例：有些家長因為心疼孩子哭鬧不堅持天天來園，導(dǎo)致孩子的焦慮情緒持續(xù)時間更長，甚至產(chǎn)生要求退學(xué)；有些家長怕孩子哭鬧糾纏，趁孩子在活動室里玩得高興時突然不告而別，導(dǎo)致孩子在猛然間突然發(fā)現(xiàn)親人不見而致使情緒突變，哭鬧不止；有些家長為了哄孩子上幼兒園，就說帶他去公園玩等孩子特別感興趣的事情作誘幌，不等孩弄明白就強行把他送進班級，扔下就跑，以致孩子對家長也不信任，因而加劇其焦慮心理；有些家長甚至說：你不上幼兒園就讓你被壞人帶走、你再頑皮就讓老師把你關(guān)在幼兒園里等等威脅性語言…..這些常見的消極的甚至是錯誤的教育行為都可能加劇孩子的焦慮情緒，造成幼兒對新環(huán)境適應(yīng)困難。針對這些現(xiàn)象，我們采取預(yù)防措施，通過入園前的新生家長會進行專項輔導(dǎo)，讓家長了解情況并就這些現(xiàn)象進行分析和教育策略指導(dǎo)，避免由于家長因素而導(dǎo)致孩子焦慮情緒加劇、時間延長現(xiàn)象的發(fā)生。4.開展準(zhǔn)入園活動、充分了解新環(huán)境。為了讓托班新生在正式入園前對我園有一個比較充分的認識，使其在這個寬松的、自主的認識新環(huán)境過程中獲得較好的印象，促使他們對即將到來的幼兒園生活產(chǎn)生期望心理，我們在正式開學(xué)前留出一周的時間開展了“準(zhǔn)入園活動”。即：由家長帶孩子到幼兒園來，參觀園景、班級環(huán)境、了解設(shè)施的功能（午睡室、活動室里區(qū)域作用、室外玩具等）、和班級教師見面并游戲，家長、孩子和班級教師一起布置活動室的環(huán)境等。在這個過程中，教師引導(dǎo)幼兒和家長有序地了解新環(huán)境及一些設(shè)施、區(qū)域的功能，直至放開讓幼兒自主地進入各區(qū)域活動。家長和教師此刻扮演著引導(dǎo)者角色，在一旁和孩子玩耍的同時一邊說：你看，幼兒園里多好玩呀；老師多喜歡你??；你來上幼兒園時還會認識很多和你一樣大的朋友，可以和他們一起開心地玩；我都想和你一起上幼兒園了等等……通過家長、教師的語言暗示，培養(yǎng)起幼兒對即將來到的幼兒園生活的向往之心。并鼓勵孩子獨立地進入各區(qū)域自由活動。這樣的“準(zhǔn)入園活動”可以反復(fù)進行，只要家長有時間，幼兒園建議他們每天來園，并逐漸延長在園時間。同時，視孩子的適應(yīng)情況，家長逐漸地淡出孩子的視線范圍，讓他們在新環(huán)境中比較獨立地進行自主的活動。開展“準(zhǔn)入園活動”主要目的是：制造“首次效應(yīng)”。從心理學(xué)的角度來講，“首次效應(yīng)”對于個體的印象是深刻的。準(zhǔn)入園活動的主要目的是通過讓孩子在寬松、自由的情緒下獲得對幼兒園新環(huán)境良好的第一印象，即：良好的“首次效應(yīng)”。激發(fā)對幼兒園生活的向往。通過準(zhǔn)備性入園活動，使幼兒對即將面對的幼兒園生活有了初步的了解，并在良好的“首次效應(yīng)”激發(fā)下產(chǎn)生向往心理。是教師、家長估計幼兒入園適應(yīng)性的直接機會。每個孩子對入園的態(tài)度是不一樣的，對幼兒園的喜愛程度也不同。通過準(zhǔn)入園活動，教師在與幼兒自然交流過程中，可以獲得這方面的信息，幫助教師、通過觀察幼兒的表現(xiàn)，對他們的入園適應(yīng)性程度有個初步的估計，便于教師和家長聯(lián)合，在幼兒正式入園后采取相應(yīng)的教育策略。創(chuàng)造教師與家長現(xiàn)場交流教育措施的機會。在準(zhǔn)入園活動中，家長帶幼兒來園，教師和家長可根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反應(yīng)，進行教育措施的交流與溝通。教師可以通過這樣的活動，進一步豐富對幼兒以往的生活經(jīng)驗、氣質(zhì)特征、性格特點、獨立生活能力以及已有的同伴交往經(jīng)驗等資料的掌握，以便與家長聯(lián)合有針對性地幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。家園聯(lián)動，矯治幼兒分離焦慮1.親子間延時分離、共同體驗新環(huán)境。在以往的托班教育過程中，對待初入園的托班幼兒教師都普遍希望家長把孩子送到班級后就馬上離開，便于教師統(tǒng)一管理。她們之所以這樣要求是怕情緒尚穩(wěn)定的幼兒（指沒有哭鬧現(xiàn)象的幼兒）看見同伴家長在身邊，想起自己親人，出現(xiàn)情緒波動。針對這種“強迫分離法”的慣例做法，我們在“托班教師培訓(xùn)”會上進行分析，指出這樣的做法本身對幼兒入園焦慮的表現(xiàn)分析不透徹，簡單地把哭鬧現(xiàn)象等同于“焦慮”，忽視了那些默默感受內(nèi)心不安孩子的焦慮情緒的安慰。其實，這類或者在一定程度上更需要教師和家長的關(guān)注，他們性格往往比較內(nèi)向、敏感，膽小、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差且不易吸引起教師的注意力。如果在入園之初感受被忽視，則比那些剛來園哭鬧很兇的幼兒更難適應(yīng)新環(huán)境，常表現(xiàn)為情緒反復(fù)，難以穩(wěn)定。同時孩子的焦慮情緒在一定程度上加重了家長的擔(dān)憂，很多托班家長在最初孩子入園的幾天里，看著活動室里哭泣的孩子久久不愿離開，擔(dān)憂之心可見一斑。由此“強迫分離”做法也不符合家園聯(lián)動、幫助托班新生克服分離焦慮教育實踐研究的思想前提。于是，在這次托班新生入園中提出“親子間延時分離、共同體驗新環(huán)境”的教育新措施。即：讓家長在最初的一周時間里，送孩子到班級后，和孩子一起進入活動區(qū)域玩耍，以自身良好的情緒感染幼兒。親子間延時分離、共同體驗新環(huán)境的做法優(yōu)點有三：（1）家長成為教師的幫手。在初入園時幼兒對教師的依戀關(guān)系尚未完全建立，更愿意接受家長的勸慰。教師在管理班級整體的同時，分到個體身上的關(guān)注力就減少了，而這時的孩子則是最需要教師全力關(guān)心的。這是一對矛盾，家長的介入正好是教師關(guān)注力不夠的補充，也是幼兒新的依戀關(guān)系建立過程中的過渡需要。（2）引導(dǎo)幼兒體驗新環(huán)境。孩子焦慮情緒產(chǎn)生的根本原因是對新環(huán)境陌生、缺乏安全感引起的。家長是他們最信任的人，家長利用這一關(guān)系，引導(dǎo)孩子逐步接觸新環(huán)境中的人和物，以自身良好的情緒影響孩子，幫助他們釋放焦慮，與新環(huán)境建立起依戀關(guān)系。我們將這個環(huán)節(jié)稱為：爸爸、媽媽和我們一起上幼兒園。親人在孩子轉(zhuǎn)換環(huán)境中扮演著橋梁的作用，是幫助幼兒融入新環(huán)境的介質(zhì)。（3）家長和教師在自然中完成“交接”。家長送孩子來園時間一般比較集中，如果沿襲原來的慣例將孩子送到班級親人就離開，教師與家長缺少充分的交接時間，讓孩子感覺到家長匆匆扔下他們就走了，在心理上就會進一步對“爸爸、媽媽不要我了”猜測的證實而致使焦慮情緒加劇。教師一瞬間要面對多位有情緒孩子，對個別情況的了解、安撫能力就下降了，這可能會讓孩子感覺到“老師一點都不喜歡我”，使孩子對最初在“準(zhǔn)入園活動”中建立起來的良好的“首次效應(yīng)”產(chǎn)生懷疑。家園聯(lián)動作用就會大大削弱，不利于孩子情緒的穩(wěn)定。只有讓家長與教師有一個充分的交接機會，家長在自然的、穩(wěn)定的、良好的情緒下，將孩子交與老師，然后和孩子自然地說再見。教師和家長在“交接”過程中，融洽的關(guān)系、良好的情緒、積極的態(tài)度、一致的說法都有利于幼兒情緒的穩(wěn)定，加快對新環(huán)境依戀關(guān)系的建立，適應(yīng)幼兒園的生活。特別指出的是，家長在延時分離的過程，對幼兒園的教育有了實際的了解，在一定程度上釋放了家長的擔(dān)憂心理，促進家園有效合作，真正發(fā)揮家園聯(lián)動作用。在這個環(huán)節(jié)中，家長和教師在教育觀念、態(tài)度、方式等方面要充分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓幼兒感受家園一致的教育要求。當(dāng)家長決定離開時應(yīng)與孩子自然道別并把孩子親手交付給教師。如果孩子哭鬧家長應(yīng)平靜地告訴孩子：你上幼兒園就象我現(xiàn)在要去上班一樣，是有本領(lǐng)、長大的表現(xiàn)；這里的老師很喜歡你，小朋友也很喜歡你的；我到下班時就會馬上來接你，因為你是我最心愛的孩子，不會把你扔下不管的……此刻教師要附和家長的說法，肯定地說：爸爸、媽媽一定會來接你的；老師很喜歡你等，并利用玩具、游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的情緒。另外，在孩子初入園時，家長可以遲些時間送孩子進班，早點來接孩子，將孩子的在園時間逐步延長。2.老師是個“好媽媽”、孩子感受真情呵護。幾乎每個孩子都在父母的呵護下長大，父母的懷抱是他們安全的港灣。托班新生入園之初，教師所要扮演的不僅是“教師”這個角色，更要表現(xiàn)出“媽媽”的角色。將“教師”和“媽媽”兩種角色要求融合在一個人身上是托班教師定位的關(guān)鍵要求。教師在一定程度上更體現(xiàn)的是“規(guī)則”建立的執(zhí)行者，而媽媽則是保護和安全的象征。當(dāng)這兩種角色要求在托班教師身上得到統(tǒng)一時，就能給孩子一個溫和呵護、親切要求的“教師媽媽”形象。教師用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫柔的撫摩與熱情的擁抱喚起孩子愉快的情緒體驗，讓他們對教師產(chǎn)生依戀感，并在這種依戀感建立過程中，逐步地將幼兒園生活的規(guī)則和要求滲透進去，讓孩子在感受象媽媽一樣真情呵護的同時，漸漸接受集體生活的一些基本規(guī)則，為適應(yīng)幼兒園生活作好準(zhǔn)備。特別提出的是托班教師在表現(xiàn)“教師媽媽”角色的時候，要在分析班級孩子個人資料的基礎(chǔ)上，做到有針對性而為之。對于愛哭等有激烈的外在情緒表現(xiàn)的孩子，教師要創(chuàng)造一切機會讓他們感受新環(huán)境新奇刺激，加強他們對環(huán)境的敏感性，提供有趣的玩具、豐富的游戲等手段，讓愉快、開心的情緒來吸引和感染幼兒，幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，釋放焦慮情緒；對于雖無激烈的外在情緒表現(xiàn)，卻在內(nèi)心默默承受緊張和恐懼的內(nèi)向孩子，教師一定不能因此忽視他，應(yīng)該用溫暖的擁抱、溫和的聲調(diào)、親切的語言和他們說話、領(lǐng)著他們參與游戲、為他們提供喜歡的、柔軟的玩具等，讓他們體會被接納、被喜愛的新環(huán)境，由此降低分離焦慮，獲得安全感，并逐步融入到幼兒園集體生活中來。托班新生在初入園時對教師角色的感受特別強烈，也屬于“首次效應(yīng)”。對教師良好的第一印象對于減少幼兒分離焦慮是十分有幫助的。“教師媽媽”這個定位正是反應(yīng)了這個特殊階段教育的需要。目的是讓孩子在感受被接納、被關(guān)心、被呵護的安全環(huán)境中，逐步與新環(huán)境中的人和物建立起依戀關(guān)系，達到消除分離焦慮、促進家園順利過渡的教育目的。3.開展“大”帶“小”活動、感受來自同伴的溫暖。托班新生因該年齡階段的心理發(fā)展特征是屬于個體活動為主的，且他們在入園前基本沒有群體生活和交往的經(jīng)驗，于是剛聚集到一起的同伴之間沒有相互聯(lián)系，也沒有主動交往的意識和技能。這時候的班級群體是松散的，他們在一起的時候，常常不知所措、無所事事。這也是幼兒不適應(yīng)幼兒園生活而導(dǎo)致焦慮情緒一個的重要因素。我們在家訪和以往的經(jīng)驗中獲得，年齡較小的幼兒，往往愿意與比自己年齡大些的孩子一起玩，雖然他們在這樣的活動是處于從屬的地位，但在其中大孩子生活經(jīng)驗與技能成為他們模仿學(xué)習(xí)的榜樣而樂此不疲。我們根據(jù)這一特點，決定開展“和大哥哥、大姐姐一起玩游戲”的活動。即：托班教師在中、大段教師的配合下，在該年齡班里挑選10名左右的性格外向、活潑、善于交往、富有同情心的孩子，來托班當(dāng)“大哥哥”、“大姐姐”，與該班的新生一起做游戲，以他們的良好而積極的情緒來影響托班新生，并在活動中感受來自同伴的溫暖。開展此類活動一般是這樣進行的：選擇一個公用的活動室，在托班新生進入活動室之前，他們就在里面進行著游戲，目的是當(dāng)托班新生進入活動室時會感受到濃濃的開心的游戲氣氛。在游戲進行的過程中，托班教師帶領(lǐng)新生進入活動室，做游戲的“大哥哥”、“大姐姐”根據(jù)游戲情節(jié)熱情邀請托班新生加入到游戲中來，由教師、大孩子帶領(lǐng)托班新生進行游戲。當(dāng)這些托班新生被大孩子邀請參與游戲時，更會有被同伴接納的愉快、安全的、溫暖的情緒體驗，繼而受到愉快的游戲氣氛的感染而減在對新環(huán)境中的焦慮感。有時同伴的愉快情緒激發(fā)勝過成人的勸慰。對于開展這類活動在選擇大孩子有一定的要求。情緒要積極穩(wěn)定、善于交往并有照顧幼小兒童的愿望、活動能力、自理能力較強。此類活動一般要持續(xù)一周左右，每次活動時間在30分鐘左右。一般沒有特別的原因，在整個活動過程中不宜調(diào)換人選。便于大小孩子之間建立起親密的同伴關(guān)系，并以此幫助托班新生了解幼兒園的生活規(guī)則，適應(yīng)集體生活。4.組織有趣的游戲、體驗幼兒園的快樂。游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡游戲的。但什么樣的游戲是托班新生喜歡的、有利于他們擺脫分離焦慮的呢？我們在游戲的設(shè)計、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面進行了組合，保證游戲的基本格調(diào)是寬松、自由、有趣、類家。這類游戲活動不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復(fù)自信，加深對幼兒園快樂的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境積極的心理體驗，初步熟悉并嘗試接受幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。為此，我們主要進行以下的做法：（1）提供柔軟的、富有親切感的、安全的操作材料，創(chuàng)設(shè)一個“類家”的區(qū)域環(huán)境，讓孩子放松投入地玩。對于初入園的托班新生來說，家是他最想回歸的地方。但來到幼兒園就暫時與原來熟悉的家的環(huán)境分離了，這是托班新生產(chǎn)生分離焦慮的根本原因。因此，我們通過創(chuàng)設(shè)類家的區(qū)域活動環(huán)境，讓他們獲得心理上的補償，降低分離焦慮。例如：區(qū)域活動《棉花娃娃》（娃娃家）中，我們投放了較多數(shù)量（約2/3班級人數(shù)）的、造型可愛的棉布娃娃、海綿靠墊、小衣服、小床、小桌椅等，并進行了環(huán)境裝飾，把它布置成一個溫磬的“家”的環(huán)境，讓孩子進入這樣的活動區(qū)域獲得一種溫磬的感受。特別一提的是該類區(qū)域里所投放的材料大多來自新生家庭提供，其目的是讓孩子在新環(huán)境中也能迅速找到原來環(huán)境中熟悉的物品，以此獲得安慰。當(dāng)孩子是溫磬的“家”的環(huán)境中，擺弄著自己熟悉的、柔軟的布娃娃，自由地玩耍，沉浸在游戲的快樂之中，會體驗到一種溫暖、舒適、安全感受，然后再通過教師組織進行的“把娃娃帶回家”、“我是娃娃的好朋友”等充滿生活氣息的游戲，為這些剛?cè)雸@的托班新生創(chuàng)造出一個快樂空間。特別是讓家長也在一定的時間段（接送孩子來園的約半小時的時間）里參與這類的游戲活動，親子互動更給予了孩子們有力的心理支持。又如“悄悄屋”區(qū)域，教師用玩具柜等家具在活動室的一角分割出一個比較狹窄的區(qū)域，在其中投放一些柔軟的靠墊、枕頭等，讓不哭但情緒不穩(wěn)定且又不愿接受教師勸慰的孩子自由進入其中，讓他暫時離開所有人的視線，獨自一人在這個狹小的空間里呆上一會。狹窄的空間可以給這樣的孩子帶來安全感，擁抱著柔軟的靠墊可以讓他感到溫暖和安慰。這個狹窄的空間可以成為需要宣泄焦慮心理的孩子的一個私密空間，也給孩子營造安全地了解新環(huán)境、放心投入游戲的觀望、過渡和蓄勢待發(fā)的空間。（2）開展新奇而富有變化的游戲，激發(fā)孩子好奇心，讓他們主動地參與游戲。教師用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設(shè)計新奇而富有變化的游戲，牢牢地抓住孩子的注意力和興趣點。如游戲《神氣的大樹洞》、《變、變、變》、《大手牽小手》等（游戲方案附后），使孩子在體驗發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的樂趣過程中，越來越主動地投入到游戲之中來，讓游戲來激發(fā)他們的快樂情緒，增強對教師的依戀感，加深對幼兒園生活的喜愛程度，促使家園順利過渡。（3）用歡快而活潑的音樂感染孩子，讓他們體驗游戲活動的歡樂。組織進行《我們一起唱唱、跳跳》活動，在活動過程中，教師播放一些節(jié)奏感強、性質(zhì)活潑的音樂，最好是配有簡單明了的歌詞或兒謠，讓孩子在教師的帶領(lǐng)下跟著歡快的音樂一起運動的同時，跟念一些他們能明白的歌詞（兒謠），在歡快的音樂感染下，漸漸放松心情、降低焦慮、逐漸投入到快樂的活動中來。5.走進多彩的戶外、讓環(huán)境與孩子說話。幫助托班幼兒克服入園的分離焦慮，讓他們在新環(huán)境中感到愉快、安全和放松是最重要的。室內(nèi)環(huán)境空間畢竟有限，能提供活動的方式不多；常呆在活動室里，環(huán)境新奇感的刺激帶來的興趣激發(fā)功能會降低，不利于入園新生焦慮情緒的替代和轉(zhuǎn)換。因此，托班教師應(yīng)減少活動組織上的顧慮，帶領(lǐng)孩子走進豐富多彩戶外環(huán)境，讓富有刺激的、寬闊的戶外環(huán)境與孩子進行心靈的“對話”。新鮮的戶外環(huán)境、大型的運動器具、開闊的活動場所、其他同伴快樂游戲的場面都能對托班新生起到激發(fā)其融入新環(huán)境、主動參與活動的興趣和熱情，從而達到消除分離焦慮、與新環(huán)境建立起融合關(guān)系的教育目的。有些戶外活動是由教師以班級形式組織進行的，例如：參觀大哥哥、大姐姐的活動室、觀看他們的有趣活動現(xiàn)場；散步了解園景；找小昆蟲、玩沙、玩水；大型器具活動等。也有些活動是由家長帶領(lǐng)、以個別形式進行的，這大多是在家長來園接孩子的時間段里。我們一般建議托班新生家長在來園接孩子后不要馬上離開，可以帶領(lǐng)孩子在園內(nèi)室外自由地玩會兒，并在這個過程中向孩子了解他當(dāng)天在園的情況，引導(dǎo)其回憶好的情緒體驗，幫助他進一步熟悉幼兒園環(huán)境，鞏固對幼兒園生活美好體驗，促進其順利過渡6.階段回訪、促進家園聯(lián)動。在孩子進入幼兒園一周后，班級教師要有序的進行回訪工作，其目的是：（1）與家長交流一周來孩子在園、在家的主要的情緒表現(xiàn)，以確定情緒發(fā)展的現(xiàn)狀，分析所實施的教育措施的效果及下階段家園聯(lián)合應(yīng)采取的主要教育行為，以保持家園教育的一致性；（2）加深孩子對班級教師的接納程度，促進師幼間依戀關(guān)系的建立。教師回訪，讓孩子感受到被關(guān)心、被重視，也讓家長獲得類似的感受，這對家園共同努力，幫助幼兒對新環(huán)境建立依戀關(guān)系，消除分離焦慮是十分有效的；（3）密切家園關(guān)系，促進家園聯(lián)動效果的體現(xiàn)。在這樣的回訪過程中，教師與家長之間的關(guān)系進一步密切，教育理念、行為進一步統(tǒng)合，這樣就能兩個維度（家庭和幼兒園、家長和教師）進行幼師整合，實現(xiàn)家園聯(lián)動的教育理想。這一教育理想不僅對幫助托班新生克服分離焦慮有實效，更是幼兒整個發(fā)展過程的教育需要，也是新《綱要》精神指導(dǎo)下的新型的家園關(guān)系的體現(xiàn)。結(jié)果與分析在家園的共同努力下，幼兒的分離焦慮得到了有效的控制。我們發(fā)現(xiàn)，托班新生進入幼兒園克服分離焦慮一般要經(jīng)歷三個階段，即：反應(yīng)強烈階段——哭鬧、不吃、不睡、出逃、發(fā)脾氣、拒絕安撫、不參加任何活動等；→反應(yīng)消退階段——仍然哭鬧，斷斷續(xù)續(xù)的，吵鬧行為減少，但在游戲、玩玩具等活動中情緒呆板、精神不集中，特別當(dāng)同伴被家長接走時更顯出不安的情緒，甚至哭鬧；→擺脫分離焦慮階段——能接受教師的安撫、照料，能較愉快地遵循幼兒園生活要求，參與組織性活動等，但個別幼兒還會在同伴被家長接走時有些不安情緒的反應(yīng)，但能接受教師的安撫并使情緒趨向穩(wěn)定。在我們針對托班新生進行的克服分離焦慮的研究過程,經(jīng)過我們采取的一系列教育措施，與上屆52名托班新生相比，本屆的54名幼兒基本提前了兩周實現(xiàn)了從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過渡，能高高興興地上幼兒園了。這從我們對前后兩屆幼兒“入園適應(yīng)性”觀察的結(jié)果對比中得到證實，統(tǒng)計結(jié)果如下：表一：兩屆幼兒入園前基本情況比較說明：前后兩屆托班新生在入園前基本是在家庭中進行撫養(yǎng)的，在進入我園托班前少有在其他幼托園入托過的經(jīng)歷，故我們在統(tǒng)計情況時就將撫養(yǎng)方式定位在以誰為主要撫養(yǎng)者的層面進行情況統(tǒng)計。項目屆數(shù)撫養(yǎng)方式性格特征父母撫養(yǎng)祖輩撫養(yǎng)活潑內(nèi)向認生任性外向熱情本屆（54人）42%57%58%67%77%33%上屆（52人）40%59%63%60%78%40%表二：兩屆新生入園適應(yīng)性觀察評價表（第一天）與家長分離時接受勸慰情況焦慮持續(xù)時間參加活動情況生活情況哭鬧不安平靜難易不需長短無不適一般良好拒食拒睡尿褲正常本屆54人352738156916216316867255171662上屆52人522622286483656816602410301644表三：兩屆新生入園適應(yīng)性觀察評價表（第五天）與家長分離時接受勸慰情況焦慮持續(xù)時間參加活動情況生活情況哭鬧不安平靜難易不需長短無不適一般良好拒食拒睡尿褲正常本屆54人216824148232176431650121969上屆52人16345044056836561632524201462表四：兩屆新生入園適應(yīng)性觀察評價表（第十天）與家長分離時接受勸慰情況焦慮持續(xù)時間參加活動情況生活情況哭鬧不安平靜難易不需長短無不適一般良好拒食拒睡尿褲正常本屆54人04960496049603367001090上屆52人4326413663432641425701010801.從表一看，兩屆幼兒入園前的撫養(yǎng)方式基本相似，主要在家庭中進行，主要撫養(yǎng)者以祖輩略占多數(shù)；性格特征各項指標(biāo)的比例分布情況也比較接近，主要以活潑、任性、認生為主，幼兒在入園前的交往范圍一般比較窄，甚至不和其他孩子近距離接觸（有個比較極端的例子：孩子由奶奶撫養(yǎng)，因害怕他走跑摔交，常常規(guī)定孩子在睡床上一人玩玩具。孩子來園后，不和任何人交流，不接受勸慰，只有一人在睡床上玩玩具時才略得安靜），少有與同伴交往的經(jīng)驗。從入園情況調(diào)查后獲得的數(shù)據(jù)分析，兩屆托班新生在入園前的總體情況比較接近，差異不大。2.從表二可以看出，在新生入園的第一天，兩屆幼兒的入園適應(yīng)性水平有明顯的差異。班級教師普遍反映本屆幼兒入園第一天的表現(xiàn)情況較往年穩(wěn)定，少了手忙腳亂的現(xiàn)象，多了有序組織的過程。教師的觀察評價結(jié)果也證實，本屆幼兒在來園時、與家長分離時的表現(xiàn)、對教師的依戀情況等都明顯優(yōu)于上屆，因此我們得出：本研究條件下在幼兒入園前我們預(yù)先采取的一系列教育策略在預(yù)防托班幼兒入園分離焦慮的過程中產(chǎn)生了成效。3.從表三中看出，經(jīng)過一周的家園共同努力，幼兒的分離焦慮有了顯著的改善。一周后本屆幼兒有哭鬧行為、消極情緒的人數(shù)較上屆明顯減少，80%以上的幼兒不再有焦慮情緒，而在同期的上屆幼兒只有50%左右。更可喜的是本屆的每位幼兒在一周左右都能接受教師的勸慰，很快停止了哭鬧等現(xiàn)象，能參與教師組織的一些游戲活動，即已進入“擺脫焦慮階段”。4.從表四可見，經(jīng)過兩周的幼兒園生活，本屆96%左右的幼兒已經(jīng)克服了分離焦慮，在教師創(chuàng)設(shè)的溫磬環(huán)境中，被吸引并愿意參與各種有趣的游戲活動，與教師順利地建立起依戀關(guān)系，實現(xiàn)了家園的平穩(wěn)過渡。而上屆幼兒在同期還有30%左右的幼兒存在著分離焦慮的現(xiàn)象。分析結(jié)果表明在本研究條件下，我們在托班新生入園以來兩周時間里所采取的教育策略對幫助幼兒擺脫分離焦慮是有實際效果的。5.從表二、表三、表四的比較中發(fā)現(xiàn)，本屆幼兒入園適應(yīng)期相對上屆縮短了近兩周的時間。本屆幼兒兩周時間基本完成了入園平穩(wěn)過渡的目的，96%的幼兒都能高興來園。這表明我們所采取的家園互動，幫助托班新生克服分離焦慮，實現(xiàn)家園平穩(wěn)過渡的教育措施是有效的，這也是本研究的預(yù)期結(jié)果，研究取得了成效。結(jié)論在歷時近一年的研究過程中，通過家園聯(lián)動有效地幫助了托班新生預(yù)防、克服入園時的分離焦慮，建立了新的依戀關(guān)系，縮短了入園適應(yīng)期，促使幼兒在愉快的心理基礎(chǔ)上接受教育，在寬松的環(huán)境中獲得和諧、健康的發(fā)展，達到了我們預(yù)期的研究目標(biāo)。因此，我們認為，在托班新生入園適應(yīng)性工作中，應(yīng)該重視以下幾方面的工作：1.重視嬰幼兒的來園、離園。我們在研究中得出經(jīng)驗，幼兒來園、離園雖然是兩個短暫的環(huán)節(jié)，卻是托班新生初入園時哭鬧的重點時段，不處理好會對幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活帶來重大影響。教師要充分發(fā)揮在幼兒未入園時家訪中獲得的幼兒個性化信息，采取具有針對性的個別教育措施，讓每個幼兒在最初來園時都能感受到教師對他的重視、愛護和喜歡，從而與教師在較短的時間里建立起新的依戀關(guān)系，幫助他們以積極的心態(tài)開始新的集體生活。2.重視托班教師的培訓(xùn)與配置。嬰幼兒心理學(xué)研究證明，3歲前幼兒有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點，這就告訴我們托班教育并不是簡單地降低要求，對于各領(lǐng)域的教育目標(biāo)不是死板照搬，而是在掌握該年齡段幼兒基本特征的的基礎(chǔ)上，充分了解本班幼兒個體特點，靈活地、有針對性地開展教育，盡可能做到因材施教。這就對我們在托班教師的配置和師資培訓(xùn)上提出更高的專業(yè)素質(zhì)的要求。因此，我們應(yīng)選擇綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師，既有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，她們善于把握教育契機，對實際工作過程中的隨機發(fā)生的教育素材具有敏感性，善于營造寬松的心理環(huán)境，尊重孩子的性格特征和能力的個體差異，讓孩子在集體中既能自由又能有序進行各類活動。具備這樣素質(zhì)的教師才能促使托班新生較快地克服初入園時的分離焦慮，有效地縮短入園適應(yīng)期，促進其家園的平穩(wěn)過渡。3.重視入園的各項準(zhǔn)備工作。在這個準(zhǔn)備的過程中，教師、家長、幼兒都是不可缺少重要角色。在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，我們已經(jīng)明白了家長（家庭）和幼兒園都是兒童成長與發(fā)展過程共同促進者理念的價值，但對幼兒本身參與這個準(zhǔn)備過程比較忽視。孩子是家園過渡的主角，只有讓孩子自身作好充分的入園心理準(zhǔn)備，意識到即將進入幼兒園生活的愉快的、寬松的，才能發(fā)揮家園合作，促使托班新生家園平穩(wěn)過渡的教育目標(biāo)。為此，我園在密切家園合作的基礎(chǔ)上，十分重視在入園前過程中孩子的親身參與，激發(fā)其對入園的期望心理的養(yǎng)成。在這個過程中我們提出：“幼兒園、家長、幼兒一個也不能少”的幫助托班新生克服分離焦慮的宗旨。通過實踐研究證明，我們在入園前期家園合作，利用“家訪”、“幼兒資料收集分析”、“準(zhǔn)入園活動”等準(zhǔn)備及在幼兒初入園的前三周時間的各項教育措施的開展，對克服托班新生入園時的分離焦慮起到了巨大的作用。特別是入園前的各項準(zhǔn)備性工作的作用更是巨大。4.加強家園溝通的速度、密度。托班幼兒入園之初，不但幼兒存在著分離焦慮，家長同樣懷著忐忑不安的心情。在這中情形下，教師通過日常交談、回訪等措施，向家長及時傳遞孩子在園的各方面進步表現(xiàn)，盡可能透明班級的教育內(nèi)容的實施進程及教育措施開展的原因和目的，安撫家長的忐忑心情，同時也充分了解家庭在幫助克服分離焦慮上所做的工作，整合家園教育優(yōu)勢，統(tǒng)合教育策略，爭取家長支持、配合與幫助，有效地實施家園聯(lián)動的教育理想，共同促使托班新生順利實現(xiàn)家園平穩(wěn)過渡的教育目標(biāo)。本課題的實踐者：上屆托班教師：徐旭人、董小新本屆托班教師：董小新、孫慧鳳主要參考文獻：1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；2.《兒童社會性發(fā)展》，張文新著，北京師范大學(xué)出版社，1999年8月第一版；3.《幼兒健康心理八十題》，錢源偉著，華東師范大學(xué)出版社，1996年12月第一版；4.《兒童情感發(fā)展與教育》，朱小蔓、梅仲蓀合著，江蘇教育出版社，1998年8月第一版；5.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊》，陳幗眉主編，北京師范大學(xué)出版社，1994年9月第一版；6.《教科研ABC》；鄭鴻根等主編，青海人民出版社2001年5月第一版7.《幼兒家庭教育指導(dǎo)活動案例集》；葉令儀主編；上海教育出版社；1996年10第一版。8.“0-3歲家園共育創(chuàng)新實踐”專題，《學(xué)前教育信息與研究》雜志，2003年2月；9.“幼兒入園適應(yīng)問題的分析及對策”，張博/文，《幼兒教育》雜志，2000年7-8月合訂本；10.“消除托班幼兒分離焦慮的方法初探”，何春美/文；《學(xué)前教育研究》雜志，2003年2月；附件一（表1-4）：被試幼兒名冊（1）二00三學(xué)年第一學(xué)期寶寶班幼兒名冊（上屆）幼兒姓名編號幼兒姓名編號幼兒姓名編號盛泰澍1畢辰宇10馮思若19張菁2徐振科11蔣易揚20劉奕嘉3胡依一12倪嫣然21呂櫻子4占曉震13王俊杰22邱雨婷5陳楚14邵雨迪23曾雅磬6張承易15汪路24錢梓銳7徐紫薇16何好甜25張文捷8李舒寧17潘子瑜26許樹森9宋子瀟18被試幼兒名冊（2）二00三學(xué)年第一學(xué)期貝班幼兒名冊（上屆）幼兒姓名編號幼兒姓名編號幼兒姓名編號洪歷27熊子秋36吳迪安45駱光遠28楊圣豪37肖月46胡葭俊29白新元38胡依卓47楊禮成30秦軼39孫佳雯48祝思遠31包正南40張逸楠49馮鎧32吳家儀41丁天正50汪源33唐靖榕42余典51王前34朱林芊43舒一樂52何翊寧35徐致斌44被試幼兒名冊（3）二00四學(xué)年第一學(xué)期寶寶班幼兒名冊（本屆）幼兒姓名編號幼兒姓名編號幼兒姓名編號洪思益1徐崢10錢冠齡19徐添一2戴雅渝11邵妤娜20姚逸凡3羅敏奇12金凌至21朱騰遠4李澤庭13盧家璽22方彥博5張妙帆14應(yīng)弘康23張瑾6傅家樂15余奕晟24洪圣喬7馮哲鋮16唐琦儼25徐洲宇8錢中正17陳弛越26王閱9馮志鵬18唐佳音27被試幼兒名冊（4）二00四學(xué)年第一學(xué)期貝貝班幼兒名冊（本屆）幼兒姓名編號幼兒姓名編號幼兒姓名編號錢睿28徐浩哲37董小萱46聶丹韜29吳匯文38應(yīng)宇豪47許易涵30鄭新39汪湖澤洋48蔣淇杰31朱曉筱40陳揚49于都32方已睿41王蘇50竺笑語33方加奕42劉嘉騏51王樂宜34朱可兒43薛文隆52曾澤銳35盛書洽44程業(yè)53陳俊博36廖辰軒45任真54附件二：新生入園適應(yīng)性觀察評價表班級_____________評定教師______________日期及周次___________編號項目情況記錄與家長分離表現(xiàn)苦鬧不愿分開追逐哭泣不安平靜接受勸慰情況難以接受勸慰不穩(wěn)定易勸慰較穩(wěn)定無需勸慰焦慮情緒持續(xù)時間較長短基本無焦慮情緒參與活動情況不適一般良好生活情況拒食拒睡尿褲正常附件三（共1-6表）：表一：二00三學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第一天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧271、3、4、5、7、10、11、12、14、18、21、23、25、27、30、31、33、35、38、40、41、43、45、47、48、50、51不安142、8、13、17、20、26、29、34、37、39、42、44、49、52平靜116、9、15、16、19、22、24、28、32、36、46接受勸慰情況難161、3、4、7、10、12、18、21、23、25、33、38、40、45、51、52易322、5、8、9、11、13、14、16、17、19、20、24、26、27、28、29、30、31、32、34、35、36、37、38、39、41、43、44、46、48、49、50不需要46、15、22、42焦慮持續(xù)時間長201、3、4、7、10、12、18、21、23、25、33、38、40、41、43、44、45、50、51、52短282、5、8、9、11、13、14、17、19、20、24、26、27、28、29、30、31、32、34、35、36、37、39、42、46、47、48、49無46、15、16、22參與活動情況不適93、7、18、25、33、38、45、48、51一般311、4、6、8、9、10、12、13、14、15、16、20、21、22、23、24、27、28、29、30、32、34、35、39、40、41、42、44、47、50、52良好122、5、11、17、19、26、31、36、37、43、46、49生活情況拒食61、10、27、41、50、52拒睡162、3、6、12、18、21、25、29、33、35、39、42、44、48、51尿褲84、11、17、23、30、36、43、45正常225、7、8、9、13、14、15、16、19、20、22、24、26、28、31、32、34、37、38、40、46、47表二：二00三學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第五天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧93、5、7、12、25、35、41、48、51不安191、2、8、10、11、13、14、18、27、33、38、40、43、44、45、47、50、52平靜254、6、9、15、16、17、19、20、21、22、23、24、26、28、29、30、31、32、34、36、37、39、42、46、49接受勸慰情況難37、41、51易211、3、5、8、10、13、14、18、25、27、33、35、38、40、41、43、44、45、47、50、52不需要282、4、6、9、11、12、15、16、17、19、20、21、22、23、24、26、28、29、30、31、32、34、36、37、39、42、46、49焦慮持續(xù)時間長55、7、35、41、51短191、3、8、10、13、14、18、27、33、35、38、40、41、43、44、45、47、50、52無282、4、6、9、11、13、15、16、17、19、20、21、22、23、24、25、28、29、30、31、32、34、36、37、39、42、46、49、參與活動情況不適91、10、25、38、44、46、47、48、51一般172、5、6、7、8、9、11、13、18、21、22、35、37、39、43、45、52良好263、4、12、14、15、16、17、19、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、36、40、41、49、50生活情況拒食333、45、51拒睡111、5、10、15、17、23、28、35、39、46、52尿褲72、4、12、29、31、38、44正常313、6、7、8、9、11、13、14、16、18、19、20、21、22、24、25、26、27、30、32、36、37、40、41、42、47、48、49、50表三：二00三學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第十天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧212、41不安171、2、6、11、13、18、27、33、38、40、43、44、45、47、48、50、52平靜333、4、5、7、8、9、10、14、15、16、17、19、20、21、22、23、24、25、26、28、29、30、31、32、34、35、36、37、39、42、46、49、51接受勸慰情況難0易191、2、6、11、12、13、18、27、33、38、40、41、43、44、45、46、49、50、52不需要333、4、5、7、8、9、10、14、15、16、17、19、20、21、22、23、24、25、26、28、29、30、31、32、34、35、36、37、39、42、46、49、51焦慮持續(xù)時間長212、41短171、2、6、11、13、18、27、33、38、40、43、44、45、47、48、50、52無333、4、5、7、8、9、10、14、15、16、17、19、20、21、22、23、24、25、26、28、29、30、31、32、34、35、36、37、39、42、46、49、51參與活動情況不適一般221、4、5、7、8、9、11、15、16、18、20、22、23、25、27、28、30、31、32、35、45、52良好302、3、6、10、12、13、14、17、19、20、21、24、26、33、34、36、37、38、39、40、41、42、43、44、46、47、48、49、50、51生活情況拒食0拒睡62、7、25、36、50、52尿褲63、10、24、30、48、51正常401、4、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、26、27、28、29、31、32、33、34、35、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、49表四：二00四學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第一天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧183、10、12、14、17、19、20、23、25、29、30、32、33、38、40、43、44、48不安141、4、9、13、16、21、26、34、36、39、41、45、46、51、平靜222、5、6、7、8、11、15、18、22、24、27、28、31、35、37、42、47、49、50、52、53、54接受勸慰情況難83、10、19、25、32、33、38、44易371、4、5、6、8、9、12、13、14、15、16、17、20、21、23、24、26、27、28、29、30、34、35、36、37、39、40、41、42、43、46、47、48、49、50、51、53不需要92、7、11、18、22、31、45、52、54焦慮持續(xù)時間長113、12、20、25、30、33、38、43、48、50、52短341、4、5、6、9、10、11、13、14、15、16、17、18、19、21、23、24、26、27、28、29、32、34、35、36、37、39、40、41、42、44、46、49、53無92、7、8、22、31、45、47、51、54參與活動情況不適43、25、33、48一般361、4、5、6、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、26、27、28、29、30、32、34、35、36、38、40、42、43、44、47、50、53良好142、7、8、11、22、31、37、39、40、45、46、49、51、54生活情況拒食325、33、43拒睡93、12、19、26、32、38、41、44、52尿褲810、13、17、34、45、48、50、51正常341、2、3、4、5、6、7、8、9、11、14、15、16、18、20、21、22、23、24、27、28、29、30、31、35、36、39、40、42、46、47、49、53、54表五：二00四學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第五天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧123不安93、14、17、20、29、32、44、50、53平靜441、2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、15、16、18、19、21、22、24、25、26、27、28、30、31、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、45、46、47、48、49、51、52、54接受勸慰情況難23、33易814、17、20、29、32、44、50、53不需要441、2、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、15、16、18、21、22、24、25、26、27、28、30、31、33、35、36、37、38、39、40、41、42、43、45、46、47、48、49、50、52、54焦慮持續(xù)時間長0短121、3、14、17、20、23、29、32、40、44、50、53無422、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、15、16、18、19、21、22、24、25、26、27、28、30、31、33、34、35、36、37、38、39、41、42、43、45、46、47、48、49、51、52、54參與活動情況不適212、45一般171、3、4、10、18、22、30、35、38、41、43、44、46、47、49、50、53良好352、5、6、7、8、9、11、13、14、15、16、17、19、20、21、23、24、25、26、27、28、29、31、32、33、34、36、37、39、40、42、48、51、52、54生活情況拒食0拒睡61、23、25、32、40、48尿褲102、5、7、17、21、26、35、38、45、52正常383、4、6、8、9、10、11、12、13、14、15、16、18、19、30、22、24、27、28、29、30、31、33、34、36、37、39、41、42、43、44、46、47、49、50、51、53、54表六：二00四學(xué)年第一學(xué)期托班幼兒入園適應(yīng)性評價統(tǒng)計表（第十天）項目人數(shù)（個）編號與家長分離時哭鬧0不安25、23平靜521、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54接受勸慰情況難0易25、23不需要521、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54焦慮持續(xù)時間長0短25、23無521、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54參與活動情況不適0一般171、3、6、7、10、15、17、18、21、23、24、26、29、35、39、41、45良好372、4、5、8、9、11、12、13、14、16、19、20、22、25、27、28、30、31、32、33、34、36、37、38、40、42、43、44、46、47、48、49、50、51、52、53、54生活情況拒食0拒睡0尿褲63、5、15、25、37、41正常481、2、4、6、7、8、9、10、11、12、13、14、16、17、18、19、20、21、22、23、24、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54附件四：托班新生家庭生活問卷尊敬的家長：您好！您的孩子即