小學課題開題報告15篇

小學課題開題報告15篇小學課題開題報告1一、課題的提出及背景：閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發(fā)現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。我們也發(fā)現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義二、國內外同類課題研究狀況國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。三、本課題的研究價值（一）理論價值1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規(guī)律；2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。（二）實踐價值1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。四、課題研究目標和內容（一）課題研究目標：小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。（二）、研究內容本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（三）研究的重點“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。五、研究方法調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。六、課題研究的步驟：本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：1、準備階段（20__年6月-20__年8月）（1）組建課題組，確定實驗教師。（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師2、實施階段（20__年9月-20__年3月）以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。A、建立完善健全的活動機制（1）營造“晨讀“風景線。（2）每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。（7）每年的五月份設立為：“讀書節(jié)”。B、加強校本閱讀課程的建立和研究。（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。（2）分年級設立閱讀目標。（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。（5）撰寫案例、分析和反思。C、開展豐富多彩的讀書活動。（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。（3）評選“書香班級”“書香少年”。（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。（5）舉辦讀書報告會。3、總結階段（20__年4月-20__年6月）（1）撰寫課題研究報告。（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。（3）整理課題組成員的.課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。七、課題研究的條件分析1、我校于20__年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。3、課題研究成員及分工：組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）副組長：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等組長全面負責課題工作。進行課題規(guī)劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。八、預設的研究成果1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。九、課題研究的基本保障人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業(yè)務能力很棒。研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統(tǒng)的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每月開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。3、指導要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。小學課題開題報告21、選題意義和背景。本文的研究意義主要體現在理論和實踐兩個方面：（一）理論意義從理論上來講，本文以小學語文中低段的朗讀教學為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學的相關概念，揭示朗讀教學的重要意義和作用，借鑒與其相關的心理學理論，探索朗讀教學的內在規(guī)律，分析小學中低段朗讀教學的教材及實際教學現狀，探究出一些切實可行的朗讀教學的實踐策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正部分一線語文教師長期以來形成的有關朗讀教學的有失偏頗的觀念，喚起一線語文教師對朗讀教學的關注，共同達成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學理念，從而更好地使認識指導實踐；其次，本論文的研究將有助于豐富該學段語文朗讀教學的理論基礎，為其提供包括心理學、朗讀學理論、朗讀實例研究、朗讀實踐策略等方面在內的理論依據。（二）實踐意義從實踐上來講，對小學中低段語文朗讀教學的研究，有利于改善當前很大一部分一線小學中低段語文教師在朗讀教學中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學的方法更具科學性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調查，調查提供的數據可以更加直觀、具體地分析小學語文朗讀教學的現狀，為我們的朗讀教學明確改進的方向。本文將結合具體教材內容逐層深入地探討朗讀的基本功訓練，并結合具體教學案例進行朗讀教學方式、方法的分析研究，探索一些切實可行的實踐策略，能為一線的語文教師在朗讀教學的具體問題上提供一定程度的借鑒與幫助。筆者希望能通過對小學中低段語文朗讀教學的研究，探索有效的小學中低段語文朗讀教學方式、方法，從而使朗讀能更好地服務于語文閱讀教學乃至語文課的系統(tǒng)教學，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學方法的巨大魅力及作用。2、論文綜述/研究基礎。筆者通過對文獻的研究整理發(fā)現，研究者們對朗讀教學的意義和作用、現狀及成因、朗讀教學的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學相關的研究文獻中，立足于新課改背景及新的課程標準，在新課改及新的課程標準視域下的小學階段的語文朗讀教學研究文獻僅寥寥數篇，而針對小學中低段語文朗讀教學的相關研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學的心理學、朗讀學等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。基于此，本文試圖將心理學、朗讀學等相關理論引入小學中低段語文的朗讀教學研究，分析該學段朗讀教學的特殊性及其所應遵循的規(guī)律；通過對人教版小學中低段語文教材中的朗讀內容及目標要求進行梳理，闡析新課標理念滲透下的該學段教材中的朗讀現狀；通過對杭州四所小學中低段語文教師的小范圍的問卷調查、課堂觀察等對小學中低段的朗讀教學現狀及其成因進行探析；同時依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進行朗讀基本功訓練。闡述并結合教材中的具體內容進行示例分析；此外，本文還將結合部分具體的、較為典型的朗讀教學謀例探討一些朗讀教學的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學化的小學中低段朗讀教學指導、較為有效的朗讀教學策略等方面作一些思考與研究，希望對有志于朗讀教學研究的同仁能有拋磚引玉之用。3、參考文獻。[1]教育部.義務教育語文課程標準（20__版）[s].北京師范大學出版社，20__[2]張頌.朗讀學（第三版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，20__年版.[3]張頌：朗讀美學〔M].北京：中國傳媒大學出版社，20__年版.[4]竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀〔M].長春：長春出版社，20__.4[5]董蓓菲.語文教育心理學〔M].上海：上海教育出版社，20__[6]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，20__[7]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，20__[8]張大均.教育心理學.人民教育出版社，1999[9]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，20__[l0]唐全騰.教師不可不知的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，20__[11]韓向東.還語文課以朗朗的讀書聲（上）[J].沈陽：《遼寧教育》20__年.4[12〕高珊.新課標下語文朗讀教學的思考[J].教學與管理，20__.7[13]余勁梅.小學中年段語文朗讀教學四步驟：基于《學科學業(yè)質量評價標準》談朗讀教學的有效性〔J].現代閱讀，20__.8[14]汪啟忠.關于朗讀與朗讀本質的再思考[J].文學教育，20__.9[15]李金國.從遮蔽到重提：小學語文朗讀教學的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，20__,（6）.[16]張子靜.簡析小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略〔J].科技創(chuàng)新導報，20__,（1）.[17]馮國麗.淺談小學語文朗讀指導策略[J].學周刊，20__,（5）.[18]孫航鷹.小學語文朗讀教學探微[J].中國校外教育，20__,（S1）.[19]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導報，20__,（4）.[20]顏秀峰.談優(yōu)化小學語文朗讀教學[J].教育教學論壇，20__,（19）.[21]劉惠春.淺談小學語文朗讀教學[J].學周刊，20__,（2）.[22]于雙全.論如何優(yōu)化小學語文朗讀訓練[J].學周刊，20__,（6）.[23]肖洋.淺談如何搞好小學語文朗讀教學[J].學周刊，20__,（8）.[24]王梅芹.小學語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，20__,（20）.[25]齊敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考〔J].長春教育學院學報，20__,（6）.[26]徐浪.淺談小學語文朗讀教學〔J].文學教育（中），20__,（3）.[27]林萍.小學語文朗讀指導與評價的螺旋促讀模式的探究〔J].當代教育論壇（教學研究），20__,（6）.[28]毛明月，王玲玲，新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，20__,（30）.[29]余兆兵.小學高年級語文課堂朗讀初探[J].江蘇教師，20__（5）.[30]陳海麗.以讀悟本一一探索小學語文朗讀教學[J].教育教學論壇，20__,（22）.[31]竇金環(huán).淺談小學語文朗讀教學[J].網友世界，20__,（2）.[32]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究〔D].華東師范大學，20__[33]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D],重慶：重慶師范大學，20__[34]王曉嬌.小學中高年級語文有效朗讀的教學現狀及實施策略的案例研究〔D].首都師范大學：首都師范大學，20__.4、論文提綱。1、緒論1.1、研究緣起1.2、研究現狀1.3、研究意義1.4、研究方法2、朗讀與朗讀教學2.1朗讀及朗讀教學的定義2.1.1、朗讀2.1.2、朗讀教學2.1.3、新課程理念下的朗讀教學2.2、朗讀教學在小學中低段語文教育中的意義和作用2.2.1、朗讀教學有利于小學中低段學生語言能力的發(fā)展2.2.1、朗讀教學有利于加深小學中低段學生對文本的理解體味2.2.3、朗讀教學有利于發(fā)展小學中低段學生的思維能力2.2.4、朗讀教學有利于提高小學中低段學生的審美情趣2.3、朗讀教學遵循的基本規(guī)律2.3.1、依照小學中低段學生的身心發(fā)展規(guī)律2.3.2、依據小學中低段學生朗讀能力的發(fā)展特點2.3.3、依循朗讀的朗讀學規(guī)律3、當前小學中低段語文朗讀教學的教材及教學現狀二3.1、《新課標》理念下小學中低段語文教材中的朗讀教學3.1.1、人教版小學中低段語文教材朗讀內容及目標的梳理歸納3.1.2、《新課標》朗讀教學理念在小學中低段語文教材中的滲透3.2當前一線小學中低段語文課堂中的朗讀教學3.2.1、小學中低段朗讀教學現狀的小范圍問卷調查及數據分析3.2.2、當前小學中低段語文朗讀教學存在的問題及成因4、小學中低段朗讀教學中的朗讀基本功訓練4.1、小學中低段語文朗讀教學中的讀字訓練。4.1.1、讀字的要求4.1.2、讀字的訓練4.2、小學中低段語文朗讀教學中的讀詞訓練4.2.1、讀詞的要求4.2.2、讀詞的訓練4.3、小學中低段語文朗讀教學中的讀句訓練4.3.1、停連4.3.2、重音4.3.3、語氣4.3.4、節(jié)奏4.4、小學中低段語文朗讀教學中的讀章訓練4.4.1、了解文章的寫作背景4.4.1、領會文章的主題4.4.2、培養(yǎng)角色意識5、探求小學中低段語文朗讀教學的方式和方法5.1、小學中低段朗讀教學的方式5.1.1、教師的朗讀5.1.2、學生的朗讀5.2、小學中低段朗讀教學的方法5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學梯度性目標5.2.2、擬定周密的朗讀教學計劃5.2.3、給子具體的朗讀教學指導5.2.4、建立具體有效的多層次評價體系5.2.5、激發(fā)學生的朗讀積極性5.3、小學中低段不同體裁的朗讀教學課堂實施5.3.1、記敘文的朗讀教學5.3.2、散文的朗讀教學5.3.3、詩歌的朗讀教學5.3.4、童話的朗讀教學5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學中低段的語文朗讀教學5.4.1、多媒體技術在朗讀教學中的使用5.4.2、公眾平臺在朗讀教學中的嘗試應用6、結論與反思6.1、研究結論6.2、研究反思5、論文的理論依據、研究方法、研究內容。本研究主要以《新課標》為依據，以相關的心理學、朗讀學理論為指導，以小學中低段語文教學中的朗讀教學為主要研究內容。鑒于語文課堂教學中的朗讀教學研究是一個操作性很強的實踐性課題，因此本文在實踐策略研究過程中，將把朗讀的相關理論與具體的課文教學相結合，并運用文獻研究法、調查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進行研究。6、研究條件和可能存在的問題。當前小學中低段語文朗讀教學中國存在的問題做一淺顯的探尋，并簡要分析其背后的成因。（一）朗讀教學重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標》指出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中應尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀浺庾R到全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要性。小學中低段，尤其是小學低段，是學生識字寫字的重要階段。教師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的`朗讀教學。單單會念會寫，沒有將字詞放回到具體的語句、語篇中，學生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。教師自認為已讓學生充分讀，反復讀了，但其實這樣的朗讀，實則是缺乏有效性的。其次，由于中低段學生的思維能力有限，教師總是擔心學生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而忽視了學生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.教師在課堂上用于朗讀教學的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學生能夠對課文有整體性的感知，教師通常會要求學生結合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時教師還會讓學生帶著任務邊讀邊思考。這本無可厚非。然而現實的課堂上經常發(fā)生的情況是學生的讀書聲還未落，不少學生連課文都還沒有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學生停止朗讀，繼而開始下一個環(huán)節(jié)的教學。此時的朗讀僅僅是課堂教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學生將無法仔細感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學生的共鳴了。（二）朗讀教學指導方法乏而不力，缺乏科學性問卷結果顯示，半數以上教師認為自己在朗讀教學中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽課觀察中，發(fā)現在學生的朗讀前后，教師對朗讀的指導往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導，大多也只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，真正按《新課標》內容與目標進行細致而規(guī)范指導的只占極少數，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學生進行朗讀時，不注意聽，而是自顧自地寫板書或看教案，至于學生究竟讀得怎么樣自是無從評論。還有的教師因為自身的朗讀水平有限，結果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.（三）朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到打破沉悶、沒有生氣的語文課堂的重要性，課堂上有意識地讓學生進行朗讀。問卷調查顯示，差不多半數的教師在備課時”有時設計朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經常設計“的。由此可見，教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法、步驟往往是沒有完整的預設的。有的教師并沒有把朗讀作為一種成熟、獨立的教學方法來加以設計、使用，而是作為一種可有可無的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過程中。誠然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學生的朗讀總被置于一個可有可無、有時間就多讀一下啊、沒時間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語文學習的規(guī)律的。（四）朗讀教學的對象涉及面窄，朗讀方式單一一些語文課上，尤其是展示性的公開課上，教師為了達到預期的教學效果，注意力往往集中在幾個朗讀能力突出的同學身上，讀來讀去就這么三五個學生，這幾個學生的朗讀能力得到了展示，大多數的學生被”邊緣化“（五）朗讀教學評價主體單一，缺乏具體有效的多層次評價系統(tǒng)教師較少把機會留給學生，指導學生進行互相評價，更鮮少引導學生開展自我評價，自我反思。學生處于一種被動的學習狀態(tài)，對朗讀缺乏自己的判斷。7、預期的結果。1.提升學生的語文素養(yǎng)本課題研究的主要內容是在小學中低段語文朗讀教學的實施策略。語文閱讀教學與正確、有效的朗讀訓練的有機結合，學生的語言感知能力通過將語、文本解讀能力、語文學科思維能力以及語文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓練與教學都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質，朗讀的訓練與教學自然也是其中一項基本且非常重要的技能。開展語文課堂中朗讀教學的研究，教師必須自己先深入文本，對文本進行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當的感情，進而指導學生朗讀。因而朗讀教學及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的心理學、朗讀學、教育學等方面的理論，知曉朗讀教學的規(guī)律及特點，掌握朗讀教學的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識儲備。還有，在開展研究過程中，教師需要搜集一系列朗讀教學的相關案例，并嘗試開展各種課堂朗讀教學的實踐活動，這些都將成為教師寶貴的教學資源。凡此種種，教師的素質在這個過程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進。8、論文寫作進度安排。05-06：文學資料收集和文獻閱讀，06-07：小學中低段語文朗讀教學的現狀調查研究，09-08：小學中低段語文朗讀教學數據分析，10-09：論文撰寫和發(fā)表，09-12：論文編寫、修改與答辯。小學課題開題報告3一、選題的背景1、選題的意義和價值（1）符合時代的發(fā)展需要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成了新時期的一項重大戰(zhàn)略任務。中華傳統(tǒng)文化的傳承事關國家文化軟實力建設和中華民族的偉大復興。高中語文教學傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的需要。（2）適應語文素質教育和新課程改革的要求《普通高中語文課程標準》和《普通高考語文考試大綱》明確指出“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容在高考升學考試中的比重”。積累傳統(tǒng)文化知識，增加文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程，這是語文教學的任務之一。（3）符合本校“卓雅文化立?！钡男枰拘W生主要來自貧困山區(qū)和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，條件所限，學生閱讀量小，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習方面知識不夠、不廣、不深，水平參差不齊。探索行之有效的“補充”方法，提升本校學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進而輻射帶動其它縣域高中，很有必要。語文課程發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必將豐富學校“卓雅文化”內涵，將對培育學生的社會主義核心價值觀，促進學校文化建設起到重大作用。2、內容概述本課題的研究旨在突破理論和宏觀上的闡釋，從相對具體的層面來探求語文課堂教學與傳統(tǒng)文化的關系，充分挖掘語文教材中經典名篇所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從本校實際出發(fā)，建設傳統(tǒng)文化校本課程，積極探索語文教學藝術，研究如何在高中語文課堂教學中滲透、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、課題研究目標、內容1、研究目標在高中語文課堂教學中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以高中語文教材內容為基點，構建傳統(tǒng)文化課程和教材體系；幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在語文課堂學習中感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，達到“文化養(yǎng)人，立德樹人”的目的。2、研究內容（1）調查目前語文課堂教學中弘揚傳統(tǒng)文化時存在哪些不足，并分析其產生原因。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學資源的開發(fā)一是準確理解語文教材內容，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識，利用教材、讀本等資源，發(fā)揮教材這個“例子”的教育和示范作用，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典融入教學活動，把古代教育思想精華滲透到課堂教學中。二是利用習題冊、試卷、圖書等資源進行傳統(tǒng)文化主題延伸閱讀，利用網絡進行輔助閱讀，重視幫助學生建立傳統(tǒng)文化知識結構。三是充分利用本地傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，開展文化采風，把節(jié)日文化、本地民俗文化等傳統(tǒng)文化融入課堂教學，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化，熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。（3）語文課堂教學藝術的研究要按照教學目標的要求，結合教材及學生的實際而制定的教學行為方式和行為藝術。語文課堂教學要關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，從課堂導入藝術，問題情境創(chuàng)設藝術、課堂節(jié)奏調控藝術、師生相互交流藝術、恰當使用先進教學資源的藝術等方面，從內容到形式使語文課堂教學成為一種美的享受，從而從宏觀到微觀全面提高教學質量。3、擬解決的關鍵問題整合教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，精心設計教學方案，運用課堂教學藝術，構建“生命課堂、人文課堂、和諧課堂”，激發(fā)學生的學習興趣，加深對傳統(tǒng)文化的領悟，提高學生的人文素養(yǎng)。三、研究方法1、文獻法；2、調查法；3、個案研究法；4、經驗總結法；5、行動研究法。四、課題研究實施步驟本課題研究周期預計為2年。計劃分為四個階段：1、準備階段（1）查閱并收集文獻資料，了解省內外相關課題的研究動態(tài)及成果。（2）明確課題研究內容及目標，設計研究方案。2、初步階段（1）設計師生問卷，了解學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握情況；（2）召開課題研討會，制定針對性策略和措施，進行可行性論證，撰寫開題報告；（3）學生以教材、讀本等為媒介，了解中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；（4）在課題教師所在班級課堂教學中實施“古詩文美讀法”，教師交流課堂效果心得體會；（5）階段總結，交流經驗，調整計劃，部署下階段工作。3、深入展開階段（1）調整研究方案，邀請學校教科研部門或課題專家給予指導；（2）讓更多教師參加研究，深入探討本課題項目在教學中的實踐意義和可操作性；（3）深入探討本課題項目的.研究內容，編寫傳統(tǒng)文化建設校本課程；（4）撰寫中期報告，舉辦中期成果匯報會；（5）匯編論文、案例集，組織論文評選活動，推薦優(yōu)秀作品到相關報刊發(fā)表。4、總結階段（1）設計師生問卷，了解課題效果；（2）收集整理資料，總結課題研究，完善課題理論框架，撰寫研究論文和報告；（3）做好驗收準備。請上級領導專家對課題研究進行鑒定。五、預計研究成果1、階段性成果（1）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學語文課堂教學現狀調查（2）語文課堂教學藝術研究論文（3）傳統(tǒng)文化校本課程2、最終研究成果（1）論文、案例匯編（2）結題報告六、完成課題研究的保證條件1、主要參加者的學術背景和研究經驗（1）已取得的相關研究成果，為課題的順利開展打下了堅實的基礎。（2）已完成4項研究課題，為此項課題研究積累了實踐經驗。（3）本課主研人員有省、市級骨干教師，有教研組長、備課組長，業(yè)務精湛，具有豐富的實踐經驗，能勝任本課題的研究任務；課題組成員在?？l(fā)表多篇涉及國學經典的隨筆及論文，學術研究氣氛濃厚，研究能力較強。2、完成課題的保障條件（1）我校是河北省示范性高中，能帶動課題組高效完成此任務。（2）經費：我校是省級示范性高中，非常重視教育科研，能為課題研究提供經費支持，包括圖書資料費、印刷費、調研學習費、專家報告費、競賽費等。（3）設備：學校配備電腦，開通網絡；學校有河北省中小學一級圖書館、多媒體教室、自動錄播室、互聯網教室，為學生的學習提供了廣闊空間；學校創(chuàng)辦的?？⒕W站、廣播站和電子公告屏，為本課題的研究和實踐提供了有力的支持平臺。小學課題開題報告4一課題研究的現實背景《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈娬{小學階段應完成145萬字的閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文160篇，其目的就是為了使學生在閱讀過程中，獲取更多的知識信息，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，課文閱讀的重要性不容忽視。我們又發(fā)現小學生在閱讀過程中還存在著以下問題。1閱讀量不達標，有許多學生不能主動去閱讀課外書籍。2我們的語文教師和家長對課外閱讀重要性的認識缺乏更是一個重要因素。學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失。3學生課外閱讀缺乏指導，只看些訂閱的報刊，作文書，對于經典名著的領悟，望而卻步，也很難堅持寫讀書筆記。鑒于我校實際情況以及學生閱讀的具體情況，我們確立了農村小學生課外閱讀指導策略研究這一課題。二課題研究的內容1激發(fā)學生課外閱讀的興趣。2糾正學生在課外閱讀中存在的誤區(qū)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，享受閱讀過程。3有效地指導學生開展課外閱讀，對學生的閱讀能力進行評價。4全校開展讀書活動。5家校共建，建立班級閱讀庫。6指導學生通過課外閱讀提高語文綜合素養(yǎng)。三課題研究的目標我們研究的目標就是激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，始終保持強烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕锌芍苯佑绊懼⒆幼x書習慣的培養(yǎng)。教師自己對閱讀充滿著欲望，必會潛移默化使得孩子也熱愛課外閱讀推薦一些適合兒童閱讀的內容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個充滿趣味與想象的東西，真切地感受閱讀的成功與快樂。一旦他們把閱讀不再動作沉重的負擔，他們就會熱愛語文，從而形成語文學習的良好循環(huán)。（1）創(chuàng)建良好的校園讀書氛圍，尊重學生的個性差異，展示學生的個性風采。我們要為學生搭建一個平臺，多渠道開展讀書交流活動，打造書香學生，書香班級，書香校園，并營造書香家庭，讓家長也參與其中，這非常重要。通過立體式的互動交流，營造家長，孩子，教師全員參與的氛圍。能極大地激發(fā)孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識，也能促進教師自身的專業(yè)成長。（2）各年級語文實驗教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案，進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。（3）課題組教師每周至少上一節(jié)課外閱讀指導課和讀書匯報課，使讀和寫逐漸內化為學生的良好閱讀習慣。（4）科學地利用好學校的圖書館，強化管理，發(fā)揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來的錢購買圖書，并和班級同學共享，成立班級圖書角。這樣，學校和班級互相配合和補充，保證每一位學生的手邊時時有書可讀。學生可以根據自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍，從中汲取自己所需要的。教師必須引導學生注意由淺入深，由易到難，由簡到繁由點到面，既有階段性又保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)又完整的知識。逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。（5）各實驗班級確定必讀書目和推薦書目，認真填寫課外閱讀記錄卡，每學期根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽，讀書演講會，評選小書迷，讀書筆記評比，讀后感評比等豐富多彩的活動。（6）創(chuàng)造平臺，引導學生積極進行閱讀評價。開好閱讀交流課，體驗閱讀的成就感，并適當加以引導，捕捉學生閱讀交流的共性體驗及時地予以點評和鼓勵。以讀促寫，架起閱讀和作文的橋梁。教師引導和要求學生積極作文，將自己閱讀的體驗和心得用觀后感的形式表達出來，也保證學生鑒賞實踐課的學習效果，提高了學生的寫作能力。（7）通過加強教師課外閱讀的指導能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。四本課題的國內外研究進程我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。杜甫詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝祆渲赋觯骸白x書百遍，其意自見。”唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工?！?997年2月，克林頓提出“美國教育行動”，其目標就是讓每一位兒童都能閱讀，每一位成年美國人都能進行終身學習。20__年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把20__年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。五課題研究成果預期針對此現狀，我們期待“農村小學生課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：1制定學生閱讀指導課常規(guī)。2學校開展課外閱讀指導經驗交流會，并有大量作品呈現。3教師課外閱讀指導論文在市級獲獎。4學生能將閱讀成果運用于課堂學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。5建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內部發(fā)行教師閱讀教學指導論文集。六完成本課題的條件分析1人員結構本課題組人員人均年齡在35歲左右，其中有國家級、市級、區(qū)級優(yōu)秀論文獲獎教師等等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。2資料準備我校有校園圖書室，收藏了多樣的`的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。3研究方法本課題的研究方法可分為以下幾種：（1）問卷調查法（2）經驗總結法（3）學習成果展示法（4）教育觀察法4經費保障我校把本課題研究作為學校的重點工作之一，學校成立科研組，由中心小學教科主任組織牽頭，學校給予本課題研究正規(guī)活動經費保障。七、課題研究實施階段：（一）規(guī)劃實驗階段（20__年1月---20__年3月）1認識課外閱讀的重要性。通過收集到的資料及對目前農村小學生課外閱讀的情況分析，使每位教師對學生課外閱讀的重要性有深刻的認識，并決心將這種理念轉變成為具體的指導學生課外閱讀的行為。2確定實驗班級、實驗教師和對照班級。3確定研究人員，研究人員強化課外閱讀指導理論的學習。（二）實施階段第一階段（20__年4月----20__年6月）1做好開題及相關工作。2多渠道收集適合農村小學生課外閱讀的書目（主要是拼音讀物和繪本讀物等）。由課題組成員通過上網尋找、到兒童書店尋找、向學生或家長做問卷調查等形式收集適合農村小學生課外閱讀的書籍，以備研究之用。3制作問卷調查表和《小學生課外閱讀成長記錄袋》及童心讀書卡。4開展實驗班級和對照班級的語文水平統(tǒng)一測試。第二階段（20__年7月----20__年8月）1氛圍營造。2提高鞏固。（三）、總結和成果展示階段（20__年9月—20__年12月）1閱讀成果展示。2實驗總結，資料歸類，成果結集或制盤。3撰寫結題報告。4推廣研究成果。八、成員分工組長：全面負責課題工作。副組長：負責收集、歸檔研究資料，負責課題組會議的人員召集，負責通訊聯絡，保障課題研究的順利進行。組員：負責保障課題研究的經費，為課題組成員提供學習培訓的機會，適時調整研究方向，從事激發(fā)學生閱讀興趣的研究。組員：負責制作和印制各種調查表格、文本及攝像、照相事務，課堂調查材料的整理及典型案例展示，進行學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。組員：負責課外調查材料的收集與整理及典型案例展示，進行親子閱讀和建立班級閱讀庫的嘗試研究。指導中心本部的老師的研究工作。組員：進行課外閱讀課堂指導策略的研究。組員：張秀琴、徐年華負責摘錄并借鑒和提供先進案例、研究成果，進行課題數據分析。進行課題研究的開題和結題工作。報名參與的其他語文老師同時開展本校課外閱讀指導的研究工作。小學課題開題報告5一、課題名稱：小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究(一)：研究背景1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。2、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。(二)、研究現狀：1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。二、研究的意義和目標(一)、課題的界定“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展?！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的'輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。(二)、研究目標：1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。三、研究內容1、學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。2、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.四、研究步驟1、設計申報階段(.3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。五、研究方法1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。六、預設研究結果1、作業(yè)內容緊密聯系學生的生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。具體如下：1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告。3、完成課題結題報告。小學課題開題報告6編號教育科學“十三五”規(guī)劃課題申請評審書課題名稱小學數學教師高效研讀教材能力的研究學科分類小學數學課題主持人主持人單位填表日期一、數據表課題名稱小學數學教師高效研讀教材能力的研究關鍵詞小學數學、高效、研讀教材能力主持人姓名性別民族出生年月1971.11行政職務專業(yè)技術職稱研究專長教學實踐研究最后學歷本科最后學位工作單位電子信箱通訊地址河南省息縣淮河辦事處天豐路北段郵政編碼聯系電話主要參加者姓名出生年月專業(yè)技術職稱研究專長學歷學位工作單位預計完成時間一年二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)證機關、發(fā)表刊物或出版單位獲獎、發(fā)表、出版時間三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況（研究課題如已結題，請?zhí)峁┱n題結題相關證書、證明復印件）四、課題設計論證1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。一）問題的提出及研究背景我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發(fā)揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，1、“教”教材。從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。2、用教材“教”用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。3、“創(chuàng)造性使用教材”，“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。二）核心概念的界定1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。三）現實意義及研究價值（一）研究的實踐意義（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高的骨干教師。課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統(tǒng)學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規(guī)律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規(guī)則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的`教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。四）課題研究目標1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進教師專業(yè)成長，增強青年教師研讀教材的能力。2、促進學生數學學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。3、在教育教學實踐中推動課程改革的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。五）研究的主要內容研究分為兩個方面，（一）、通過探索力求解決以下問題1、研課標1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發(fā)展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養(yǎng)的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。1、2研讀新課程六大理念a、人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展b、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發(fā)展的基礎，數學是一種文化。c、數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。d、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。e、評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態(tài)度。f、把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。1、3研新課標十大核心概念《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識。1、4研新課標“四基”將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發(fā)展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。2、研教材2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節(jié)，又做到不重復。2、2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創(chuàng)設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。2、3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發(fā)現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。3、形成新教師成長的常效機制3、1集體備課3、2教研3、3請專家進行新課標講座，指導。（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份六）研究的方法：（一）研究方法1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎。2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。七）課題研究的擬創(chuàng)新點1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學的決策者。八）研究步驟：分三個階段（一）準備階段（20__年5月—20__年6月）1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容，擬定課題實施操作方案。3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。（二）實施階段（20__年7月—20__年3月）1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。2、定期開展研究分成三個階段進行：第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數據、問卷調查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件九）預期成果1、論文2、結項報告3、案例注：本欄可加頁五、完成課題的可行性分析1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。（一）研究條件1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。3、研究資源豐富。（二）研究制度及時間保證1、明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續(xù)學習有關專業(yè)理論，探討有關認識，交流有關經驗。2、進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。3、整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。注：本