核心素養(yǎng)在高中化學課堂教學中的滲透

摘

要：隨著新課程改革的推行，化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程改革的重點內(nèi)容，在高中化學課程中有效滲透化學核心素養(yǎng)逐漸成為新課標改革趨勢的必然選擇。在化學課堂教學的過程中培育學生的化學核心素養(yǎng)，有助于學生更加全面而深入地了解化學基礎知識，從而更好地推動學生化學素質(zhì)的提高，其對于教育質(zhì)量的提高大有裨益。文章首先就核心素養(yǎng)教育在高中化學課堂教學中的培養(yǎng)內(nèi)涵及其有關問題做了簡單闡述，同時提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略以改變低效的教學方式，切實發(fā)揮課堂教學作用。關鍵詞：高中化學;教學策略;核心素養(yǎng)新課改要求以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，提升學生的綜合能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也逐漸在高中化學課堂中受到關注，在高中化學課堂上，教師應合理地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從各個方面鼓勵學生全面發(fā)展，使他們在核心素養(yǎng)的影響與滋養(yǎng)下充分成長與提升，并樹立起正確的價值觀、學習觀，這對他們的成長大有裨益。一、高中化學教學滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義學生的核心素養(yǎng)分為學生的精神文化層次、學生自主發(fā)展層次、培養(yǎng)學生社會責任層次。從目前的高中化學教育教學情況來看，學科核心素養(yǎng)與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系，在化學課堂教學實踐中合理地滲透核心素養(yǎng)，已是我國高中化學教育中非常重要的教學思想，所以教師應該從以上三個層面出發(fā)，作為教育教學的出發(fā)點以及落腳點，科學地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并促進其能力的全面發(fā)展。在化學課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的思維能力，促使其發(fā)散思維，強化自主探究能力，產(chǎn)生化學學習的積極主動性，勇于打破傳統(tǒng)思維方式，突破束縛，積極開展對化學知識的研究與探索?；瘜W科目是一門和生活聯(lián)系密切的學科，通過在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，可以切實提高學生的社會責任感。因此，作為新時期的高中化學教師，在實際的教學過程中應更加重視核心素養(yǎng)教育，這對促進學生成長，推動學生發(fā)展有很好的引領作用。教師要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，選擇更適合的教學方式，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，進一步提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值。在高中化學課程上融入核心素養(yǎng)，目的并不僅僅是使學生掌握化學知識、掌握化學方程式，更重要的目的是使他們在掌握化學基礎知識之后，能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容進一步地在實際生活中應用，處理實際生活中遇到的困難。為了更好地建立化學核心素養(yǎng)，學生在掌握化學知識的過程中，也應該養(yǎng)成正確的學習習慣，選擇適合自己的學習方式，通過教師與學生開展課堂小組探究，在協(xié)助其他同學解題的同時，提高自己的團隊協(xié)作能力和獨立思考能力，從而更好地促進自身全面成長。由此，在高中化學課程上，教師必須進一步培育學生的核心素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。二、化學課堂教學中存在的問題分析（一）教學方式的滯后化為了能在短期內(nèi)提高學生的化學成績，很多教師采取傳統(tǒng)的教學模式，然而這樣的教學方式，學生并不能感知到化學知識的內(nèi)涵，還可能造成對化學學習興趣的消弭。高中教學提倡題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的，不過這并不表示學生的學習效果以及課堂質(zhì)量得到了相應的提升。通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學生，在一遍遍習題練習中，可能會阻礙自己思維的發(fā)散，并產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于學科素養(yǎng)的建立。（二）素質(zhì)教育培養(yǎng)方案缺失新課改在政策上起到了指引的效果，不過在具體的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案的運用中有所缺失，培養(yǎng)方案落實也同樣不到位，缺乏一定的措施保障體系。以考試分數(shù)為重的觀念在教師家長以及學校之間盛行，也從側(cè)面導致核心素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)不到位。此外，對于教師成績的考評沒有關于核心素養(yǎng)的評分標準，不在考核指標的考查中，這也間接阻礙了教師在化學課堂中滲透核心素養(yǎng)的積極性。（三）應試教學觀的制約隨著新課改的推行，教師的教學思想與教學認識有了明顯的變化與更新，不過在當前的高中教育階段中，還是會過于強調(diào)應試教育中知識的傳授，而忽視了對于素養(yǎng)能力方向的培養(yǎng)，這會使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，使學生缺乏一定的創(chuàng)新意識以及自主探究能力，降低了學生的學習積極性以及課堂配合度，限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）實驗操作教學少化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學學科進行知識掌握與應用的重要方面，學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。不過在目前的高中化學課堂教學中，由于教學時間過于緊張以及擔心影響學生學習成績，教師往往會忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這阻礙了學生的化學實驗操作能力與動手能力的提升，限制了學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、高中化學教學中滲透核心素養(yǎng)的有效策略（一）重視化學史的教學，感受化學魅力化學的發(fā)展歷史過程實際上是人們對化學物質(zhì)的基本構(gòu)造、成分、性質(zhì)的變化規(guī)律的認識不斷深入的過程。掌握化學的歷史，有助于學生比較完整地認識化學的發(fā)展階段，從而促使他們對化學的歷史發(fā)展過程，以及化學大師的歷史事件有更加清晰的認識。教師可鼓勵學生通過了解拉瓦錫、居里夫人、門捷列夫等偉大化學家的重要歷史事件，學習他們堅持不懈的求知探索精神、舍小家為大家的奉獻精神，還有科學嚴謹?shù)你@研品質(zhì)，從而得到啟發(fā)，這推動了培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教育任務;促使學生了解化學在對人類環(huán)境、科學生活、經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展中的重要意義，并體會化學學科對人類的前進與社會的蓬勃發(fā)展所起到的作用，了解世界化學的發(fā)展史，進一步幫助學生進行化學學科知識的探索與知識結(jié)構(gòu)的搭建工作，從而繼承并學習化學先驅(qū)優(yōu)秀的精神品格。這培育了學生的化學核心素養(yǎng)，使其在化學課程的學習中變得更加積極而主動。（二）夯實化學學科知識基礎，提高學生化學素養(yǎng)教師扎實地了解化學教材中所介紹的化學基礎知識，打好化學專業(yè)知識底層架構(gòu)，并協(xié)助學生整合化學知識點，把化學主要知識點分門別類，有助于學生更好地掌握學科知識。由于高中化學專業(yè)知識比較復雜，許多高中生在化學知識的學習過程中常會因基礎不扎實而出現(xiàn)問題，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應的阻礙。所以，要有效改進和調(diào)整高中化學課堂中可能出現(xiàn)的“癥結(jié)”，化學教師在具體的課堂教學活動中要有效地鞏固學生的化學知識基礎，為其化學基礎素質(zhì)的不斷發(fā)展提供指引，科學合理地選取教學內(nèi)容，準確地掌握課程重難點，更有利于學生核心素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)。例如，在講解“有機物的分類”時，教師可以充分利用圖示法或者樹形圖，向?qū)W生進行知識的分類講解，使學生可以對物質(zhì)的分類有更加深入的理解，對交叉性質(zhì)的記憶可以更加牢固，促使學生認識到分類的標準不同，分類的結(jié)果不同。通過這樣的教學模式，可以更加有效地提升學生的化學知識儲備，以及化學學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。（三）帶入教學情境滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情由于高中化學學科的思維性比較發(fā)散，許多學生在學習化學知識的過程中并不能全面且深入的理解。所以，教師要運用各種生活化的化學內(nèi)容，構(gòu)思教學情境以及教學內(nèi)容，將學生帶入教學情境，在情境中滲透核心素養(yǎng)以及傳遞知識。這樣不僅能更好地加深學生對于所學化學知識的掌握，還能引發(fā)學生課后的思考與自主探索，發(fā)散學生思維，達到提升學生綜合能力的教學目的，促使學生以更加積極主動的學習態(tài)度與情緒投入化學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在教學鈉的性質(zhì)時，可進行鈉與水的碰撞試驗，將鈉放入水中以及其他液體中，觀察其所產(chǎn)生的變化以及反應。創(chuàng)設教學情境可以更有效地激發(fā)學生探究的熱情，在學習氧氫氣反應的具體變化以及性質(zhì)時，為學生搭建一種氧氣、氫氣光照測試，使學生對學習相關的化學知識的積極性得到激活。學生在具體的課程教學中，能更進一步地認識和感受化學課程生活化的教學本質(zhì)，并自如地應用化學理論來解決遇到的問題，這起到了對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的滲透作用，同樣也有效激發(fā)了學生的學習興趣。（四）應用實驗探究式教學模式，強化學生自主探究能力單一灌輸式的教學方式目前來看并不能達到預想的教學目的，化學是以實驗為核心的教學學科，因此應該更加注重實驗探究式的教學模式，在實驗探究中滲透核心素養(yǎng)來進一步強化學生的自主探究能力。不過在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知，這容易導致高中生在實際的化學課堂學習中，很少有參與化學實驗學習活動的機會。教科書上所記載的各種化學定理與現(xiàn)象，其實都是在進行了無數(shù)次實踐檢驗以后才得到的結(jié)果，所以化學教師在化學課程中有效地滲透核心素養(yǎng)，可以提升學生的學習能力，這對于做好化學探究與實驗教學工作是十分必要的。教師重視各類化學實踐活動在日常課堂上的開展和實施，充實化學課堂內(nèi)涵，主動地開展探索型化學實驗教學，并在其中融入核心素養(yǎng)，能夠推動學生在實踐探究中找尋對于化學的熱愛，以及對于核心素養(yǎng)的搭建，鍛煉了學生自主實踐探究能力。例如，有機多分子鏈的搭建構(gòu)成相關教學，共價鍵的鏈接需要學生自主地進行探究實踐。教師通過演示搭建模型，引導學生自主以及小組內(nèi)探究解決問題，可以幫助學生盡快地融入課堂教學，并掌握化學知識點，從而有效拓寬了他們的眼界以及思維，學生便可以發(fā)揮自己的學習主動性并對化學實驗流程進行自主的探索與反思。比如在進行氦氣的性質(zhì)的探究過程中，引導學生獨立地設計化學實驗流程，探索氦氣化學性質(zhì)，教師協(xié)助他們更好地完成化學實驗學習任務，增強高中化學實驗課堂教育的實效性，這能有效促進學生創(chuàng)新意識、實驗創(chuàng)新能力和化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。（五）微宏觀緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)思維方式化學學科是在原子以及分子的基礎上對所形成的物質(zhì)進行探究的學科，研究其物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)等方面的問題，所以通過微宏觀的緊密結(jié)合，可以更好地幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維，提升化學學科素養(yǎng)，比如經(jīng)典的化學方程式，銅遇硝酸發(fā)生反應，3Cu+8HNO3=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，通過宏觀上的觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在硝酸進入試管后，銅片的顏色由黃變?yōu)榫G色，并且產(chǎn)生了紅棕色的氣體，教師通過引導學生在微觀粒子上進行思考，發(fā)現(xiàn)粒子間的反應，產(chǎn)生一氧化氮的過程。這樣微宏觀結(jié)合，使學生更好地理解了化學方程式的理念，并且對于化學知識的掌握更加具體在這個實踐階段學生能夠借助簡單的實驗現(xiàn)象認識化學物質(zhì)的變化，主動從微觀離子的角度去展開發(fā)散思維。微觀和宏觀的緊密結(jié)合有效提高了學生對事物本質(zhì)的理解，更好地體會到了化學學科的意義與作用，并以此來明確自己的化學積累，同時學生也會認識到學習化學知識，