淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合是重要的教育改革方向，教育工作者在教育實踐環(huán)節(jié)也要不斷探究先進技術(shù)手段與課堂的組織實踐方式，面對不斷更新的技術(shù)，教育工作者要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，以信息技術(shù)與學(xué)科知識的緊密融合提高課堂的組織效果。本文主要探究了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以信息技術(shù)為背景提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化實踐方案。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)強調(diào)學(xué)生對于新知識的有效掌握，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對于知識的掌握情況與教師的課堂講解質(zhì)量密切相關(guān)，與學(xué)生個人對于數(shù)學(xué)的理解認知、個人的思維程度也密切相關(guān)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了保障課堂設(shè)計能符合學(xué)生的發(fā)展需求、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課堂組織與安排要從學(xué)生出發(fā)把握學(xué)生的主體地位。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在組織時卻存在著教師說無法及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。小學(xué)生對于個人學(xué)習(xí)問題無法準(zhǔn)確地描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實思維困境、現(xiàn)實學(xué)習(xí)問題也不能及時地進行說明。而教師在教學(xué)過程中只能更多地從班級的角度進行課堂設(shè)計，針對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的特殊問題，情況掌握得不及時則導(dǎo)致了教學(xué)優(yōu)化得不具體，課堂教學(xué)無法針對學(xué)生教學(xué)問題進行組織，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生在課堂上存在著對于數(shù)學(xué)概念不清、對于知識理解不夠深入的問題，教師在與學(xué)生溝通中無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，影響了課堂的優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有著多樣化的特點，而小學(xué)生在對幾何知識進行掌握時存在現(xiàn)實的思維困難。小學(xué)生缺乏空間想象能力，形象化的思維使其對于教師口頭描繪的數(shù)學(xué)理論不理解。雖然當(dāng)前教育信息手段在不斷地更新，教師也可以通過PPT教學(xué)來輔助課堂教學(xué)，但教師與學(xué)生的溝通，在向?qū)W生進行知識講解時仍然存在著信息傳遞上的困難。教師與學(xué)生之間的思維存在著較大的差距，而教師也存在無法理解學(xué)生存在的思維困境、無法了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實困難。尤其是在幾何教學(xué)時，教師針對學(xué)生的思維誤區(qū)無法及時地辨別，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題無法及時地優(yōu)化，影響了學(xué)生的知識理解質(zhì)量。雖然大部分教師都會用到教學(xué)用具，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不能與他人合作、不能很好地完成教學(xué)要求，既不利于課堂整體教學(xué)進度的把握，也不利于學(xué)生對于知識的有效理解。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進行分析可以發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的基本操作，理解數(shù)學(xué)的基本要求，教師要用到板書的形式向?qū)W生進行示范。而在當(dāng)前信息技術(shù)的影響下，部分教師忽視了板書的利用，往往通過多媒體的課件直觀地展示數(shù)學(xué)的計算方式。以簡單的數(shù)學(xué)計算為例，學(xué)生在練習(xí)時會存在著直線畫不直、會存在著數(shù)學(xué)位置無法對準(zhǔn)的教學(xué)問題。在高年級課堂中，“圓”的學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)教師以PPT展示，但學(xué)生在用圓規(guī)進行操作時無法有效實踐的教學(xué)困境。在教育信息化的普及下，教師利用教學(xué)技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率，但缺乏對于學(xué)生進行直接展示，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展。該種完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式、無法將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮的教學(xué)實踐問題也影響了課堂的組織質(zhì)量。二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)的策略（一）利用交互白板提高互動質(zhì)量交互式電子白板可以在軟硬件的支撐下，以教師的信息傳遞至學(xué)生的客戶端來實現(xiàn)信息之間的傳遞，交互式電子雙板可以使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)更好地對于知識進行呈現(xiàn)，學(xué)生與教師平臺端的相互連接也可以使教師更好地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的特殊學(xué)習(xí)問題。通過電子雙板教師可以生動地完成數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，而針對數(shù)學(xué)與實際生活之間的密切相關(guān)，教師也可以通過理論知識與日常生活的聯(lián)系，在理論知識應(yīng)用于社會實踐環(huán)境的展示數(shù)學(xué)知識的過程中使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用特點。以“圓”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在電子白板上展示圓的形狀并講解圓的特性，而在講解完成之后，教師可以要求學(xué)生進行實際的操作，在學(xué)生利用圓規(guī)、利用電子白板進行圓的繪制過程中使學(xué)生了解圓的形狀。（二）利用微課明確教學(xué)重點微課的教學(xué)主要是通過本節(jié)課核心內(nèi)容的視頻化展示，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地把握課堂的核心部分。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計具有一定的寬泛性，而在教學(xué)中，教師也更加強調(diào)按部就班地對知識進行展示，但該種方式雖然對于課堂上涉及的知識進行了全面講解，但學(xué)生在大量的知識接收下也存在著核心把握不清的問題。因此在當(dāng)前教育信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以通過微課的方式，在課堂的知識講解過程中，以微視頻突出學(xué)習(xí)的核心，把握課堂的重難點部分，而學(xué)生在對于精華部分有效掌握的基礎(chǔ)上，也可以順利地搭建出該節(jié)課的學(xué)習(xí)體系。在對微視頻進行利用的過程中，教師可以學(xué)生為核心，在教學(xué)環(huán)節(jié)，在未開展知識講解之前，要求學(xué)生自主對于課堂的知識點進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在5～10分鐘的視頻觀看、思考、理解的過程中可以對于知識有著初步的感知。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，可以設(shè)計課堂的學(xué)習(xí)清單，以問題的方式來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進一步優(yōu)化課堂，通過針對性講解提高學(xué)生對于課堂知識的理解質(zhì)量。（三）及時評價教學(xué)，有效優(yōu)化課堂課堂上的學(xué)習(xí)反饋是教師進行課堂優(yōu)化的核心，而在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以通過學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價方式，在信息技術(shù)支撐下，更好地獲取學(xué)生的反饋，更加及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。師生互動是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的特殊教學(xué)手段，而教師通過智能的電子白板可以為學(xué)生提供自主展示的機會。與傳統(tǒng)的依靠教學(xué)用具不同，電子白板有著更好的靈活性，而在課堂上教師設(shè)計教學(xué)活動，通過學(xué)生的上臺操作可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。在課堂上就是為了更好地了解學(xué)生的知識理解情況，可以通過教師發(fā)送問題，學(xué)生及時進行回答，在信息技術(shù)的支撐下進行答題情況的分析。教師在及時地獲取學(xué)生反饋，及時地分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程中能更好地掌握在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，以學(xué)生知識掌握情況的有效理解來指導(dǎo)之后的教學(xué)優(yōu)化。教育信息技術(shù)有著信息技術(shù)互動的特征，而教師在課堂教學(xué)中可以通過電子白板向?qū)W生發(fā)送問題，及時獲取學(xué)生的知識檢查情況。在課后的鞏固中，教師也可以通過電子的答題方式，通過學(xué)生完成之后的數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生在當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱之處，通過對于學(xué)生知識掌握情況的充分把握來保障之后課堂優(yōu)化的有效性。三、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使整體的課堂更加生動，信息與教學(xué)的融合也可以使教師在對信息技術(shù)的有效應(yīng)用下，將相對抽象的數(shù)學(xué)知識以生動具體的方式進