情境教學(xué)背景下全景式古詩文活力課堂的構(gòu)建

摘

要：情境教學(xué)是被廣泛運(yùn)用在語文教學(xué)中的方法之一。情境教學(xué)有利于生動再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景，在提升小學(xué)語文課堂的趣味性方面發(fā)揮出很大作用。而在以往的小學(xué)高年級古詩文課堂上，教師和學(xué)生由于古詩文內(nèi)容的抽象性而陷入教學(xué)困境的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如果小學(xué)語文教師能夠在掌握基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞古詩文構(gòu)建全景式課堂，將古詩文蘊(yùn)含的內(nèi)容以情境教學(xué)的方式表現(xiàn)出來，就有助于化抽象為具象，調(diào)動學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：情境教學(xué);古詩文;全景式課堂一、全景式古詩文活力課堂的基本內(nèi)涵在情景化教學(xué)背景下，全景式古詩文課堂應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生通過自主和合作探究學(xué)習(xí)古詩文為核心教學(xué)活動的課堂形式，教師充分調(diào)動古詩文教學(xué)相關(guān)的全部信息資源創(chuàng)建情境，調(diào)動學(xué)生對古詩文各方面的感知能力。簡單地說，就是教師通過構(gòu)建情境化的古詩文教學(xué)模式，以形象真實的情境表現(xiàn)或者解釋抽象的古詩文字句的含義，從而幫助學(xué)生在體驗中理解古詩文的內(nèi)容。二、構(gòu)建全景式古詩文活力課堂的注意點(diǎn)（一）教師深刻認(rèn)識情境教學(xué)內(nèi)涵“若給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。”在嘗試構(gòu)建完善的全景式古詩文課堂之前，小學(xué)語文老師自身首先要對新課程改革內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，并且明確古詩文教學(xué)的目標(biāo)。如果語文老師不能對情境教學(xué)的內(nèi)涵和重要性有深刻的認(rèn)識，就很可能無法完全把古詩文的情境在課堂上展現(xiàn)出來，從而影響學(xué)生對古詩文內(nèi)容和情感的理解，導(dǎo)致全景式古詩文課堂的效果大打折扣。（二）保障充足的教學(xué)設(shè)備全景式古詩文活力課堂的構(gòu)建對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有很強(qiáng)的依賴性。截至目前，仍然有一些學(xué)校對教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢沒有給予充分重視，或者由于缺乏資金投入無法進(jìn)行語文古詩文等課堂的創(chuàng)新。在這種情況下，語文教師很難利用多媒體設(shè)備構(gòu)建完善的古詩文課堂情境，古詩文課堂局限于傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)模式，學(xué)生無法真正融入古詩文情境中，就容易導(dǎo)致學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)失去興趣。三、構(gòu)建全景式古詩文活力課堂的具體措施（一）明確古詩文教學(xué)目的和思想內(nèi)容“人生的目的可以給我們前進(jìn)的方向。”教學(xué)目的也能為小學(xué)語文教師構(gòu)建完善的古詩文課堂教學(xué)情境指明方向。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課前明確古詩文教學(xué)的目的，在課堂上緊緊抓住古詩文內(nèi)容的意境美，引領(lǐng)學(xué)生明確古詩文的中心思想，認(rèn)識古詩文中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對古詩文意境的感悟。例如教師在組織古詩文《示兒》的教學(xué)課堂時，首先要明確教學(xué)目的，比如翻譯古詩文內(nèi)容和體會詩人的愛國情懷，而后才能構(gòu)建出與古詩內(nèi)容相吻合的意境，讓學(xué)生體會到詩人臨終前的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷。（二）利用音頻資料創(chuàng)設(shè)古詩文意境與教材上的古詩原文相比，與古詩文情境相關(guān)的音頻資料對學(xué)生來說往往更加生動形象。因此，教師在構(gòu)建全景式古詩文課堂時，可以積極尋找并充分利用相關(guān)音頻資料幫助學(xué)生理解古詩文的意思和中心思想。比如播放相關(guān)視頻作為古詩文課堂的引入部分，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景和古詩文大意;帶領(lǐng)學(xué)生在合適的背景音樂中朗讀古詩文，激發(fā)學(xué)生與詩人情感上的共鳴。例如教師在給六年級學(xué)生組織古詩文《江南春》的教學(xué)課堂時，可以先播放江南春天的旅行視頻，通過“煙雨”“樓臺”等具體景物激發(fā)學(xué)生對江南春景的喜愛和學(xué)習(xí)古詩文的興趣。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在煙雨聲和鶯啼中反復(fù)誦讀課文，從聽覺、視覺等多角度感受作者對江南春天的贊美，從而加深江南春景在學(xué)生心中的印象，強(qiáng)化學(xué)生對詩人的情感共鳴和對美麗江南的喜愛。（三）鼓勵學(xué)生表演古詩文內(nèi)容表演是一種非常有效的輔助教學(xué)形式，能夠生動地復(fù)現(xiàn)古詩文蘊(yùn)含的情境，使學(xué)生對古詩文的情境有更加真切深刻的感受。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先翻譯古詩文，對文章內(nèi)容做大致了解;然后以白話文內(nèi)容作為劇本，鼓勵學(xué)生扮演古詩文中的角色，構(gòu)建高效生動的古詩文教學(xué)課堂，使學(xué)生更加深刻地體會古詩文所要表達(dá)的思想感情。例如教師在組織古詩文《伯牙鼓琴》的教學(xué)課堂時，可以鼓勵學(xué)生兩兩組合，分別扮演伯牙和鐘子期，以對話表演的形式講述古詩文內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建出高山流水遇知音的場景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，并親身體驗伯牙和鐘子期難以言表的靈魂之交。（四）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古詩文內(nèi)容構(gòu)建想象情境想象力是小學(xué)階段必須培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)之一，也是一個學(xué)生必須具備的基本能力之一。小學(xué)語文教師在構(gòu)建全景式古詩文活力課堂時，可以設(shè)計想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過自主想象復(fù)現(xiàn)古詩文的內(nèi)容情境，將當(dāng)前的古詩文內(nèi)容與已有的知識體系建立起聯(lián)系，從而更加深刻地體會古詩文所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生聯(lián)系原文內(nèi)容、通過自我思考在腦海中重建的古詩文情境，能夠有效地將晦澀難懂的古詩文轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，深化學(xué)生對古詩文內(nèi)容的記憶，使古詩文課堂真正實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的效果。例如教師在組織古詩文《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)課堂中，可以提示學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容想象遠(yuǎn)處群山輝映，近處蒙蒙細(xì)雨的西湖奇景，對詩人在奇麗景色中創(chuàng)作詩詞時的美好心境產(chǎn)生共鳴，從而感受西湖水的無限魅力。學(xué)生根據(jù)自己的體會聯(lián)想出西湖情境，能夠更快地與自身已有的知識體系建立聯(lián)系。（五）結(jié)合現(xiàn)實情境，增加學(xué)生對古詩文的感受“教學(xué)來源于生活?！毙W(xué)語文的古詩文教學(xué)內(nèi)容往往源自現(xiàn)實生活中的場景，許多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在講解古詩文的基本內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生的真實生活體驗，將古詩文的內(nèi)容代入現(xiàn)實的生活場景，以此削弱古詩文內(nèi)容的抽象性，從而促進(jìn)學(xué)生融入古詩文描繪的情境，提高學(xué)生對古詩文的理解能力，提升古詩文教學(xué)課堂的效率。例如教師在組織《四時田園雜興》的教學(xué)課堂時，可以利用多媒體播放現(xiàn)實生活中農(nóng)家種田的視頻資料，重現(xiàn)田園生活的現(xiàn)實場景，觀看田園中麥花、菜花、蜻蜓、蝴蝶等真實熟悉的景物。然后引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看種田的具體過程，在農(nóng)家耕種的視頻中領(lǐng)略現(xiàn)實的田園風(fēng)光和農(nóng)家生活，從而加深學(xué)生對田園人家的勞動情感的深切共情。四、結(jié)語古詩文作為古人的智慧結(jié)晶，是小學(xué)語文課堂內(nèi)容的重要組成部分之一，也是傳承古人優(yōu)秀品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)資源之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予古詩文教學(xué)課堂足夠的重視，積極以古詩文內(nèi)容為背景創(chuàng)建全景式課堂：在課前明確古詩文教學(xué)的目的，緊緊抓