鄉(xiāng)村幼兒園幼兒戶外自主游戲的實(shí)踐與研究

摘

要：教育幼兒的過程實(shí)際上也是無形地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力的過程，這個(gè)階段所形成的認(rèn)知以及習(xí)慣能為幼兒以后更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。不論是從家長的角度還是從教師的角度而言，這個(gè)階段的教育學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)前，我國許多幼兒園開展的教學(xué)活動(dòng)基本都以自主游戲?yàn)橹饕问?，這種教學(xué)活動(dòng)的開展主要基于幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。只有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，最終的教學(xué)反饋才更具有意義。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;戶外自主游戲;實(shí)踐一、幼兒園戶外自主游戲的重要性及問題在開展一項(xiàng)活動(dòng)之前必然要了解其背后的目的和重要性，只有在目的的指引下才能夠更好地組織自主游戲活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流行的“安吉”游戲給了幼兒園教師一定的啟發(fā)。“安吉”游戲通過游戲的方式傳遞給幼兒一些價(jià)值觀。利用園內(nèi)有限的空間，組織幼兒一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。值得注意的是，在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)教師需要考慮幼兒的安全問題。有些幼兒在自主游戲的過程中粗心大意，難免磕磕碰碰，但這些都不足以成為停止開展戶外自主游戲的理由。教師首先需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，古人有一句話一直流傳至今，“道法順應(yīng)，順應(yīng)天性”。這句話強(qiáng)調(diào)在教育學(xué)生的過程中不要一直給學(xué)生外界的壓力，而是要遵從學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。每個(gè)幼兒都有著獨(dú)特的天性，有的幼兒天性好動(dòng)，有的幼兒天性內(nèi)向。教師通過開展戶外自主游戲可以激發(fā)他們內(nèi)心沉睡的天性，為其以后的健康成長奠定基礎(chǔ)。一些家長一貫秉持“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，對于幼兒園主張的戶外自主游戲活動(dòng)并不支持，認(rèn)為這種活動(dòng)沒有存在意義。這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生主要是家長“望子成龍，望女成鳳”的教育心理在作祟。其實(shí)，換個(gè)角度而言。教師采取合理的措施開展幼兒園內(nèi)的自主游戲能夠保障幼兒在安全的情況下天性得到釋放。有一部分教師仍然堅(jiān)守著傳統(tǒng)的觀念，在這種觀念的引導(dǎo)下他們一直堅(jiān)持固有的做法。雖然國家一直在提倡教育改革，但針對幼兒園教育出臺(tái)的政策少之又少。在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上提出自主游戲的新教學(xué)方式，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是在鄉(xiāng)村，如果這些問題沒有及時(shí)得到解決，那么自主游戲的進(jìn)程則會(huì)滯緩。從幼兒的發(fā)展角度來看，戶外自主游戲無疑是一劑良藥。從長遠(yuǎn)的角度來看，戶外自主游戲有利于幼兒的終身發(fā)展。教師在這一崗位上就要履行相應(yīng)的義務(wù)，這樣才能夠?qū)Φ闷鸾處煻?。二、幼兒園開展戶外自主游戲的措施（一）幼兒園開展教師培訓(xùn)開展幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)需有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方的支持。作為幼兒園的主要管理者，園長應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。因?yàn)閼敉庾灾饔螒蚴且环N有異于日常游戲的教學(xué)方式，在開展這種新的教學(xué)方式之前務(wù)必要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以免在實(shí)踐中發(fā)生突發(fā)情況。幼兒園在對教師集中培訓(xùn)時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)戶外自主游戲的多變性，即根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特征采取不同的游戲辦法，杜絕出現(xiàn)“一把抓”的情況。在游戲進(jìn)行的過程中要密切關(guān)注每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，一旦他們的表現(xiàn)與游戲設(shè)計(jì)的宗旨相違背，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正幼兒的行為。實(shí)際上，戶外自主游戲涉及的類型多種多樣，例如益智、體育等游戲，這些不同類型的游戲適用于不同的幼兒。教師在每開展一次戶外自主游戲活動(dòng)之前都要對游戲的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)了解，在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以此來吸引幼兒積極參與其中。開展的游戲與游戲之間最好是遞進(jìn)的關(guān)系，這樣幼兒在參與游戲以后獲得的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。經(jīng)過時(shí)間的沉淀，幼兒必然將某些游戲的規(guī)則和環(huán)節(jié)牢記于心，這時(shí)幼兒園的管理者應(yīng)及時(shí)與教師搭建溝通的橋梁，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代教育元素可以與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合的地方，適當(dāng)?shù)靥岣哂螒虻碾y度，保障幼兒能夠有持續(xù)參與游戲的活力。（二）教師設(shè)計(jì)游戲角色在整個(gè)開展戶外自主游戲的環(huán)節(jié)中，教師的作用和地位十分突出。對于教師而言，不同的游戲中他們扮演著不同的角色。從扮演角色的差異來看，教師需要根據(jù)不同的游戲方案開展不同的角色設(shè)計(jì)，在角色設(shè)計(jì)上面的專業(yè)化程度會(huì)越來越高。在幼兒參與自主戶外游戲的過程中，教師需要具備基本的應(yīng)變能力、觀察能力及洞察力，為幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中獲取知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如果幼兒在輕松玩耍的過程中產(chǎn)生一些疑惑，教師要及時(shí)給予幼兒專業(yè)指導(dǎo)。在大部分情況下，教師都扮演輔助的角色，而主角都是幼兒。正是因?yàn)榻處煋?dān)任輔助者這一角色，他們不得不在必要的時(shí)刻解決必要的問題，即要具備洞察力和把控時(shí)機(jī)的能力。有些幼兒在參與自主游戲活動(dòng)時(shí)因?yàn)橐恍┎槐匾耐庠谝蛩?，不得不中斷活?dòng)的進(jìn)行，教師一旦面臨這樣的情況，要精準(zhǔn)把握幼兒的退出時(shí)機(jī)。另外，教師在指導(dǎo)的過程中要注意語言的合理使用。幼兒剛接觸校園生活，他們的心智年齡并不成熟，在一定程度上也反映出他們或許并不能夠合理地認(rèn)識(shí)教師的批評。因此，教師要拿捏語言的使用程度。戶外自主游戲開設(shè)的目的是讓幼兒在空閑時(shí)間通過戶外活動(dòng)形成一定的意識(shí)、養(yǎng)成一定的能力，并提升幼兒活動(dòng)參與性。如果在語言方面使用不合理導(dǎo)致幼兒失去了參與活動(dòng)的積極性，那么，戶外自主游戲的舉辦將逐漸失去價(jià)值。（三）了解幼兒心理若想順利開展戶外自主活動(dòng)必須了解幼兒的心理狀態(tài)。從幼兒的心理出發(fā)，他們更愿意參與一些能夠由自己意愿主導(dǎo)的活動(dòng)。當(dāng)他們通過自己的意愿選擇戶外游戲以后，參與的積極性和熱情與那些被動(dòng)參與游戲的幼兒相比顯得更加高。從游戲的設(shè)計(jì)來看，由于幼兒大部分的時(shí)間都處于家庭與幼兒園中，因此在開展戶外自主游戲時(shí)教師有必要多關(guān)注一些來自幼兒身邊的生活素材。生活素材緊密聯(lián)系著幼兒日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此他們對于這些素材的興趣程度顯得比較多一點(diǎn)。教師可以利用幼兒園內(nèi)有限的空間布置一個(gè)展覽區(qū)，提供給幼兒一個(gè)展示自己作品的平臺(tái)。教師可以啟發(fā)幼兒將日常生活中的一些廢棄素材轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)品，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們形成競爭意識(shí)，以此來提高最后呈現(xiàn)作品的效果。與此同時(shí)，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中與幼兒建立溝通的橋梁，多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。如果在一些游戲設(shè)計(jì)上與幼兒產(chǎn)生沖突，不要直接否決幼兒的想法，而是要合理參考幼兒的意見。幼兒的心理特征決定了他們不喜歡處于被局限的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，更加喜歡釋放自我。因此，在選擇戶外自主游戲類型時(shí)需要考慮是利用運(yùn)動(dòng)操場，還是利用園外的空間。以幼兒園內(nèi)的運(yùn)動(dòng)操場為例，教師可以將幼兒園的操場通過合理布置轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g的游樂場，在游樂場中設(shè)置一道又一道的關(guān)卡，幼兒按照每個(gè)關(guān)卡的要求進(jìn)行闖關(guān)。在闖關(guān)的過程中教師可以借助家長的力量，共同提高幼兒在戶外自主游戲中的樂趣。三、結(jié)語總的來說，為了促使鄉(xiāng)村幼兒園更好地開展戶外自主游戲活動(dòng)，需要結(jié)合幼兒園、教師、幼兒三