九年級化學(xué)上冊 6.2 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化教案 （新版）北京課改版

九年級化學(xué)上冊6.2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化教案（新版）北京課改版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）九年級化學(xué)上冊6.2化學(xué)反應(yīng)中的能量變化教案（新版）北京課改版教材分析本節(jié)課為人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元第二課時，課題為“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的基本概念和化學(xué)方程式的書寫方法。本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，以及能量變化的表現(xiàn)形式，如放熱、吸熱等。同時，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，使學(xué)生能夠理解能量守恒定律，即能量不能被創(chuàng)造或消滅，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)包括：科學(xué)探究、證據(jù)推理、模型建構(gòu)和科學(xué)態(tài)度。首先，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)和觀察，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，學(xué)會從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。其次，通過分析化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的能力，學(xué)會從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出合理結(jié)論。然后，學(xué)生需要建立化學(xué)反應(yīng)能量變化的模型，培養(yǎng)模型建構(gòu)的能力，學(xué)會用模型解釋實(shí)際問題。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中需要保持積極的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)會主動思考和質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的基本概念，包括反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等。此外，學(xué)生還應(yīng)該具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，能夠進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)操作和觀察。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級的學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化這一課題可能感到好奇，具有一定的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生可能更偏向于通過實(shí)驗(yàn)和觀察來學(xué)習(xí)，因此需要提供豐富的實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)例。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時，學(xué)生可能會遇到一些困難。首先，學(xué)生可能難以理解能量守恒定律的概念，無法將能量守恒與實(shí)際化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系起來。其次，學(xué)生可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋感到困惑，無法準(zhǔn)確判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱。此外，學(xué)生可能對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的具體機(jī)制感到迷茫，難以理解能量如何轉(zhuǎn)化為其他形式。因此，教師需要提供清晰的解釋和實(shí)例，幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)資源1.軟硬件資源：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)桌、顯微鏡、燒杯、試管、溫度計(jì)、熱量計(jì)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備；

2.課程平臺：學(xué)校提供的教學(xué)管理系統(tǒng)，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等；

3.信息化資源：互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)文章、實(shí)驗(yàn)演示視頻等；

4.教學(xué)手段：講解、實(shí)驗(yàn)演示、小組討論、問題解答、互動提問等教學(xué)手段。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的是《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》這一章節(jié)。在開始之前，我想先問大家一個問題：“你們在日常生活中是否遇到過食物燃燒的情況？”（舉例說明）這個問題與我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。通過這個問題，我希望能夠引起大家的興趣和好奇心，讓我們一同探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的奧秘。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.理論介紹：首先，我們要了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的基本概念。化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是指在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間的能量差異。這個能量差異可以表現(xiàn)為放熱或吸熱現(xiàn)象。

2.案例分析：接下來，我們來看一個具體的案例。這個案例展示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化在實(shí)際中的應(yīng)用，以及它如何幫助我們解決問題。例如，燃燒反應(yīng)是一種放熱反應(yīng)，它釋放出的熱量可以用來加熱物體或產(chǎn)生蒸汽。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：在講授過程中，我會特別強(qiáng)調(diào)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)這兩個重點(diǎn)。對于難點(diǎn)部分，我會通過舉例和比較來幫助大家理解。

三、實(shí)踐活動（用時10分鐘）

1.分組討論：學(xué)生們將分成若干小組，每組討論一個與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化相關(guān)的實(shí)際問題。

2.實(shí)驗(yàn)操作：為了加深理解，我們將進(jìn)行一個簡單的實(shí)驗(yàn)操作。這個操作將演示化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本原理。例如，我們可以進(jìn)行一個燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察燃燒過程中溫度的變化。

3.成果展示：每個小組將向全班展示他們的討論成果和實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果。

四、學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

1.討論主題：學(xué)生將圍繞“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化在實(shí)際生活中的應(yīng)用”這一主題展開討論。他們將被鼓勵提出自己的觀點(diǎn)和想法，并與其他小組成員進(jìn)行交流。

2.引導(dǎo)與啟發(fā)：在討論過程中，我將作為一個引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。我會提出一些開放性的問題來啟發(fā)他們的思考。

3.成果分享：每個小組將選擇一名代表來分享他們的討論成果。這些成果將被記錄在黑板上或投影儀上，以便全班都能看到。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

今天的學(xué)習(xí)，我們了解了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的基本概念、重要性和應(yīng)用。同時，我們也通過實(shí)踐活動和小組討論加深了對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。我希望大家能夠掌握這些知識點(diǎn)，并在日常生活中靈活運(yùn)用。最后，如果有任何疑問或不明白的地方，請隨時向我提問。知識點(diǎn)梳理1.能量守恒定律：能量不能被創(chuàng)造或消滅，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。

2.放熱反應(yīng)：在放熱反應(yīng)中，反應(yīng)物釋放能量，生成物的能量低于反應(yīng)物的能量。常見的放熱反應(yīng)包括燃燒反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)等。

3.吸熱反應(yīng)：在吸熱反應(yīng)中，反應(yīng)物吸收能量，生成物的能量高于反應(yīng)物的能量。常見的吸熱反應(yīng)包括分解反應(yīng)、化合反應(yīng)等。

4.能量變化的表現(xiàn)形式：能量變化可以表現(xiàn)為溫度變化、熱量變化、光能變化等。

5.實(shí)驗(yàn)觀察：通過實(shí)驗(yàn)觀察反應(yīng)物和生成物的溫度變化、火焰顏色等，可以判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱。

6.能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例：例如，燃燒反應(yīng)中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能；電池中，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

7.能量變化的計(jì)算：通過計(jì)算反應(yīng)物和生成物的能量差，可以定量分析能量變化的大小。

8.能量變化的應(yīng)用：能量變化在工業(yè)生產(chǎn)、能源轉(zhuǎn)換、生物體內(nèi)等方面都有廣泛應(yīng)用。

9.能量守恒在實(shí)際生活中的例子：例如，太陽能電池將太陽能轉(zhuǎn)化為電能，熱能的傳遞和轉(zhuǎn)換等。

10.能量轉(zhuǎn)化和能量守恒的關(guān)系：能量轉(zhuǎn)化是基于能量守恒定律的，能量守恒是能量轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。典型例題講解1.例題一：

題目：判斷以下反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。

(1)2H2+O2→2H2O

(2)CaCO3→CaO+CO2

解答：

(1)燃燒反應(yīng)通常是放熱反應(yīng)，因此2H2+O2→2H2O是放熱反應(yīng)。

(2)分解反應(yīng)通常是吸熱反應(yīng)，因此CaCO3→CaO+CO2是吸熱反應(yīng)。

2.例題二：

題目：計(jì)算反應(yīng)物和生成物的能量差。

反應(yīng)方程式：C(s)+O2(g)→CO2(g)

ΔH=-393.5kJ/mol

解答：

根據(jù)反應(yīng)方程式，1mol的C(s)和1mol的O2(g)反應(yīng)生成1mol的CO2(g)，反應(yīng)放熱393.5kJ。

3.例題三：

題目：判斷下列反應(yīng)中，哪個是放熱反應(yīng)，哪個是吸熱反應(yīng)。

(1)NaCl(s)+AgNO3(aq)→AgCl(s)+NaNO3(aq)

(2)C(s)+O2(g)→CO2(g)

解答：

(1)這是一個物理反應(yīng)，不涉及化學(xué)反應(yīng)的能量變化，因此無法判斷放熱或吸熱。

(2)這是一個燃燒反應(yīng)，通常是放熱反應(yīng)。

4.例題四：

題目：解釋下列現(xiàn)象的原因。

(1)冰融化時，周圍環(huán)境溫度下降。

(2)燈泡發(fā)光時，燈絲變熱。

解答：

(1)冰融化是一個吸熱過程，從周圍環(huán)境吸收熱量，導(dǎo)致周圍環(huán)境溫度下降。

(2)燈泡發(fā)光時，電流通過燈絲產(chǎn)生熱量，使燈絲變熱。

5.例題五：

題目：計(jì)算下列反應(yīng)的能量變化。

反應(yīng)方程式：2H2O(l)→2H2(g)+O2(g)

ΔH=+571.6kJ/mol

解答：

根據(jù)反應(yīng)方程式，2mol的H2O(l)分解生成2mol的H2(g)和1mol的O2(g)，反應(yīng)吸熱571.6kJ。反思改進(jìn)措施教學(xué)特色創(chuàng)新：

1.實(shí)驗(yàn)互動：本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和觀察能力。

2.小組討論：通過小組討論，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。

3.實(shí)例分析：結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

存在主要問題：

1.實(shí)驗(yàn)安全：在實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不熟悉，存在一定的安全隱患。

2.學(xué)生參與度：部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，影響了整體的教學(xué)效果。

3.知識深度：學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)中能量變化的機(jī)理理解不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

改進(jìn)措施：

1.實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)：在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全。

2.提高學(xué)生參與度：通