核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)英文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

摘

要：在英語(yǔ)課程聚焦核心素養(yǎng)的背景下，文章從整本書(shū)閱讀的概念和價(jià)值出發(fā)，基于小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于整本書(shū)閱讀的校本實(shí)施策略。文章以閱讀《小王子》為例，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提供了實(shí)踐基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的思考，并提出了整本書(shū)閱讀涉及的教學(xué)方法。希望有助于提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果，并給相關(guān)教師一定的參考。關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及整本書(shū)閱讀概述（一）閱讀能力及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀點(diǎn)閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，閱讀能力的提高不但有助于學(xué)生獲取文化知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)、邏輯能力，運(yùn)用教師引導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。近幾年，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的觀點(diǎn)如下：閱讀教學(xué)模式有支架式閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)法、語(yǔ)篇分析教學(xué)模式等。張素、鄒文雯等提出支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分兩步走：搭建支架，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn);進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在任務(wù)型教學(xué)模式中“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言完成任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、參與等方式完成各項(xiàng)任務(wù)。王薔教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)多研究學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該在對(duì)文本有深刻理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧來(lái)領(lǐng)悟文本的深層含義、作者的態(tài)度、思辨作者不同的思想和觀點(diǎn)，從而獲得新知、建構(gòu)新概念，形成感悟。課堂上可以運(yùn)用多種閱讀教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，如圖片環(huán)游、故事地圖、思維導(dǎo)圖、拼圖閱讀、閱讀圈等。（二）整本書(shū)閱讀及其含義整本書(shū)閱讀這個(gè)概念來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界”。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉生也提到過(guò)書(shū)籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性?？傮w而言，整本書(shū)閱讀是相對(duì)短小篇章閱讀的完整書(shū)冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。整本書(shū)閱讀不同于一般的語(yǔ)用材料，它是在以大主題引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合文化、語(yǔ)言知識(shí)的教材，基于真實(shí)的語(yǔ)境，深度學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新，運(yùn)用于實(shí)踐，形成一種自己的思想行為。國(guó)外名著整本書(shū)閱讀通過(guò)認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感交流而對(duì)文本中的文化產(chǎn)生一個(gè)整體建構(gòu)和整體認(rèn)識(shí)。二、整本書(shū)閱讀的必要性分析（一）新課標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了英語(yǔ)不僅需要具備工具性還需要具有人文性。2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，并能拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，有關(guān)英語(yǔ)“思維品質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)，到5～6年級(jí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能識(shí)別、提煉、概括語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點(diǎn);能就語(yǔ)篇的主題意義和觀點(diǎn)做出正確的理解和判斷;能根據(jù)語(yǔ)篇推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)?！缎⊥踝印愤@類英文名著的閱讀，能使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、自然的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)，能夠?qū)Λ@取的語(yǔ)篇信息進(jìn)行分類和對(duì)比，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，提高以讀、看、寫的形式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)經(jīng)典名著閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解及認(rèn)同。（二）英文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題。第一，閱讀范圍狹窄，缺乏合適的閱讀材料，現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)單一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)單詞、重點(diǎn)句型的掌握，注重對(duì)英語(yǔ)閱讀做題技巧的培養(yǎng)，但對(duì)文化意識(shí)、思想品格和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。第三，閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以語(yǔ)法教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在詞句表面。第四，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單定義為做英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練或完形填空訓(xùn)練，較為片面。（三）學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)與解決問(wèn)題的思考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的改革目標(biāo)提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！钡F(xiàn)行的中小學(xué)英語(yǔ)教材大多屬于“實(shí)用主義”主導(dǎo)下的功能型教材，從生活實(shí)用出發(fā)，圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣。而深度建構(gòu)的整本書(shū)閱讀課程能夠促進(jìn)學(xué)生理解和感知、快速地領(lǐng)悟和吸收、準(zhǔn)確地鑒賞和品味，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，有利于實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維過(guò)程的建模，發(fā)展學(xué)生的高階思維技能。構(gòu)建具有本土性、開(kāi)放性的外國(guó)名著整本書(shū)閱讀的校本課程有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有助于進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校課程特色。綜上，研究將依托學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐安排，以英文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的積極促進(jìn)作用，嘗試改變學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀。三、小學(xué)高年級(jí)英文名著整本書(shū)閱讀的校本實(shí)施策略（一）整本書(shū)閱讀課程語(yǔ)用實(shí)踐張金秀教師提出，整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。因此可以從口頭輸出和書(shū)面輸出以及綜合輸出三個(gè)層面設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動(dòng)?？陬^輸出：教師組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的活動(dòng)，例如分角色朗讀、頭腦風(fēng)暴、自主提問(wèn)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、拼圖閱讀等。書(shū)面輸出：教師善于利用結(jié)構(gòu)化視圖（graphicorganizer）為書(shū)面輸出服務(wù)，如概括大意的五指圖、用于比較人物的韋恩圖、小組展示的主題折疊書(shū)（lapbook）、用于反思評(píng)估學(xué)習(xí)收獲的321出門條等。綜合輸出：學(xué)校舉辦讀書(shū)交流會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。教師通過(guò)課堂調(diào)控，做到主題聚焦，為學(xué)生提供閱讀主題。校內(nèi)師生共讀，校外親子共讀，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。（二）英文名著整本書(shū)閱讀社團(tuán)實(shí)施方案以英文名著《小王子》為例，制訂名著整本書(shū)閱讀社團(tuán)的課程實(shí)施方案，以多種課程形式如導(dǎo)讀、自讀、推進(jìn)課、延展課、交流課、表演課等，推動(dòng)特色課程體系的建立，打造特色社團(tuán)，形成校本特色。（三）整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式以英文名著《小王子》為例，探索小學(xué)生高年級(jí)英文名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略和各種類型的教學(xué)模式，課時(shí)內(nèi)容安排見(jiàn)表1。（四）整本書(shū)閱讀教學(xué)涉及的閱讀方法整本書(shū)閱讀的第一目標(biāo)是學(xué)生能提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需運(yùn)用自己所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解文章內(nèi)容，進(jìn)行推理、判斷，從而領(lǐng)會(huì)文章的人與社會(huì)、人與自然、人與自我的深層含義及作者的觀點(diǎn)和意圖，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生對(duì)信息的獲取有直接獲取和推理獲取兩種方式。直接獲得信息是指通過(guò)理解語(yǔ)言形式的語(yǔ)義而獲得信息。而推理獲得信息，是指根據(jù)分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)，運(yùn)用已知知識(shí)，推斷作者沒(méi)有以語(yǔ)言形式直接表達(dá)，而隱藏在字里行間的信息。1.通過(guò)填空練習(xí)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解是否到位。2.通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)等方式檢測(cè)學(xué)生獲取信息的能力。如Chapter2的讀后討論：WhydidtheLittlePrincewantasheep？Whatdoesthesheepsymbolize？Love，friendship，wealth，meaningoflifeorfaith？3.通過(guò)歸納整理文本出現(xiàn)的生詞，找到關(guān)鍵信息點(diǎn)。歸納示例見(jiàn)表2：4.以美文欣賞來(lái)提高學(xué)生的讀寫表達(dá)能力，積累素材，避免閱讀理解的低幼化和表達(dá)的粗俗化。示例見(jiàn)表3：5.通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和小組討論的方式檢測(cè)學(xué)生推理獲取信息的能力。正如帕瑞諾德曼教授所說(shuō)：閱讀兒童名著最大的樂(lè)趣就是加入與他人溝通的行動(dòng)。這種溝通包括讀者與文本之間、讀者與讀者之間的交流互動(dòng)。這種互動(dòng)交流，加入學(xué)生喜愛(ài)的故事演繹形式，增進(jìn)了文化的溝通。實(shí)施活動(dòng)化課程目的是：第一，回應(yīng)該年齡層學(xué)生渴望來(lái)自他人共鳴、認(rèn)同、欣賞的心理;第二，故事演繹讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中代入書(shū)本中的角色扮演，從而切身體會(huì)到自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)。在故事演繹的過(guò)程中，不同的角色是讀者解構(gòu)出來(lái)的，這是更加真實(shí)的讀者與讀者進(jìn)行的互動(dòng)。對(duì)應(yīng)所選取的《小王子》整本書(shū)閱讀，學(xué)生在排演書(shū)中經(jīng)典片段時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)書(shū)中經(jīng)典片段的演繹，需要把文化“外化”：這一段描述，會(huì)有什么樣的角色對(duì)白？角色在說(shuō)這一句話時(shí)，應(yīng)該是怎么樣的感覺(jué)？是什么樣的心理？會(huì)做出什么樣的行動(dòng)？書(shū)中所描述的眾多東西，哪些是可以舍棄的，哪些是非常重要、需要在表演中保留的？帶給學(xué)生更多的思考與理解。例如，在演繹小狐貍和小王子告別的片段時(shí)，教師問(wèn)：“你們認(rèn)為應(yīng)該選取什么道具？”有學(xué)生答：“樹(shù)，因?yàn)樾『偸菑臉?shù)下走出來(lái)的?！庇钟袑W(xué)生回答：“麥穗。”教師繼續(xù)追問(wèn)原因，學(xué)生回答是因?yàn)樾『傆幸痪渲匾_(tái)詞：“Wheatfieldshavenothingtosaytome.Butyouhavehairthatisthecolorofgold...Thegrainwhichisalsogold，willbringmebackthethoughtofyou.”。學(xué)生在演繹前的準(zhǔn)備，以及演繹的過(guò)程中，更加明白了Wheat在這本書(shū)中的重要意象。在學(xué)生排練的過(guò)程中，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)。而學(xué)生對(duì)同伴表演的評(píng)價(jià)，實(shí)則是對(duì)故事和角色理解的外化，是落實(shí)思維品質(zhì)批判性和創(chuàng)新性的過(guò)程。例如，在A、B兩組學(xué)生表演互評(píng)時(shí)，B組有學(xué)生認(rèn)為A組的小狐貍一角色走位不對(duì)：小狐貍在說(shuō)臺(tái)詞“Itisonlywiththeheartthatonecanseerightly.Itisthetimeyouhavewastedforyourrosethatmakesyourrosesoimportant.Youbecomeresponsible，forever，forwhatyouhavetamed...”時(shí)，不僅應(yīng)該對(duì)小王子說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)觀眾說(shuō)，因?yàn)檫@句話點(diǎn)明了需要強(qiáng)調(diào)的核心主旨：愛(ài)與責(zé)任。學(xué)生在不斷地演繹中，有真實(shí)的機(jī)會(huì)