部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)(含習(xí)作交流平臺(tái))

◎體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

◎選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。

字詞句

◎會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等19個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“確乎、空虛”等29個(gè)詞語(yǔ)。

閱讀

◎了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

◎能通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感悟作者表達(dá)情感的方法。

◎能結(jié)合課文，交流表達(dá)真情實(shí)感的方法。

◎能借助習(xí)作例文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。

書(shū)面表達(dá)

◎能運(yùn)用把情感融入景物之中的方法，選擇一兩個(gè)情境，寫(xiě)幾句話(huà)。

◎能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫(xiě)具體。

◎能把自己的情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。

◎能評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作并提出修改建議。

1.表達(dá)真情實(shí)感，是小學(xué)階段習(xí)作一以貫之的要求。你認(rèn)為在本單元的教

學(xué)中，如何圍繞表達(dá)真情實(shí)感來(lái)體現(xiàn)出提升性?

導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)真情實(shí)感不僅是習(xí)作的基本原

,也是做人的基本原則。

利用課文和習(xí)作例文，幫助學(xué)生梳理表達(dá)真情實(shí)

感的不同方法。

2.“選擇合適的內(nèi)容表達(dá)自己的真情實(shí)感”是本單元的習(xí)作要求，單元課文

和習(xí)作例文可以給學(xué)生提供哪些借鑒？

《匆匆》一

《那個(gè)星期天》一把情感融入到具體的人、事或景物中。

《別了，語(yǔ)文課》一

《陽(yáng)光的兩種用法》一

課時(shí)分配

交流平臺(tái)與習(xí)作例文與

內(nèi)容匆匆那個(gè)星期天合計(jì)

初試身手習(xí)作

課時(shí)22127

8匆匆

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

3.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自

己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

寫(xiě)作：

學(xué)習(xí)作者將情感融入景物描寫(xiě)之中的方法，仿寫(xiě)第3自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

2.難點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段,

表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字詞，完成“預(yù)習(xí)卡”。

2.收集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

丁第■■課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.理清課文脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)于時(shí)間流逝的嘆惋之情。

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入

設(shè)計(jì)意圖：

從“時(shí)間”這個(gè)話(huà)題入手，

用謎語(yǔ)吸引學(xué)生，再引入關(guān)于珍

惜時(shí)間的名言警句，旨在引導(dǎo)學(xué)

生迅速聚焦課文主題。

1.出示謎語(yǔ)，聚焦“時(shí)間”。

“看不見(jiàn)，摸不著；沒(méi)有腳，卻能跑；永遠(yuǎn)往前走，從來(lái)不回頭?！?/p>

“有人說(shuō)過(guò)，它就像海綿里的水，只要愿意擠，還是會(huì)有的?！?/p>

2.學(xué)生交流，教師揭示謎底：時(shí)間。

提問(wèn)：古往今來(lái)，很多文人墨客都用格言、詩(shī)文佳作抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的感慨,

你知道哪些感慨時(shí)光流逝的名言呢？

預(yù)設(shè)：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。

3.導(dǎo)入課文：我國(guó)的著名散文家朱自清也就時(shí)間這個(gè)主題進(jìn)行了創(chuàng)作，今

天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的關(guān)于時(shí)間的散文一一《匆匆》。

4.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

教師小結(jié)：匆匆，是一種行走的狀態(tài)，急急忙忙的樣子。那么，課文中到底

是誰(shuí)在匆匆？是作者，還是另有他物？通過(guò)預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)可以知道，題目中匆

匆的主人公就是時(shí)間。但如果想了解時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的，我們就一起進(jìn)入課

文吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字詞

1.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查生字詞的讀音和含義：

(1)注意“涔涔、潸潸”的讀音。

(2)理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的含義。

3.寫(xiě)字指導(dǎo)。

本課要寫(xiě)的字中，“藏”和“蒸”都是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注

意草字頭寫(xiě)得扁、長(zhǎng)，為下半部分留出空間?！安亍钡牡?筆是豎折，第8筆撇

的起筆要在第7筆橫的中間，下半部分“藏”中的“臣”不要寫(xiě)成“叵”。書(shū)寫(xiě)

“蒸”時(shí)不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫(xiě)得過(guò)短。其他四個(gè)字都是左右

結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合形聲字特點(diǎn)記憶字形。如，“徘、徊”的字義均與行走有關(guān)，因

此是雙人旁；“裸”的字義與衣服有關(guān)，因此是衣字旁。

4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，初步感受文章感情。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)查找到的資料思考：作者在文中想要表達(dá)

什么？

預(yù)設(shè)：作者表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的嘆惋、對(duì)自己無(wú)所作為的不安和對(duì)時(shí)間的珍

惜。

2.引導(dǎo)學(xué)生聚焦開(kāi)頭的問(wèn)句：文中哪句話(huà)最能表達(dá)作者的情感？

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？一一是有人偷

了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

(1)指名讀，提示其加強(qiáng)問(wèn)句語(yǔ)氣，讓大家能從中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)間流逝的

感慨之深。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者連續(xù)提問(wèn)的寫(xiě)法。師生合作讀文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感

情。

(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的一連串提問(wèn)，并結(jié)合課文標(biāo)題，揣摩作者的心情。

3.引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接抒發(fā)情感的語(yǔ)句。

(1)出示第3自然段第1句話(huà)，指名讀句子。

去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？

(2)啟發(fā)思考：這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？與第1自然段表達(dá)的情感一

致嗎？

(3)出示第4自然段的前兩句話(huà)，學(xué)生齊讀句子。

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了,

只有匆匆罷了。

(4)啟發(fā)思考：從“逃去如飛、徘徊、匆匆、罷了”這些詞語(yǔ)中，你感受到

作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和悵然若失。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1自然段中與結(jié)尾相同的一句話(huà)。

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者對(duì)時(shí)光流逝的嘆惋。

(2)通過(guò)首尾兩句話(huà)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，并板書(shū)“首

尾呼應(yīng)

5.小結(jié)：作者在文中表達(dá)的主要是對(duì)時(shí)光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨與

嘆惋。

(板書(shū)：時(shí)間一去不復(fù)返感慨嘆惋)

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文，并思考：作者是怎樣來(lái)寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返的呢？

預(yù)設(shè)1:通過(guò)一連串的提問(wèn)來(lái)寫(xiě)。

預(yù)設(shè)2：通過(guò)舉出一些事例來(lái)寫(xiě)。

預(yù)設(shè)3：通過(guò)抒發(fā)作者的感受來(lái)寫(xiě)。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀課文中相應(yīng)的內(nèi)容，如第1、4自然

段中的一連串提問(wèn)，中間三段中對(duì)景物和生活場(chǎng)景的描寫(xiě)以及直接抒發(fā)情感的句

子。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)并小結(jié)：文章通過(guò)首尾兩段的發(fā)問(wèn)，中間三段對(duì)具體

的景物和生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，以及感受的抒發(fā)，寫(xiě)出了時(shí)間的匆匆流逝，表達(dá)了對(duì)

時(shí)間一去不復(fù)返的感慨和嘆惋。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.練習(xí)有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

3.能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自

己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆

匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達(dá)這個(gè)“匆匆”的意思？

2.朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過(guò)去了。他是怎樣描述日

子來(lái)去匆匆的呢？同學(xué)們，你們的時(shí)間又是怎樣從自己身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？

這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)探究。

二、品讀課文，體會(huì)感情

1.提出默讀要求：默讀課文，想想你是從文中哪些語(yǔ)句中感受時(shí)光匆匆、

一去不復(fù)返的。請(qǐng)把相關(guān)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)單記錄你的感想。

2.同桌相互交流所畫(huà)內(nèi)容及感想。

3.引導(dǎo)學(xué)生聚焦第1自然段展開(kāi)交流。

(1)指名匯報(bào)交流，從學(xué)生的回答中捕捉關(guān)鍵詞句并板書(shū)：燕去再來(lái)、柳枯

再青、桃謝再開(kāi)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)排比句寫(xiě)的都是我們常見(jiàn)的、最能表現(xiàn)時(shí)間流逝的

現(xiàn)象。

(3)激發(fā)學(xué)生情感：還記得自己經(jīng)歷了多少次花開(kāi)花落、燕去燕來(lái)嗎？轉(zhuǎn)眼

間幾十年的時(shí)光過(guò)去了，你有什么感受？

(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中與“不復(fù)返”相關(guān)的三個(gè)問(wèn)句并板書(shū)“時(shí)光一去不復(fù)

返”，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的感慨。

4.聚焦第2自然段內(nèi)容。

(1)引導(dǎo)學(xué)生將“八千多日子”與“一滴水”對(duì)比，體會(huì)時(shí)間流逝得迅速、

無(wú)聲無(wú)息。

(2)引導(dǎo)學(xué)生將“時(shí)間的流”與“大?！睂?duì)比，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間流逝得迅速、

無(wú)聲無(wú)息。

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考針尖上的一滴水滴入大海之中的感受，借以體會(huì)時(shí)間流逝

得無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈。

(4)引導(dǎo)學(xué)生抓住“頭涔涔、淚潸潸”，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與

嘆惋。

5.聚焦第3自然段內(nèi)容。

(1)引導(dǎo)學(xué)生提取信息：時(shí)間都從什么地方流逝了？

(2)老師根據(jù)學(xué)生回答提取關(guān)鍵詞：洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、伸手遮挽時(shí)、

天黑時(shí)、睜開(kāi)眼時(shí)……

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考并體會(huì)：作者選取的事例都是生活中人們難以察覺(jué)的尋常

事，為什么選取這樣的事例？

預(yù)設(shè)：更能讓讀者感受到時(shí)光流逝的匆匆。

(4)通過(guò)“太陽(yáng)他有腳啊”“跨”“飛”“溜”等句子或詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文

中所使用的擬人的修辭手法，體會(huì)時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝。

(5)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文用排比的句式，表達(dá)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：課文用排比的句式讓讀者感受到了時(shí)光的匆匆流逝，表達(dá)了自己對(duì)此

的無(wú)奈、傷感和彷徨。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用再平常不過(guò)的現(xiàn)

象來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨，旨

在初步培養(yǎng)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容

進(jìn)行寫(xiě)作的能力。

6.聚焦第4自然段語(yǔ)句。

過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句中作者使用的比喻的修辭手法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)：這句話(huà)讓你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)1：比喻非常形象，我仿佛看見(jiàn)時(shí)間在慢慢消失。

預(yù)設(shè)2：體會(huì)到時(shí)間無(wú)聲無(wú)息地消失了。

(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，感受時(shí)光的悄然流逝。

7.教師小結(jié)：作者選取了身邊常見(jiàn)的事與物，把情感融入到景和物的描寫(xiě)

之中，讓我們感受到了時(shí)光的匆匆流逝。這樣寫(xiě)能把感情表達(dá)得更加充分。

三、升華情感，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抒發(fā)情感的語(yǔ)句：面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，作者表達(dá)了自己

強(qiáng)烈的感受?？焖贋g覽課文，找出文中直接抒發(fā)作者情感的語(yǔ)句。

2.聚焦第4自然段內(nèi)容。

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者使用了一連串的問(wèn)句來(lái)表達(dá)自己的感受。

(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這些問(wèn)句，體會(huì)其表達(dá)效果。提問(wèn)：讀完有什么感受？

預(yù)設(shè)：感情強(qiáng)烈，語(yǔ)氣鏗鏘。

(3)引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有的問(wèn)句，一起讀一讀，并談一談讀后的感受。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者直接抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

3.學(xué)生齊讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者選取的事例：文章中哪些關(guān)于

時(shí)間流逝的描寫(xiě)給你留下了深刻印象，令你感同身受?

(1)結(jié)合文中的事例，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間從身邊匆匆流逝。

(2)讀直接表達(dá)情感的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨和嘆惋。

4.再讀第1自然段和第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這兩個(gè)自然段中作

者用一連串問(wèn)句直接、強(qiáng)烈地抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

板書(shū)設(shè)計(jì)

匆匆自然景物燕子——去來(lái)

楊柳----枯青

桃花一一謝開(kāi)日子一去不復(fù)返

漸漸空虛一一頭涔涔淚潸潸

來(lái)去匆匆洗手吃飯默默

跨飛溜閃

遮挽睡覺(jué)睜眼

內(nèi)心感嘆一一日子一去不復(fù)返珍惜時(shí)間

教學(xué)反思

這篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)

生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者

的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……體會(huì)作者對(duì)人生的思索。讓學(xué)生

在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，

作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

假如，我能放慢匆匆的腳步，在朱自清先生的《匆匆》里多朗讀、多感悟,

重遷移、重積累、重評(píng)價(jià)，也許，語(yǔ)文味會(huì)更濃，學(xué)生的心靈與作者的心靈會(huì)產(chǎn)

生更為深刻的碰撞，擦出情感和智慧的火花。

9那個(gè)星期天

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.了解“我”心情變化的過(guò)程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作以及周?chē)h(huán)境

的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者將情感融入細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

寫(xiě)作：

學(xué)習(xí)作者把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：體會(huì)對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作以及周?chē)h(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者將情

感融入細(xì)致描寫(xiě)的表達(dá)方法。

2.難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字詞，完成“預(yù)習(xí)卡”。

2.收集有關(guān)作者史鐵生的相關(guān)資料。

:第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“媚、磚”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會(huì)“我”的心情變化。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.新課導(dǎo)入：同學(xué)們，你有過(guò)等待父母帶你去做某事或答應(yīng)你一件事卻遲

遲不能兌現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的心理。

2.回憶舊知，揭示課題：上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，

誰(shuí)能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？(《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼

望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng))

3.過(guò)渡：我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與期盼有關(guān)的文章一一史鐵生的《那個(gè)星

期天》?？吹秸n題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？課文

的主人公為什么對(duì)這一天印象如此之深？帶著這些問(wèn)題，今天我們就一起跟隨著

史鐵生，看看在那個(gè)星期天他有怎樣的期盼。

4.板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)作者：史鐵生(1951—2010),當(dāng)代作家、散文家。1951

年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因

雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次

透析維持生命。自稱(chēng)“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。代表作有《我與地壇》《務(wù)虛

筆記》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

2.指名朗讀課文，教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的翹舌音“揉、綻”和后鼻音“惶工

(2)學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助字典認(rèn)識(shí)生字詞。

3.檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。

(1)重點(diǎn)生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。本課要寫(xiě)的字中，書(shū)寫(xiě)“偎”時(shí)右下部分容易多寫(xiě)

一撇，需重點(diǎn)提示，還要提示學(xué)生最后一筆捺要寫(xiě)得舒展，但不宜過(guò)長(zhǎng)。書(shū)寫(xiě)“吻”

時(shí)注意“勿”不要寫(xiě)成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折鉤的橫上，

第二撇要長(zhǎng)于第一撇，但不要托住“口”。

⑵重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握文

章的主要內(nèi)容，提煉文章的行文

線(xiàn)索，旨在由此聚焦心理描寫(xiě)，

為后文分析心理變化作鋪墊。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：耽誤；拖延。

惆悵：傷感；失意。

依偎：親熱地靠著；緊挨著。

晃動(dòng)：搖晃；擺動(dòng)。

縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)。

驚惶：指驚慌、驚恐，舉止失去常態(tài)。

消逝：（聲音、時(shí)間等）慢慢逝去，不再存在。

4.交流討論，整體感知課文。

（1）這篇文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序：從早到晚）

（2）這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事？（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等

候母親帶他出去玩的經(jīng)歷）

（3）引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，啟發(fā)思考：通過(guò)初讀，你發(fā)現(xiàn)了課文的線(xiàn)索嗎？

（“我”的心情）

三、梳理線(xiàn)索，體會(huì)心情

1.學(xué)生瀏覽課文，圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句。啟發(fā)思考：“我”的心情經(jīng)

歷了哪些變化？

2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生利用表格梳理作者的心情變化。

3.小組合作填寫(xiě)表格。

重點(diǎn)語(yǔ)句心情變化描寫(xiě)手法

這不會(huì)錯(cuò)?！疾粫?huì)錯(cuò)?！蚁氲降资亲?/p>

期盼心理描寫(xiě)

我盼來(lái)了。

那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

環(huán)境描寫(xiě)

我跑出去，站在街門(mén)口。興奮

動(dòng)作描寫(xiě)

我藏在大門(mén)后。

續(xù)表

重點(diǎn)語(yǔ)句心情變化描寫(xiě)手法

整個(gè)上午我就跟在母親腿底下。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿

底下。焦急動(dòng)作描寫(xiě)

我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它

們碰倒。

但這次怨我，怨我自己，我把午覺(jué)睡

懊悔心理描寫(xiě)

過(guò)了頭。

我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我

看著太陽(yáng)，看著光線(xiàn)，我一聲不吭。

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，

我感覺(jué)到周?chē)墓饩€(xiàn)漸漸暗下去，漸失望心理描寫(xiě)

漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)

越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明

白了。

母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，

動(dòng)作描寫(xiě)

發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。閉上

絕望神態(tài)描寫(xiě)

眼睛不再看太陽(yáng)，光線(xiàn)正無(wú)可挽回地

側(cè)面描寫(xiě)

消逝，一派荒涼。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“我”的心情變化：期盼一一興奮一一焦急一一懊悔一

一失望一一絕望。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.閱讀史鐵生的其他文學(xué)作品，如《我與天壇》等。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.進(jìn)一步感受''我"在一天中的心理變化，體會(huì)對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作以及周

圍環(huán)境的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者借助心理變化表現(xiàn)人物情感的方法。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：明媚方磚蟻穴念叨絆倒耽擱揉動(dòng)綻開(kāi)搓動(dòng)

驚惶親吻依偎

2.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)了解了本篇課文的故事梗概一一主

人公在某個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。他這一天的心理是如何隨著時(shí)間

的變化而變化的呢？今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，去感受一下吧。

二、課文研讀，感悟內(nèi)心

1.啟發(fā)思考：課文中“我”的心情經(jīng)歷了細(xì)膩而曲折的變化，作者是通過(guò)

哪些描寫(xiě)手法體現(xiàn)的？

(1)借助動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)。

起床，刷牙，吃飯，那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚……我跑出去……我藏在

大門(mén)后，藏了很久。

……這段時(shí)光不好挨……我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。

提問(wèn)：這段話(huà)中，作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“我”等待的焦急和興奮的？

預(yù)設(shè)：借助了動(dòng)作描寫(xiě)，如使用了“跑、藏、看著”等動(dòng)詞。這一連串的動(dòng)

作表現(xiàn)出了作者內(nèi)心的期待、興奮。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我

還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們

好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。

引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這段話(huà)中描寫(xiě)“我”和母親的動(dòng)作的詞語(yǔ)。提問(wèn)：這些動(dòng)作表

現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：“我”和母親的一系列動(dòng)作，如“追、晃動(dòng)、停、絆、絞、碰”等，

表現(xiàn)了"我”的急切、渴望。

(2)借助內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)。

您說(shuō)了去！等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎？嗯。

好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是

一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧,

走吧，怎么還不走啊？走吧……

啟發(fā)思考：這些話(huà)哪些是“我”和母親口頭說(shuō)出來(lái)的？哪些是“我”在心里

默默說(shuō)的？這些語(yǔ)言和心理獨(dú)白交織在一起，在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如話(huà)，直接而又鮮明地表現(xiàn)了“我”焦急的心情。

(3)借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)。

我感覺(jué)到周?chē)墓饩€(xiàn)漸漸暗下去……越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲。

提問(wèn)：“光線(xiàn)漸漸暗下去”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：寫(xiě)光線(xiàn)變暗，暗示時(shí)間在推移，“我”的期盼落空，同時(shí)也照應(yīng)‘‘我”

的心情一一希望漸漸破滅的失落感。

我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線(xiàn)漫長(zhǎng)而急遽的變化……那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光

的腳步。

啟發(fā)思考：為什么說(shuō)光線(xiàn)的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的？作者在這里為什么要

描寫(xiě)光線(xiàn)和聲音？

預(yù)設(shè)：作者用對(duì)光線(xiàn)和聲音的描寫(xiě)，運(yùn)用夸張和比喻的手法，寫(xiě)出等待中的

孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷?！奥L(zhǎng)”是說(shuō)等待的時(shí)間長(zhǎng)；“急遽”是

說(shuō)雖然等待時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)，

體現(xiàn)出“我”執(zhí)著、盼望的心情。

2.梳理變化：隨著“我”心情的變化，“我”的動(dòng)作和周?chē)h(huán)境分別發(fā)生了

怎樣的變化？作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“我”心情的變化的？

人物心情的變化：期盼一一興奮一一焦急----懊悔一一失望一一絕望。

人物動(dòng)作的變化：跑、藏、跳、追、絆一一蹲、看一一哭。

周?chē)h(huán)境的變化：陽(yáng)光明媚一一光線(xiàn)漸漸暗下去一一光線(xiàn)正無(wú)可挽回地消逝,

一派荒涼。

引導(dǎo)學(xué)生梳理作者表達(dá)心情的基本方法：把情感融入到具體的人、事或景物

之中，自然地表達(dá)情感。

三、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.提問(wèn)：本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？

預(yù)設(shè)1：對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)

等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。

預(yù)設(shè)2：以一個(gè)孩童的視角來(lái)觀察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。

2.啟發(fā)思考：朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者

的真情實(shí)感，這兩篇文章在表達(dá)情感的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

3.出示表格，學(xué)生參照表格通過(guò)小組合作梳理、總結(jié)異同點(diǎn)。

篇目相同點(diǎn)

不同點(diǎn)

表達(dá)內(nèi)容表達(dá)方式描寫(xiě)手法

《匆匆》

《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者的真實(shí)情感

寫(xiě)了時(shí)光匆匆的特點(diǎn)，表

一連串的問(wèn)句，側(cè)重把情

達(dá)了“我”對(duì)時(shí)光匆匆的全文以?xún)?nèi)心獨(dú)白貫穿始終

感直接表達(dá)出來(lái)

感慨

寫(xiě)了“我”第一次的盼望，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神

然而盼望最終落空，表現(xiàn)側(cè)重把情感融入到具體的態(tài)和心理進(jìn)行了描寫(xiě)，同

了“我”從興奮到失望的人、事、景物中時(shí)用環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)

心情變化來(lái)烘托

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

板書(shū)設(shè)計(jì)

那個(gè)星期天

第

一

次

盼

望

事件發(fā)展

教學(xué)反思

在談話(huà)導(dǎo)入和梳理文本的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，通過(guò)圈畫(huà)、朗讀和品析

關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)“我”在等候過(guò)程中的情感變化。接著，分析這些語(yǔ)句在寫(xiě)作手

法上的共同點(diǎn)即借助人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物情感的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)到

了預(yù)期的教學(xué)效果，師生互動(dòng)也比較好，課堂氛圍較為活躍，但是也存在不足之

處。我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將重點(diǎn)放在教師的引導(dǎo)提問(wèn)上，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不

夠關(guān)注。其實(shí)，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的，如果能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的潛

能和勇氣，也許更有利于思想的碰撞，激射出思維的火花。

習(xí)作例文與習(xí)作

教學(xué)目標(biāo)

1.能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫(xiě)具體。

2.能真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感。

3.能評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作并提出修改建議。

教學(xué)重難點(diǎn)

能選擇合適的內(nèi)容表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.《新解新教材》相關(guān)課件。

2.習(xí)作例文。

課時(shí)安排

2課時(shí)

:第-■課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

能選擇自己印象深刻的事情，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)過(guò)程

板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.出示表情圖片，思考：看到這兩幅圖片，你的腦海中立刻浮現(xiàn)出了哪些

詞語(yǔ)？

0??

2.這些詞語(yǔ)，引起了你怎樣的情感體驗(yàn)？使你聯(lián)想到了哪些生活場(chǎng)景？

教師小結(jié)：詞語(yǔ)的背后都隱藏著故事，有著讓我們怦然心動(dòng)的經(jīng)歷，就讓我

們提起筆來(lái)，把那段難忘的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧！

板塊二明晰要求，打開(kāi)思路

1.明確習(xí)作內(nèi)容。

(1)回顧《匆匆》《那個(gè)星期天》，梳理表達(dá)真情實(shí)感的方法。

課文《匆匆》《那個(gè)星期天》

表達(dá)方法

(2)注意力集中，快速默讀教材，明確習(xí)作內(nèi)容。

①教材中提供的兩組詞語(yǔ)，都是描寫(xiě)什么的？比較上下兩組詞語(yǔ)的不同。

②聯(lián)系生活實(shí)際，想一想：你有過(guò)這些感受嗎？或是有過(guò)教材中未提到的其

他感受？是什么事情引發(fā)了這樣的感受？

2.讀教材，明確習(xí)作要求。

提示：把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體。

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如，通過(guò)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，

把一件事情的過(guò)程寫(xiě)具體；通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)，把一個(gè)

人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體。

(2)再讀課文《那個(gè)星期天》，回顧具體描述“我”內(nèi)心獨(dú)白和周?chē)拔锏膬?nèi)

容，豐富學(xué)生把一件事情的過(guò)程寫(xiě)具體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

(3)本次習(xí)作素材中的14個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)閃亮登場(chǎng)了，它們都是我們熟悉的詞語(yǔ)。

請(qǐng)仔細(xì)觀察這上下兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(4)歸類(lèi)梳理。

要點(diǎn)：這14個(gè)詞語(yǔ)都表示人的情緒。其中，第一組的詞語(yǔ)都表示積極的、

良好的情緒；第二組的詞語(yǔ)都表示消極的、不良的情緒。

3.例詞引路，打開(kāi)思路。

以“欣慰”為例，說(shuō)說(shuō)你的思考。

要點(diǎn)：

(1)看到“欣慰”這個(gè)詞，你的腦海里立即浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？

(2)看到“欣慰”這個(gè)詞，你立即聯(lián)想到哪些事情曾讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

4.拓展選材，拓寬思路。

(1)試著選擇其他詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)你又想到了什么，或者回憶起哪些經(jīng)歷過(guò)的事

情。

提示：如“忐忑不安”，可引發(fā)學(xué)生思考：你一般在什么情景下才會(huì)“忐忑

不安”？

啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考詞語(yǔ)的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維。

(2)除了這14個(gè)詞語(yǔ)，你還想到哪個(gè)表示情緒的詞語(yǔ)也能引發(fā)你的豐富聯(lián)

想？

教師小結(jié)：有人說(shuō)，漢字是圖畫(huà)文字。一個(gè)漢字，一個(gè)詞語(yǔ)，它的背后都有

著一段故事，甚至一段讓人刻骨銘心的記憶。如果我們能打開(kāi)記憶的閘門(mén)，把因

詞語(yǔ)而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的事情寫(xiě)出來(lái)，相信一定會(huì)更加耐人尋味、令人難忘。

板塊三圍繞中心，構(gòu)思提綱

1.激活記憶，打開(kāi)視野。

(1)回顧教材提供的兩組14個(gè)表達(dá)情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)飛

①積極的情感體驗(yàn)：暢快、激動(dòng)、欣慰、感動(dòng)、盼望、欣喜若狂、歸心似箭。

②消極的情感體驗(yàn)：懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過(guò)、忐忑不安、追悔莫及。

(2)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，激活記憶。

2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)視野。

(1)從學(xué)校、家庭到社會(huì)，概括地說(shuō)出引發(fā)某種情感的事情。

(2)事例引領(lǐng)：

①第一次國(guó)旗下講話(huà)

②旅行途中得到陌生人的幫助

③第一次自己在家

④看驚險(xiǎn)、刺激的電影

⑤參加敬老院活動(dòng)

3.明確中心，列好提綱。剛剛我們通過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)了解了這次習(xí)作的寫(xiě)作方

向，下面我們就牛刀小試，選取一個(gè)詞語(yǔ)操練起來(lái)吧。

出示要求一一

(1)選擇一個(gè)詞語(yǔ)，并用一句話(huà)寫(xiě)下自己想要表達(dá)的中心；

(2)編寫(xiě)習(xí)作提綱，列出段落安排以及詳略側(cè)重；

(3)對(duì)重點(diǎn)寫(xiě)的部分可先擬定幾個(gè)細(xì)節(jié)。

要點(diǎn)：

①先選擇一個(gè)自己印象最深的詞語(yǔ)，圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，用一句話(huà)寫(xiě)下自己想表

達(dá)的中心。

②圍繞這個(gè)中心，規(guī)劃習(xí)作提綱，想好每個(gè)自然段寫(xiě)什么，重點(diǎn)是哪個(gè)情景。

③對(duì)于重點(diǎn)寫(xiě)的地方，再列出其中的幾處細(xì)節(jié)。

4.完成后，同桌相互交流，看看素材與所選詞語(yǔ)的內(nèi)涵是否吻合，再推薦

同學(xué)集體交流。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.自主閱讀“習(xí)作例文”，借助旁批了解作者是如何表達(dá)自己情感的，并嘗

試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

2.能把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，自然地表達(dá)自己的真情實(shí)感。如果情感有

變化，將變化寫(xiě)清楚。

3.能評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，并提出修改建議。

教學(xué)過(guò)程

板塊一例文引路，推敲表達(dá)

1.自學(xué)例文，學(xué)習(xí)表達(dá)。

大家圍繞詞語(yǔ)，通過(guò)個(gè)人聯(lián)想和同桌合作，將習(xí)作的提綱和詳略初步說(shuō)清楚

了。那么，如何才能做到“讓真情自然流露”呢？

自讀例文《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》，看看作者是如何抒發(fā)自

己的真情實(shí)感的。

2.集體交流，體會(huì)例文表達(dá)方法。

(1)交流《別了，語(yǔ)文課》是如何選材以及表達(dá)出情感變化的。

提示：“我”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？作者是如何表

達(dá)情感變化的？

①開(kāi)始，“我”語(yǔ)文學(xué)得不好，對(duì)語(yǔ)文課不感興趣；

②被張老師表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后，“我”對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣；

③了解了“語(yǔ)文的豐富和優(yōu)美“，更加增強(qiáng)了“我”學(xué)語(yǔ)文的信心；

④聽(tīng)了爸爸的一番話(huà)，“我”更加珍惜“一個(gè)月學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”。

作者精心選擇事例，讓情感在敘事的過(guò)程中自然流露，寫(xiě)出了“我”對(duì)語(yǔ)文

課的情感變化。中間插入的一段獨(dú)白，更是強(qiáng)烈地表達(dá)出自己的心情。

(2)交流《陽(yáng)光的兩種用法》的情感表達(dá)方式。

提示：先說(shuō)說(shuō)從兩家人的生活中，自己體會(huì)到了什么樣的情感；再交流作者

表達(dá)情感的方式及對(duì)自己習(xí)作有什么啟發(fā)或幫助。

要點(diǎn)：

①作者分別講述母親、畢大媽利用“老陽(yáng)兒”讓“庸常而艱辛的瑣碎日子”

變得有滋有味，情感在作者的敘事過(guò)程中自然地流露出來(lái)。

②文中反復(fù)提到的“老陽(yáng)兒”起到了貫穿全文的情感脈絡(luò)的作用。

3.回顧并遷移本單元課文中學(xué)習(xí)到的“融情于事（人或景物）”及“直接抒

情”的表達(dá)方式。

要點(diǎn)：

《匆匆》的情感表達(dá)方式：開(kāi)篇即借燕子、楊柳、桃花起興，引發(fā)對(duì)匆匆逝

去、無(wú)跡無(wú)痕的時(shí)間的深思，用一連串的疑問(wèn)，抒發(fā)詩(shī)人悵然若失的情緒。再如

第4自然段，作者用一連串的設(shè)問(wèn)，抒發(fā)了自己對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆。

《那個(gè)星期天》的情感表達(dá)方式:作者把情感融入具體的人、事或景物之中，

在敘述中自然而然地流露情感。如課文第4自然段借助寫(xiě)“跳房子”“看著云彩

走”這些舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。再如，

課文第6自然段中，“我感覺(jué)到周?chē)墓饩€(xiàn)漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下

去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，真實(shí)地表現(xiàn)出“我”心情的變化。

4.學(xué)習(xí)例文和回顧課文后，請(qǐng)同學(xué)們修改完善提綱，嘗試運(yùn)用不同的情感

表達(dá)方式豐富細(xì)節(jié)，并動(dòng)筆起草重點(diǎn)段落。

5.教師課堂巡視，評(píng)析習(xí)作片段。

板塊二抓住要點(diǎn)，評(píng)議修改

1.片段展評(píng)，集體修改。

（D片段評(píng)議。出示片段，共讀分析。

第一輪評(píng)議：圍繞中心意思是否明確、選材是否圍繞詞語(yǔ)的內(nèi)涵展開(kāi)。

要點(diǎn)：

①重點(diǎn)討論片段內(nèi)容是否圍繞選定的詞語(yǔ)，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。

②重點(diǎn)討論有沒(méi)有運(yùn)用多種方式表達(dá)出真實(shí)情感。

第二輪評(píng)議：圍繞有沒(méi)有把自己的情感變化過(guò)程寫(xiě)清楚展開(kāi)。

重點(diǎn)討論片段是否能寫(xiě)出自己的情感變化過(guò)程，片段中人物心理、語(yǔ)言或景

物等細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否能體現(xiàn)自己的情感。

(2)師生合作，共同修改。

評(píng)議后，師生合作修改和個(gè)人修改相結(jié)合進(jìn)行修改。

2.對(duì)比展評(píng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論修改。

(1)同桌互評(píng),合作修改;

⑵全班交流,分享完善;

⑶再次修改,工整譽(yù)抄。

交流平臺(tái)與初試身手

教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的方法。

2.能選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用把情感融入景物中的方法寫(xiě)幾句話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)

能選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用把情感融入景物

中的方法寫(xiě)幾句話(huà)。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

板塊一交流平臺(tái)

1.活動(dòng)一：交流名言，總結(jié)道理。

(1)回顧單元導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“讓真情在筆尖流露”的理解。

(2)古人早就注意到文章跟情感表達(dá)之間的關(guān)系了，引出名言：''情以物遷,

辭以情發(fā)?！苯涣髯约旱睦斫猓喝说母星楦S景物而變化，文章便是這些感情的

自然抒發(fā)。

聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回想一下，我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭匆?jiàn)某件事、某樣物、某

處景而牽動(dòng)了自己的心情，又迫切地想跟他人一起分享自己的感受，你有過(guò)這樣

的經(jīng)歷嗎？跟大家舉例說(shuō)說(shuō)。

小結(jié)：寫(xiě)文章就像我們說(shuō)話(huà)一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

2.活動(dòng)二：回顧課文，鞏固認(rèn)知。

(1)回顧所學(xué)的兩篇課文，說(shuō)說(shuō)兩篇課文表達(dá)的情感分別是什么。

要點(diǎn)：

《匆匆》表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的無(wú)奈與惋惜，還有自己對(duì)前途的迷茫。

《那個(gè)星期天》寫(xiě)媽媽答應(yīng)帶“我”出去玩后“我”心情的變化，先寫(xiě)“我”

藏門(mén)后時(shí)的興奮；再寫(xiě)媽媽買(mǎi)菜忙家務(wù)，“我”挨時(shí)光的焦急；然后寫(xiě)“我”午

覺(jué)睡過(guò)頭的懊惱；最后寫(xiě)“我”守著媽媽洗衣服時(shí)的無(wú)奈與失望。

(2)這兩篇課文都跟時(shí)間有關(guān)，都表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的細(xì)膩感受?；仡櫼幌?，

我們學(xué)過(guò)的課文中，有沒(méi)有哪一篇課文，作者抒發(fā)的情感你到現(xiàn)在還記憶猶新？

提示：

例如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的《盼》，重點(diǎn)寫(xiě)了初見(jiàn)雨衣盼雨、買(mǎi)醬油盼

雨、吃晚飯盼雨、穿雨衣淋雨幾個(gè)事例，幾個(gè)事例中分別流露出作者心情“驚喜

——焦急一一失望一一欣喜”的變化。

(3)你覺(jué)得《盼》這篇課文跟我們這單元中的哪篇課文最為相似？相似在何

處？

要點(diǎn):情感自然流露;借助事例寫(xiě)出了情感的變化;借助景物抒發(fā)快樂(lè)之情；

等等。

3.活動(dòng)三：對(duì)比交流，鞏固方法。

(1)本單元兩篇課文在情感表達(dá)上有什么相同點(diǎn)呢？舉例說(shuō)說(shuō)自己的理解。

提示1：兩篇課文均有直接抒發(fā)情感的描寫(xiě)。如一一

《匆匆》一文中多處用問(wèn)句表達(dá)自己的疑慮、無(wú)奈和迷茫。

《那個(gè)星期天》一文中寫(xiě)“我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮”，

還有“這次怨我，怨我自己”等。

提示2：兩篇課文都有對(duì)時(shí)間流逝的具體描述，以實(shí)寫(xiě)虛，融合了作者的無(wú)

奈之感。如----

《匆匆》一文中第3自然段對(duì)一天日子的描述。

《那個(gè)星期天》一文中第6自然段寫(xiě)到“我感覺(jué)到