八年級(jí)政治教學(xué)方法及技巧

八年級(jí)政治教學(xué)方法及技巧科學(xué)的教學(xué)方法,能啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)掘?qū)W生潛能,造就學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣,使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面是我為大家整理的八年級(jí)政治教學(xué)方法及技巧，盼望對(duì)你們有協(xié)助。

八年級(jí)政治教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

政治課教學(xué)不僅是一個(gè)傳遞學(xué)問(wèn)信息的過(guò)程，而且是一個(gè)組織管理、調(diào)整限制的過(guò)程，存在著必須的藝術(shù)性。變更政治課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)探究中，一種行之有效的方法就是實(shí)施學(xué)生主體參加型教學(xué)模式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，很好地完成課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

良好的問(wèn)題發(fā)覺(jué)是確定課堂教學(xué)能否勝利的最重要一環(huán)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的常用方法，問(wèn)題是政治教學(xué)的“心臟”，它能將學(xué)生引入到問(wèn)題之中，通過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。初一初二的政治課教學(xué)內(nèi)容有不少與學(xué)生的日常生活休戚相關(guān)，要想吸引學(xué)生情感的參加，最好的方法就是盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。我們創(chuàng)設(shè)的情境要具有吸引力、勸服力、

想像力和感召力。下面我簡(jiǎn)介幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的模式：

1、設(shè)直觀動(dòng)情的情境

直觀性是教學(xué)的根本原那么。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的須要和特點(diǎn)利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染相宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的良好情感和學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在足以動(dòng)情的直觀情境中，起先對(duì)新知的探求。

2、創(chuàng)設(shè)借問(wèn)解疑的情境

思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深化，并以問(wèn)題的解決為目的。在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的、有打算、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生充分的自由想像的時(shí)空，會(huì)使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。

3、創(chuàng)設(shè)典故導(dǎo)思的情境

選用與教學(xué)內(nèi)容連接自然的故事、傳聞、成語(yǔ)、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛(ài)好，造就思維實(shí)力，從而有聯(lián)系地尋思、理解或穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

4、創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)求知的情境

設(shè)置既有針對(duì)性又好玩味性的演示試驗(yàn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)可信的試驗(yàn)情境中，踴躍正確地綻開(kāi)形象思維和邏輯思維，有利于學(xué)生對(duì)概念和根本觀點(diǎn)的本質(zhì)相識(shí)。

三、溝通解決問(wèn)題的方法

當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生們就迫切地想找一個(gè)解決的方法，探討溝通是師生之間、學(xué)生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問(wèn)題和深化相識(shí)的一種方法。思想政治探討課教學(xué)，力圖通過(guò)師生及學(xué)生的活動(dòng)解決思想政治課教學(xué)中的根本性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，造就思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使思想政治課煥發(fā)誕生命活力。政治老師要重視學(xué)生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛;要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度諦視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，留給他們廣袤的思維空間，以期“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

通過(guò)學(xué)生間相互合作探究，使學(xué)生相互汲取、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治觀點(diǎn)的理解、認(rèn)知、探究和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、溝通和表現(xiàn)。

四、變更傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，采納“啟發(fā)式”的教學(xué)方式

我國(guó)的老師長(zhǎng)期置身于同一教學(xué)大綱、同一教材、同一考綱、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，必須程度上失去了自己的締造性，進(jìn)而又以這一框架去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，漠視了學(xué)生的自主性。久而久之，我國(guó)的初中政治教學(xué)形成了對(duì)學(xué)生“嬌養(yǎng)式”的風(fēng)格：講課細(xì)嚼慢咽，學(xué)問(wèn)組織的井井有條，課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都賜予詳盡講解，對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤會(huì)一一告誡。這種“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)方式，使學(xué)生的大腦變成了存放學(xué)問(wèn)的“容器”，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依靠于老師的課堂灌輸，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不能有效地造就學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，無(wú)法使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

初中政治教學(xué)中要確立和敬重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，從而到達(dá)造就實(shí)力、開(kāi)展智力的目的，使教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的開(kāi)展。但是，由于學(xué)生處于身心開(kāi)展階段，他們的政治學(xué)問(wèn)水平不高，相識(shí)實(shí)力不強(qiáng)，對(duì)政治學(xué)習(xí)的規(guī)律也駕馭不夠，學(xué)習(xí)中自我調(diào)整、自我限制實(shí)力也較弱，因此，教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生自己的自覺(jué)行動(dòng)，而必需通過(guò)老師的切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。在啟發(fā)式教學(xué)中，老師依據(jù)學(xué)生的內(nèi)因(主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的學(xué)問(wèn)根底、思維水同等)，賜予相宜的條件，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)因發(fā)生改變，使學(xué)生真正駕馭學(xué)問(wèn)，而不是把學(xué)問(wèn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

五、小結(jié)學(xué)問(wèn)，升華情感

在探討溝通的過(guò)程中他們的情感得到內(nèi)化，行為得到認(rèn)同，這就將指導(dǎo)其以后的行為。但在溝通中，局部學(xué)生的相識(shí)就會(huì)產(chǎn)生模糊的現(xiàn)象，學(xué)生必定還是處在思想不健全的時(shí)候，他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中覺(jué)得這個(gè)同學(xué)說(shuō)的正確，那個(gè)學(xué)生也說(shuō)的有理，最終辨別不出哪種做法是最好的。這就要求老師應(yīng)把學(xué)生的各種相識(shí)簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)一下，做個(gè)正面引導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候也可以采納讓學(xué)生以“讀”明理，以“說(shuō)”激情，只要老師稍加帶動(dòng)，正確的想法就會(huì)在學(xué)生心目中定根，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

初中政治教學(xué)方法和技巧

一、政治學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，政治學(xué)問(wèn)是學(xué)生的思想支柱，是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根底之一。政治學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為根底，因此作為老師首先要協(xié)助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比擬系統(tǒng)和全面的的根底學(xué)問(wèn)的構(gòu)造框架，讓學(xué)生具備學(xué)問(wèn)點(diǎn)的遷移與拓展的構(gòu)造脈絡(luò)。然后采納關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的開(kāi)展模式啟程，提出學(xué)問(wèn)拓展的方向。例如，在講“正常心情”一課時(shí)，老師可以發(fā)出這樣的提問(wèn)：“心情的影響因素有哪些?”“當(dāng)人產(chǎn)生心情時(shí)，人的身體各局部將發(fā)生什么改變?”等一系列的問(wèn)題，這樣，通過(guò)政治學(xué)問(wèn)與生物學(xué)問(wèn)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)問(wèn)的了解更加深刻，對(duì)生物學(xué)問(wèn)也有了突破性的相識(shí)。

實(shí)踐性的學(xué)習(xí)把政治觀點(diǎn)的遷移與拓展到其他學(xué)科中，為促進(jìn)中學(xué)生的全面開(kāi)展打下了良好的根底。

二、“突破”教學(xué)思索

1.素養(yǎng)教育的障礙

近幾年來(lái)，很多學(xué)校在進(jìn)展素養(yǎng)教育的嘗試中，有勝利的經(jīng)歷，也有失敗的教訓(xùn)，還有前改后返的體會(huì)，但總的來(lái)說(shuō)進(jìn)度不快。究其緣由關(guān)鍵的一條就是設(shè)有一個(gè)政府部門(mén)制定出以實(shí)施素養(yǎng)教育為目標(biāo)的對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)模式，這一點(diǎn)是應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道是課堂，初中政治課應(yīng)從深化課堂教學(xué)改革入手。

2.開(kāi)卷考試的弊端

評(píng)閱中考試卷必需選拔政教專(zhuān)業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)歷豐富的、責(zé)任心強(qiáng)的政治老師參與閱卷?？梢?jiàn)，作為應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開(kāi)卷考試不是素養(yǎng)教育的終結(jié)，而是素養(yǎng)教育的開(kāi)端。

3.新課程的缺陷

新課程的缺陷主要表達(dá)在新教材中的活動(dòng)課。新教材的一大奉獻(xiàn)是在理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)后，適時(shí)支配活動(dòng)課驗(yàn)證和穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過(guò)生動(dòng)活潑的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)踐和活動(dòng)在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及增加學(xué)生思想道德素養(yǎng)中的重大作用還顯得薄弱。要提高初中政治課的教育教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、造就實(shí)力、提高覺(jué)悟，就必需處理好“灌輸”與探究的關(guān)系。

如對(duì)課程探究既可從宏觀上把握課程的根本構(gòu)造，也可以從微觀上大膽取舍、合理重組教材。而“灌輸”是老師把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。就人的開(kāi)展而言，“灌輸”與探究都是必要的，之所以要倡議探究，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)多的倚重于“灌輸”，把“灌輸”置于中心地位;從學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的角度來(lái)看，通過(guò)“灌輸”獲得的是間接經(jīng)歷，而通過(guò)探究獲得的是干脆經(jīng)歷。

因而初中政治課教學(xué)應(yīng)以“灌輸”為主，但應(yīng)把探究放在重要的位置上。

三、突破閉卷考試的“包圍”走進(jìn)開(kāi)卷考試

傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔，實(shí)施選拔性教育行為，只面對(duì)少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生以失敗者的心態(tài)進(jìn)入社會(huì);閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試實(shí)力上下工夫，重考試結(jié)果而輕教學(xué)過(guò)程，以考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn);閉卷考試采納違反教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術(shù)”及“加班”、“加點(diǎn)”、“加壓”的方法給學(xué)生造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的特性與特長(zhǎng)的開(kāi)展，使他們的身心長(zhǎng)期處于難以承受的超負(fù)荷狀態(tài)，而過(guò)早地卷入殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。為克制閉卷考試的種種弊端，變“找尋適應(yīng)教育的學(xué)生”為“找尋適應(yīng)學(xué)生的教育”，教育部于2000年3月13日發(fā)出政治科中考改革指導(dǎo)看法后，對(duì)政治科考試制度進(jìn)展了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進(jìn)了開(kāi)卷考試。初中政治課實(shí)行開(kāi)卷考試，即考試時(shí)允許考生攜帶政治教材及相關(guān)資料進(jìn)入考場(chǎng)，隨時(shí)查閱。要求學(xué)生運(yùn)用課本中的學(xué)問(wèn)、觀點(diǎn)、原理，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、聯(lián)系校內(nèi)生活實(shí)際以及自身的思想行為實(shí)際，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，分析、解決試卷中的問(wèn)題。此舉措重在造就學(xué)生利用課本學(xué)問(wèn)分析、處理社會(huì)問(wèn)題的思維方法和創(chuàng)新實(shí)力。協(xié)助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、回來(lái)生活，讓政治理論剛好得到實(shí)踐

眾所周知，中學(xué)生正處在人生開(kāi)展的重要階段，對(duì)自己人生的開(kāi)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治學(xué)問(wèn)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和根底作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回來(lái)生活的教學(xué)理念。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生的理解的閘門(mén)，從而造就學(xué)生對(duì)政治學(xué)問(wèn)的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個(gè)政治觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的，假如，我們單純的從學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)問(wèn)的理解變得抽象，反過(guò)來(lái)講，我們用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”，那么這個(gè)政治觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解程度也會(huì)更加深刻。例如在講“正確相識(shí)自我”一課時(shí)，老師可以把課堂模擬成一場(chǎng)綜合性的拓展活動(dòng)，比方可以播放“我堅(jiān)信”等帶有劇烈作用的歌曲等，來(lái)營(yíng)造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，老師可以出一些帶有政治觀點(diǎn)題目，讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)展答復(fù)，老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)加以評(píng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的學(xué)問(wèn)，而且還對(duì)自己平生生活中的表現(xiàn)做了比擬精確的定位。

初中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)思想傳統(tǒng)

教學(xué)思想傳統(tǒng)是初中政治教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一，由于局部老師教學(xué)思想傳統(tǒng)，無(wú)法承受別致事物，只依照自己以往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展教學(xué)，致使局部老師的教學(xué)效果普遍不佳，教學(xué)效率低下，因此，教學(xué)思想傳統(tǒng)是教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。教學(xué)思想傳統(tǒng)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面，第一，未認(rèn)清自己與學(xué)生的地位，始終將自己處于領(lǐng)導(dǎo)地位，高高在上，講授學(xué)問(wèn)時(shí)，不注意學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，不與學(xué)生進(jìn)展剛好的溝通與溝通，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率不佳。其次，缺乏不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，固步自封，只遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，教學(xué)效果較差。

2、教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的主要緣由，政治學(xué)科理論性強(qiáng)，枯燥難懂，學(xué)習(xí)難度大，采納傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法教學(xué)會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，降低學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法單一主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)，