生于憂患死于安樂教學反思

生于憂患死于安樂教學反思生于憂患死于安樂教學反思1這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜?？偟膩碚f，這節(jié)課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取舍。具體反思如下：一、較成功的方面1、教師的問題串設計的有效、有序。問題2面對基礎較差的學生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎好的學生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的思考。2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學生已有的知識設計活動，促使學生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。3、學生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。5、板塊設計巧妙，創(chuàng)設的情境很有現(xiàn)實意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務明確，沒有流于形式。6、本節(jié)課，老師的教學目標與教學方法一致，老師想教的與學生學到的`一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。二、對幾個問題的反思與探討1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應該是語錄體性質的文章，所以有點大話議論文的感覺。2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導，評價學生的語言上有些單薄。4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學。所以教師在引導時，一定要強調有真情實感。5、問題2給了學生具體要求，圈出相關詞句，卻沒有給學生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設計一道填空題。牽動人心的導入、有效問題的設計、精彩到位的點評、言簡意賅的結束語等因素在教學流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設計不可太多，當然，太簡單和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。生于憂患死于安樂教學反思2教學工作貌似重復的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節(jié)都下考慮到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學生把我們所教的內容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應該比較輕松，所以我們在學時，我首先征求學生的意見，看看用不用我領著他們一句一句的翻譯，程度好的學生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然后我就帶著學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領學生分析文章的中心論點，然后就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人內容結合一起來談。我感覺學生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學生的收獲是很大的。但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學生掌握的`非常不好，下課后問學生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學生說，因為上課老師沒有給時間讓學生記，所以放學回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學環(huán)節(jié)在課堂上是不可以省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學生才會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學當中，一定要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收獲。教學是不能急功近利。以后文言文教學一定要慢慢來，不能操之過急。生于憂患死于安樂教學反思3今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白?！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的'語言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?生于憂患死于安樂教學反思4一、創(chuàng)設情境確定目標用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發(fā)學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。二、問題引導學生自學課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間。本節(jié)課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。三、開放展示互動生成本環(huán)節(jié)展示的內容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發(fā)表自我看法。教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。本節(jié)課學生在展示交流時講解了文章的`重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。四、小結反饋矯正提升為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。本節(jié)課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：1、文學常識積累；2、字音落實；3、翻譯句子。高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。生于憂患死于安樂教學反思5接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領會“語文即生活”的真諦。《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經孟紅梅老師的精心指導點撥，達到了預期的教學效果?，F(xiàn)總結如下：“心中有目標，學習才高效”。首先我?guī)ьI學生明確本課的學習目標：1、掌握重點文言詞語。2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理，增強論證力量的特色。3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強憂患意識。在教學目標的設計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學們迅速領會方向，找到學習本文的切入點。接下來就教學過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學想法：1、因今天是周末，我上這節(jié)課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農村學生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學生來一個熱身小互動，首先關心學生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調動了學生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調，以溫水煮青蛙的故事來導入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結果一不小心，跳進了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結果洗著洗著，同學們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網撒開了，學生的積極性被充分調動了起來了，我就趕緊收網捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。2、關于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調的.PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡。”這是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學生的熱情和對古圣先賢大學問的向往，引導學生自己從課下注解中默記孟子的關鍵信息。3．學生進入到八年級之后，學習心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學我充分抓住“以人為本”理念，首先向學生拋出兩個問題：（1）、短文中心論點是什么？（2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結論是什么？）俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學過程充分調動了學生的合作、探究精神。學生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進行舉例論證，得出結論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結論“生于憂患而死于安樂”。4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學過程中，我重點突出了突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當自強的畫面感，在讀中領悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴謹?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。5、由我講故事繼而引發(fā)為由學生來講故事。針對這一教學設想我拋出問題：結合課文內容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學學習生活中經受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學生的講故事能力訓練和分享模式。學生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經典，并發(fā)表了自己的觀點和看法，盡管部分學生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進行表揚，并借機揭示我給學生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領會“生活即教育，語文即生活”的真諦。6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學們兩句話：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚，在同學們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預期效果。課后與會領導和孟老師、聽課教師進行了點評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風格極具有帶入性，學生和與會老師能迅速進入老師設置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學生熱情自信，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，并且于語文教學中結合生活訓練學生講故事的能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，達到了很好的教學效果。學然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結合實踐，著眼于課堂構建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領、輻射、帶動同學們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！生于憂患死于安樂教學反思6主要是資料的利用問題最有感觸。一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂患，死于安樂》設計的導入，雖然吸引了學生的注意力，但是因為沒有設計相應的問題讓學生思考，沒有設置懸念，所以也就讓學生失去了動腦的'機會，變?yōu)楸粍拥穆犃?。這是老師上課經常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。生于憂患死于安樂教學反思7這篇文章我們在上學期經典誦讀的時候學生背誦過，所以我覺得學起來是比較輕松的。但是事實上，學生對他的題解還是有些難度的。這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學生積累下來，然后，讓學生自己理解，引導學生積累一下名言。我讓，我才開始學生這篇文章，我問學生還用疏通文意嗎，學生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI學生梳理文章的寫作思路。于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學生微笑著說，沒有思路，于是試著引導學生探究這個問題，找一個程度好的學生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學生紛紛紛說明理由，但是只有一個學生說對了，這個問題非常簡單，可是學生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導學生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學們去思考學習這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進行整合，但是學生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學生有更多的收獲，我讓學生寫一篇作文：談學習這兩篇文章的收獲。讓學生來深入理解這兩篇文章的內容。我覺得我這節(jié)課最大的`收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學生，而是慢慢的引導學生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內容及時間，盡量引導學生自己思考自己表達他們的觀點。我終于學會在教學的過程中，盡量少引導學生多給他們點時間讓他們去思考，而不是老師一味的去引導，老師在前面挖坑，學生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進步了。再有一點，我覺得我在引導學生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學得孟子二章聯(lián)系在一起，有機的整合在一起了，讓學生的知識融會貫通。教給他們方法。本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較，引導學生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學思路有時還是不夠清晰，在以后的教學中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點就是隨意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學中必需要注意的。還有就是我在教學細節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費太多時間，進行大量的無效教學。一味的追問，容易使學生逼近死活同。使教學近入尷尬的境地，這是我在教學中必需要注意的。有些時候，當我靜下來思考時自己的教學時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學生思考的，總是給學生挖坑讓學生跳。沒有真正培養(yǎng)學生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學風格是有一定的難度。以后嚴格要求自己，在每個細節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！生于憂患死于安樂教學反思8《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設定為以下四點：1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。3.理清課文論證的思路。4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的.思路?！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務給學生，讓學生在充分預習的基礎上進行學習。課堂上，我在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學生討論的時間不足，學生理解不夠細致。面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發(fā)展為本”、“關注學生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經驗的話，其實它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發(fā)展落實到每一個教學環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！生于憂患死于安樂教學反思9那天在二（1）班給學生上《生于憂患，死于安樂》。我預設的“情境導入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？學生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的.那么幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設計的“預案”不當回事兒！但很快轉念一想，似乎也不錯啊！是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導到“課題”上來，他當然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認為“上鉤”了，結果性急一提，沒魚呀！看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導入進行了改變，取得了不錯的效果。兩個班的學生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學片斷二”，大部分同學能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的！生于憂患死于安樂教學反思10本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學生會背會默寫，熟練掌握文本內容。上課之前，我先讓學生結合《基礎訓練》，作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，在本課的教學中，我就明確列出了如下學習思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運用。明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數(shù)，否則學校學習本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學生”的目標。讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，但因為時間緊張，我給學生展示的`也比較少，需要減少其它環(huán)節(jié)的一些內容，這是這節(jié)課的不足之處。以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學有所幫助。生于憂患死于安樂教學反思11這兩天七星農場教育科組織了課堂教學比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。說實話，在語文教學崗位上工作已經8年了，在這8年的教學中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學設計方面自己也進行了研究，雖然設計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內也進行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結果來看，有很多地方值得我自己反思。我把自己的教學視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設計故事導入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生上課伊始的緊張感，問學生這個故事告訴我們什么道理，學生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當?shù)囊龑?。在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學中，我也會格外注意板書的設計與書寫的規(guī)范。復習鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學生練習了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學生讀了一遍。與我預設的反復誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導。在匯報過程中盡量讓學生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應的考點任務而讀文本。在拓展延伸比較閱讀訓練過程中，我對學生的合作學習缺少指導，只是為學生提供了參考資料，過于放手，導致只有部分能力強的同學能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的.比較快的情況下，我在這里沒有按預設教案提前結束課程，而是順勢加入了讓學生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學他們的回答也讓我感到有些意外，因為導學案上我并沒有設計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。在練習背誦環(huán)節(jié)，學生匯報的沒有預期的好，這也和我平時課堂教學中缺少背誦指導有很大關系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學中，我也應該在古文誦讀方面加強對學生的指導。另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設計好的結束語都忘記說了。通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。別人身上的優(yōu)點，不是我想學就能學到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。另外要想讓自己的課上得有質量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學習，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”生于憂患死于安樂教學反思12本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學生作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數(shù)。我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的`朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學生”的目標。讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，我給學生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓練，這是這節(jié)課的不足之處。以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學有所幫助。生于憂患死于安樂教學反思13一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。學生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？......的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學情，立足于文本特質，用一個一個精選的.事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領略短文背后的壯闊風景，抵達語文的內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導學生聯(lián)結、對位和溝通。靜