教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題64

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題64一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的。)1.

閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

語文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)（江南博哥）的語文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，便于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，作為語文教師，一方面，我們主要應(yīng)該從初中語文知識的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的結(jié)合等方面，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。另一方面，我們要進(jìn)一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

對上述教學(xué)反思(節(jié)選)的分析，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.綜合性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)的能力B.綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，但也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作C.教師要善于開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境D.綜合性學(xué)習(xí)注重語文綜合能力的整體提高，尤其應(yīng)該注重聽和說的發(fā)展正確答案：D[解析]A項(xiàng)，表述正確。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。B項(xiàng)，表述正確。在學(xué)習(xí)的過程中要突出學(xué)生的自主地位，但也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作精神。C項(xiàng)，表述正確。選項(xiàng)中的表述是對案例原話的概括和歸納。D項(xiàng)，表述錯誤。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是整體能力的發(fā)展，但不單純地指聽和說的能力。故本題選D。

2.

教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生梳理文言文中的通假字。下列語句中包含通假字的是______。A.日月星宿，不當(dāng)墜耶(《列子·杞人憂天》)B.懸泉瀑布，飛漱其間(酈道元《三峽》)C.客問元方：“尊君在不?”(《世說新語·陳太丘與友期行》)D.青林翠竹，四時俱備(陶弘景《答謝中書書》)正確答案：C[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，無通假字。本句大意：日月星辰不就會墜落下來了嗎?B項(xiàng)，無通假字。本句大意：山峰間懸泉瀑布飛流沖蕩。C項(xiàng)，不：通“否”。本句大意：陳太丘的朋友問元方：“你的父親在嗎?”D項(xiàng)，無通假字。本句大意：蒼青的密林和碧綠的竹子，四季常存。故本題選C。

3.

學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義(難點(diǎn))；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題(重點(diǎn))。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價，不正確的是______。A.選擇了距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的知識點(diǎn)“象征意義”作為難點(diǎn)B.考慮了學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律C.低估了學(xué)生的理解力，領(lǐng)會象征意義不應(yīng)作為難點(diǎn)D.重視閱讀體驗(yàn)，把有感情地朗誦作為本課重點(diǎn)正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)概述

[解析]《我愛這土地》的意象和象征意義距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，理解起來比較難，同時詩歌的朗讀體驗(yàn)非常重要，因此考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，確定教學(xué)重難點(diǎn)。A、B、D三項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)，領(lǐng)會象征意義，對初中學(xué)生來說，認(rèn)知上不熟悉，要借助一些寫作背景和詩人的創(chuàng)作特色來理解，是理解上的難點(diǎn)，應(yīng)作為難點(diǎn)。此項(xiàng)分析錯誤。故本題選C。

4.

學(xué)生對古代作家別稱很感興趣，想要在課后搜集相關(guān)資料進(jìn)行探究，下列總結(jié)正確的是______。A.李白——詩鬼——青蓮居士B.杜甫——詩圣——六一居士C.王昌齡——七絕圣手——詩家天子D.白居易——詩魔——易安居士正確答案：C[考點(diǎn)]古代文學(xué)

[解析]A項(xiàng)，“詩鬼”說法錯誤。李賀被稱為“詩鬼”，李白被稱為“詩仙”。B項(xiàng)，“六一居士”說法錯誤?！傲痪邮俊笔菤W陽修，杜甫號“少陵野老”。D項(xiàng)，“易安居士”說法錯誤?！耙装簿邮俊笔抢钋逭眨拙右滋枴跋闵骄邮俊?。故本題選C。

5.

閱讀《社戲》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來讀書。教師并沒有自己帶著他們走進(jìn)去，也沒有帶他們分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去尋找有價值的發(fā)現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂上簡直就像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子一樣，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)的快樂；教師就像站在橋頭的母親，默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶，更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課上，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時的；有的是教師在備課時都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是因?yàn)榻處煕]有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。

對該教學(xué)反思(節(jié)選)的分析，正確的是______。A.教學(xué)目標(biāo)的確定只要考慮教材就行B.教學(xué)過程中應(yīng)該抓住文本本身，不需要引入類似的資料C.教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)D.初中課堂上的教學(xué)方法不需要多樣化，以教師傳授為主即可正確答案：C[解析]A項(xiàng)，表述錯誤。影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素有很多，比如學(xué)情、教學(xué)方法以及教材本身等。B項(xiàng)，表述錯誤。教學(xué)過程中要課內(nèi)課外相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識。C項(xiàng)，表述正確。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。D項(xiàng)，表述錯誤。初中語文課堂要求教學(xué)方法要多樣化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故本題選C。

6.

閱讀《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《陶庵夢憶》中最美的文章《湖心亭看雪》，大家用自己喜歡的方式讀一下文章，開始。

(生自由朗讀)

師：誰給大家朗讀一下?其他同學(xué)要注意仔細(xì)聽他朗讀時的字音。(生1朗讀)

師：讀得怎么樣?

生2：第1段中讀錯一個字。

師：還有要說的嗎?

生3：我覺得還應(yīng)該注意每段的情感。

師：好，要求更高了!

生4：還有“獨(dú)往湖心亭看雪”中間應(yīng)該停頓，剛才他一口氣讀下來了。

師：是的，注意停頓，表意才能更清晰。那么，這個句子應(yīng)該怎樣停頓?

生4：在“獨(dú)往”和“湖心亭”后面都應(yīng)該停頓。

師：請你給大家示范一下。(生4示范讀)

師：剛才大家不僅按照我的要求讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏和情感。接下來，我們一起看大屏幕，注意下列字音。哪位同學(xué)愿意來讀一下?

(生5讀“是日更定/余強(qiáng)飲三大白/崇禎/霧凇”)

師：我注意到一個詞，他讀得有些猶豫，哪個詞?大家一起說。

生(齊)：“崇禎”。

師：大家齊讀兩遍。

對上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的相關(guān)分析，不正確的是______。A.課堂氛圍輕松活躍，整個過程在師生的平等對話中進(jìn)行B.該教師注重對學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀，有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語言的能力正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]C項(xiàng)，題干中的教師除運(yùn)用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法外，還運(yùn)用了談話法，沒有運(yùn)用討論法。此項(xiàng)分析錯誤。故本題選C。

7.

某教科書八年級下冊第二單元的選文為《大自然的語言》《時間的腳印》《阿西莫夫短文兩篇》和《大雁歸來》。對該單元教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是______。A.理清文章的說明順序B.篩選主要信息，讀懂文中闡述的事理C.敢于質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣D.從分析環(huán)境、情節(jié)、人物等入手，學(xué)習(xí)鑒賞的方法正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)概述

[解析]題干中的這幾篇都屬于說明文，A、B、C三項(xiàng)都屬于此類文章的教學(xué)要求。D項(xiàng)的表述更符合記敘文的教學(xué)要求。故本題選D。

8.

教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)作品合稱，下列不正確的是______。A.四書：《莊子》《論語》《中庸》《孟子》B.五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》C.四大南戲：《荊釵記》《劉知遠(yuǎn)白兔記》《拜月亭》《殺狗記》D.元劇四大悲?。骸陡]娥冤》《漢宮秋》《梧桐雨》《趙氏孤兒》正確答案：A[考點(diǎn)]古代文學(xué)

[解析]A項(xiàng)，四書，指的是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》四部儒家經(jīng)典?！肚f子》不屬于四書之列。南宋理學(xué)家朱熹注《論語》，又從《札記》中摘出《中庸》《大學(xué)》，分章斷句，加以注釋，配以《孟子》，題稱《四書章句集注》，“四書”之名始立，后用作學(xué)習(xí)的入門書。故本題選A。

9.

教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師上課前先放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時，自然地導(dǎo)入新課，對該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評價不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源，教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會占據(jù)課堂時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力D.多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一，激發(fā)學(xué)生興趣正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)概述

[解析]C項(xiàng)，該教師對多媒體的使用在時間上是比較合理的，播放腰鼓舞蹈的視頻，可以讓學(xué)生真切感受腰鼓表演時的磅礴氣勢，并沒有遏制學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展。此項(xiàng)分析錯誤。故本題選C。

10.

賞析劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會用典在表情達(dá)意方面的作用，并舉類似的例子進(jìn)一步說明，下列詩句中不適合的是______。A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)(范仲淹《漁家傲·秋思》)B.持節(jié)云中，何日遣馮唐(蘇軾《江城子·密州出獵》)C.馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚(辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》)D.城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津(王勃《送杜少府之任蜀州》)正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]題千中詩句的典故為“聞笛賦”“爛柯人”?！奥劦奄x”指的是魏晉時期向秀的《思舊賦》，向秀和嵇康、呂安是好朋友，嵇康、呂安因不滿司馬氏集團(tuán)而被殺，向秀經(jīng)過兩人故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是作《思舊賦》?！盃€柯人”，據(jù)《述異記》所載，晉人王質(zhì)入山砍柴，見二童子對弈，他觀棋至終局，發(fā)現(xiàn)手中斧頭的木柄已經(jīng)朽爛了。王質(zhì)下山，回到村里，才知道已經(jīng)一百年過去了，同時代的人都已死去。表達(dá)了詩人對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，同時暗含詩人對歲月流逝、人事變遷的感嘆。A項(xiàng)，詞句中的典故為“燕然勒石”。這里用的是《后漢書·竇憲傳》中的典故，東漢時竇憲率兵打敗匈奴，一直追擊匈奴到燕然山，刻石紀(jì)功而還。符合題干要求。B項(xiàng)，詞句中的典故為“遣馮唐”。據(jù)《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報(bào)功時多報(bào)了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。符合題干要求。C項(xiàng)，詞句中的典故為“的盧”?！暗谋R”是良馬名。據(jù)《三國志·蜀志·先主傳》記載，劉備在荊州遇險，他所騎的的盧馬“一踴三丈”，馱他脫險。符合題干要求。D項(xiàng)，詩句沒有用典故。詩句大意：三秦之地護(hù)衛(wèi)著巍巍長安，透過那風(fēng)云煙霧遙望著蜀川。不符合題干要求。故本題選D。

11.

閱讀《海燕》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

生朗讀“海鷗……懸崖底下”。

師：找出與海燕比聲音、比動作、比精神面貌的詞。想一想，這些鳥兒又象征了誰呢?

生：暴風(fēng)雨到來之前，海燕叫喊，海鷗、海鴨呻吟，發(fā)出痛苦的哼聲；海燕高傲地飛翔，海鷗飛竄，沒頭沒腦地亂飛亂逃；海燕直沖云霄，企鵝畏縮地躲藏在崖底下；海燕歡樂，充滿對暴風(fēng)雨的渴望，而海鷗恐懼，海鴨享受不了戰(zhàn)斗生活的歡樂，一聽到雷聲就嚇壞了。它們象征大革命前夕害怕革命的俄國資產(chǎn)階級。

師：是的，作者在這兒用了鮮明的對比，繪聲繪形，把當(dāng)時俄國各階層人物害怕革命、逃避革命的慌亂心理和狼狽丑態(tài)刻畫得惟妙惟肖。請同學(xué)們注意，作者嘲笑了這些保命、笨拙的角色后，用省略號稍加間歇，就立即轉(zhuǎn)換語氣，熱情地贊頌海燕。每位同學(xué)把這句讀兩遍，談?wù)勊鹗裁醋饔谩?/p>

對上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教師基于文本的文體特點(diǎn)，突出散文詩教學(xué)重點(diǎn)B.教師重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，品味文本的深刻內(nèi)涵C.教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)置教學(xué)切入點(diǎn)D.教師尊重學(xué)生主體性地位，逐層進(jìn)行文本的分析正確答案：A[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]A項(xiàng)，教師針對文本重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒有體現(xiàn)散文詩的文體特點(diǎn)。此項(xiàng)分析錯誤。B項(xiàng)，教師先讓學(xué)生自主朗讀，之后提出問題，學(xué)生思考總結(jié)。在學(xué)生有了基本的認(rèn)知之后，教師又讓學(xué)生通過朗讀，把握關(guān)鍵句作用，整個過程以讀貫穿始終。此項(xiàng)分析正確。C項(xiàng)，教師讓學(xué)生抓住段落中與海燕形成對比的詞語，體會其他物象的象征意義。這樣的切入點(diǎn)使教學(xué)變得高效。此項(xiàng)分析正確。D項(xiàng)，教師沒有按照固定的模式分析文本，而是先讓學(xué)生自主思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，再順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。整個過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。此項(xiàng)分析正確。故本題選A。

12.

為了提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安排學(xué)生查閱資料，梳理“者”字的意義和用法，下列語句中的“者”用作助詞的是______。A.假輿馬者，非利足也，而致千里(《荀子·勸學(xué)》)B.吾妻之美我者，私我也(《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》)C.負(fù)者歌于途，行者休于樹(歐陽修《醉翁亭記》)D.念無與為樂者(蘇軾《記承天寺夜游》)正確答案：B[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，“者”為代詞，用于形容詞、動詞、動詞詞組或主謂詞組之后，組成“者”字結(jié)構(gòu)，用以指代人、事、物。譯為“……的人/東西/事情”等。本句大意：借助車馬的人，并不是腳走得快，卻可以達(dá)到千里之外。B項(xiàng)，“者”為助詞，用在因果復(fù)句的前一分句句末，把結(jié)果或現(xiàn)象提示出來，后一分句陳述原因或理由。本句大意：我的妻子認(rèn)為我美，是因?yàn)槠珢畚?。C項(xiàng)，“者”為代詞，譯為“……的人/東西/事情”等。本句大意：背著東西的人在路上歡唱，來去行路的人在樹下休息。D項(xiàng)，“者”為代詞，譯為“……的人/東西/事情”等。本句大意：想到?jīng)]有(可以與我)共同游樂的人。故本題選B。

13.

在小說專題中，教師安排學(xué)生積累古今中外作家創(chuàng)作的長篇小說，下列作品適合的是______。A.《麥琪的禮物》B.《茶館》C.《三國演義》D.《項(xiàng)鏈》正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)綜合

[解析]A項(xiàng)，《麥琪的禮物》是美國作家歐·亨利的一部短篇小說，講述了一對窮困的年輕夫妻忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真的愛情。不是長篇小說。B項(xiàng)，《茶館》是老舍的一部戲劇作品，抓住茶館這一場景，采用“人像展覽式”的結(jié)構(gòu)，將半個世紀(jì)的時間跨度，五十七個主、次人物形象高度濃縮在茶館之中，展現(xiàn)了清末戊戌變法失敗后、民國初年北洋軍閥割據(jù)時期、國民黨政權(quán)覆滅前夕三個時代的生活場景，概括了中國社會各階層、數(shù)個勢力的尖銳對立和沖突，揭示了半封建、半殖民地中國的歷史命運(yùn)。不是長篇小說。C項(xiàng)，《三國演義》是明代羅貫中的一部長篇章回體歷史演義小說，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了魏、蜀、吳三個政治集團(tuán)之間的政治和軍事斗爭。是長篇小說。D項(xiàng)，《項(xiàng)鏈》是法國作家莫泊桑的一部短篇小說，講述了一條“鉆石項(xiàng)鏈”引發(fā)的故事。不是長篇小說。故本題選C。

14.

在研討《愛蓮說》的教學(xué)環(huán)節(jié)時，幾位老師就用不用多媒體和怎么用多媒體發(fā)生了爭執(zhí)，下列的說法不合適的是______。A.很多學(xué)生連蓮花都沒見過，又如何理解蓮的“亭亭凈植，不蔓不枝”?如果只讓學(xué)生看圖片，那么理解一點(diǎn)也不深刻，所以我主張播放一段介紹荷花的視頻，讓學(xué)生全面地了解荷花的形、貌、態(tài)B.當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與所要解讀的文本的意象之間存在著不可逾越的鴻溝時，多媒體就是一道必需的也是重要的橋梁C.在課件的設(shè)計(jì)與制作的過程中，要生動形象，通過大量添加聲音和動畫特效來吸引學(xué)生注意力D.語文課件應(yīng)更具屏幕美感，讓每一個頁面本身就具備美感，令人賞心悅目、印象深刻，最大限度地給學(xué)生以美的享受，所以在制作這一課的課件時，圖片和動畫的選擇都要體現(xiàn)在荷花之美上正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)概述

[解析]C項(xiàng)，多媒體的使用要服務(wù)于教學(xué)，不能為了生動而盲目地大量添加聲音和動畫特效。故本題選C。

15.

在學(xué)習(xí)了《社戲》一文之后，教師請學(xué)生閱讀和《社戲》出自同一部小說集的其他作品，下列適合的是______。A.《狂人日記》B.《祝?！稢.《從百草園到三味書屋》D.《阿長與〈山海經(jīng)〉》正確答案：A[考點(diǎn)]現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

[解析]題干中《社戲》出自魯迅的小說集《吶喊》?！秴群啊分泄彩珍浟恕渡鐟颉贰犊袢巳沼洝贰犊滓壹骸贰端帯贰豆枢l(xiāng)》《兔和貓》《阿Q正傳》等14篇小說。A項(xiàng)，《狂人日記》出自小說集《吶喊》，和《社戲》出處相同。符合題干要求。B項(xiàng)，《祝福》出自小說集《彷徨》。《彷徨》中共收錄了《祝?！贰对诰茦巧稀贰秱拧返?1篇小說。不符合題干要求。C項(xiàng)，《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》中收錄了《狗·貓·鼠》《五猖會》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《二十四孝圖》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等篇目。不符合題干要求。D項(xiàng)，《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自散文集《朝花夕拾》。不符合題干要求。故本題選A。

二、案例分析題(共40分)閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列2小題。

環(huán)節(jié)一：補(bǔ)充細(xì)節(jié)，感受語氣

1．學(xué)生歸納課文主要人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

2．教師引導(dǎo)：請?jiān)谌酥羞x一個你喜歡的，抓住其語言中的關(guān)鍵字，發(fā)揮想象，補(bǔ)充出他說話時的動作或神態(tài)描寫，感受他的語氣。教師出示范例：

孫權(quán)說：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”“不可不學(xué)”是一個雙重否定，句末感嘆號，我感到其語重心長；孫權(quán)是帝王，呂蒙是大將，孫權(quán)對呂蒙說話應(yīng)有威嚴(yán)感，于是，我這樣還原當(dāng)時的情景：

“初，權(quán)(輕拍呂蒙的肩，語重心長卻又不失威嚴(yán))曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!’”(師有感情地讀出，配以表情、動作)

3．請學(xué)生選擇一位感興趣的人物，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫并體會語氣。參照形式：

我從____________(哪些詞)感受到________________________。因而，我是這樣補(bǔ)充的：______________________________。

4．學(xué)生展示自己補(bǔ)充的細(xì)節(jié)描寫，并加以動作、神態(tài)，讀出語氣。如補(bǔ)充不當(dāng)，可讓其他同學(xué)糾正。之后，發(fā)言同學(xué)讀補(bǔ)充細(xì)節(jié)，全班齊讀人物的語言，感受人物的語氣。

環(huán)節(jié)二：還原歷史，點(diǎn)評人物

1．學(xué)生小組交流：三位歷史人物，你最有感觸的是誰?他給你留下了怎樣的印象呢?

2．學(xué)生總結(jié)三位歷史人物形象：孫權(quán)(善勸)、呂蒙(善聽、好學(xué))、魯肅(善識)。

3．教師分別用《三國演義》中的詩來印證孫權(quán)的形象，用羅貫中、毛澤東的評價來印證呂蒙的形象，用《三國志·吳書》的相關(guān)內(nèi)容來印證魯肅的形象。

4．以四人小組為單位，一人讀旁白，三人分飾三角，用最生動的形式，將《孫權(quán)勸學(xué)》表演出來。

5．師生合作：教師出示上聯(lián)：“仲永棄學(xué)淪為庸人”，請學(xué)生結(jié)合《孫權(quán)勸學(xué)》所得啟示，完成下聯(lián)及橫批。

問題：1.

請?jiān)u析“環(huán)節(jié)一：補(bǔ)充細(xì)節(jié)，感受語氣”的作用。正確答案：“環(huán)節(jié)一：補(bǔ)充細(xì)節(jié)，感受語氣”的作用：

品讀人物說話語氣和分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，特別是品讀語氣環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的品讀方法易使課堂氣氛陷入沉悶。而換用靈活的方式——學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，感受人物說話的語氣，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也達(dá)到了品讀的目的。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛也變得活躍了。

2.

“環(huán)節(jié)二”中教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的?正確答案：“環(huán)節(jié)二”中教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的過程：

(1)分析人物形象環(huán)節(jié)采用“生點(diǎn)評人物——師詩詞應(yīng)和”的形式。先由學(xué)生自己把握人物形象特點(diǎn)，待學(xué)生總結(jié)后，教師引用與文中三位人物相關(guān)的詩詞和評價印證人物形象，增添了歷史的厚重感和文學(xué)的詩意美。

(2)教師采用小組表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受作品中三位不同人物的形象。

(3)教師摒棄一人主講的方式，引入中國傳統(tǒng)文化精髓——對聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)所得啟示補(bǔ)出下聯(lián)和橫批，實(shí)現(xiàn)了文本遷移，使主題得以升華。

閱讀《送東陽馬生序》的教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列2小題。

師：這篇文章寫了什么?

生：這篇文章主要寫了宋濂學(xué)習(xí)上的艱苦和自己勤學(xué)的經(jīng)歷。

師：發(fā)言完整又有條理。從她的發(fā)言中老師聽到了艱苦一詞。你們覺得宋濂的生活苦不苦?

生：苦。

師：這么一致，那苦在哪里?請默讀課文，圈點(diǎn)勾畫出你覺得“余”生活艱苦的語句，嘗試從求書之苦、求師之苦、求學(xué)之苦三方面中任選一方面說一說。教同學(xué)們一個學(xué)習(xí)的方法——先翻譯，然后設(shè)身處地地想象他當(dāng)時的境況，并講述出來。

(生默讀，思考。師板書“求書”“求師”“求學(xué)”。)

師：很多同學(xué)都已圈畫出來了，你來說說。

生：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約?！?/p>

師：怎么看出苦的?

生：天是如此的寒冷。

師：天非常寒冷，硯臺里的冰是什么?

生：墨汁。

師：墨汁結(jié)成了冰，手指不能彎曲或伸直，不敢懈怠。抄完后，怎么送回去?

生：跑著送書。

師：不敢稍微超過約定的期限。

生：天非常冷，宋濂還要看書、抄書，而且抄完了書手凍得都不能彎曲或伸展了，從這里可以看出宋濂學(xué)習(xí)非?？炭唷?/p>

師：在如此艱苦的環(huán)境下，我們想象一下，墨變成了冰以后，宋濂還要繼續(xù)抄書，他得先把冰——

生：融化。

師：想象一下他會怎么做?

生：用爐子或熱水把冰融化。

生：可能抱在懷里捂著。

師：不容易，融化了才能繼續(xù)抄。手指不可屈伸，同學(xué)們把手伸出來看看，這是什么狀態(tài)?

生(眾)：手凍僵了。

師：這個姿勢是在做什么?

(師模仿文中的描寫做動作。)

生(眾)：寫字。

師：凍僵的手還在寫字，甚至手上已經(jīng)長滿了凍瘡，但他還是要寫字。為什么?

生：為了學(xué)習(xí)。為了抄書，不敢稍逾約。

師：不敢稍微超過約定期限，要不然別人就不會把書借給他了。所以我們在讀這句話的時候，可以重讀剛才分析的詞——“大”“冰堅(jiān)”“不可屈伸”“不敢”，以感受他的生活之苦。一起試著讀一下這句。

(生齊讀。)

問題：3.

請?jiān)u析“教師教學(xué)習(xí)方法——先翻譯，然后設(shè)身處地地想象，并講述出來”的作用。正確答案：教師教學(xué)習(xí)方法有如下作用：

(1)把握文本，想象情境，深入感知?！端蜄|陽馬生序》為文言文，教師的學(xué)習(xí)方法第一步是翻譯，有助于學(xué)生疏通文本，把握文章大意；第二步是想象宋濂的境況，為學(xué)生設(shè)置情境，進(jìn)一步感知宋濂的處境及感受；第三步是講述，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的同時也通過語言表達(dá)加深對宋濂人物形象的認(rèn)知。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)方法。該學(xué)習(xí)方法是閱讀文言文的一個重要方法。學(xué)生通過教師介紹的方法并自己運(yùn)用，可逐步掌握該學(xué)習(xí)方法，有助于提升其閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4.

請?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生感受宋濂的“苦”的。正確答案：教師這樣引導(dǎo)學(xué)生感受宋濂的“苦”：

(1)采用多種教學(xué)方法。教師運(yùn)用勾畫、想象、動作模仿、朗讀等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入感受宋濂的“苦”。

(2)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯——想象——講述的方法來學(xué)習(xí)宋濂的“苦”。

(3)重視啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)時，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，如引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會宋濂需把冰凍的墨融化才可抄書，深入感受宋濂的“苦”。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

狼①

蒲松齡

一屠②晚歸，擔(dān)中肉盡，止③有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)④。

屠懼，投以骨⑤。一狼得骨止，一狼仍從⑥。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故⑦。

屠大窘⑧，恐前后受其敵⑨。顧⑩野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

【注釋】①選自《聊齋志異》。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡(1640—1715)，字留仙，世稱聊齋先生，淄川(今屬山東淄博)人，清代文學(xué)家。著有文言小說集《聊齋志異》等。②〔屠〕屠戶。③〔止〕僅，只。④〔綴行甚遠(yuǎn)〕緊跟著走了很遠(yuǎn)。綴，連接、緊跟。⑤〔投以骨〕把骨頭投給狼。⑥〔從〕跟從。⑦〔兩狼之并驅(qū)如故〕兩只狼像原來一樣一起追趕。并，一起。驅(qū)，追隨、追趕。如故，跟原來一樣。⑧〔窘〕處境困迫，為難。⑨〔受其敵〕遭受它的攻擊。⑩〔顧〕看，視?！卜e薪〕堆積柴草?！采槐纬汕稹掣采w成小山一樣。苫蔽，覆蓋、遮蓋?！渤凇辰獬?，卸下。〔眈眈相向〕瞪眼朝著屠戶。眈眈，注視的樣子?！采贂r〕一會兒?！矎饺ァ硰街彪x開。徑，徑直?！踩谇啊诚窆匪频亩鬃谇懊妗！簿弥硶r間長了?！差ā抽]上眼睛?！惨庀旧酢成袂楹苡崎e。意，這里指神情、態(tài)度。暇，從容，悠閑?！脖惩蝗??！捕雌渲小吃诜e薪中打洞。洞，洞穴，這里用作動詞，指挖洞?！菜砣搿硰耐ǖ肋M(jìn)入。隧，通道，這里用作狀語，“從通道”的意思?！插辍称ü伞！布倜隆臣傺b睡覺。寐，睡覺?！采w〕表示推測，大概，原來是。〔黠〕狡猾?！岔暱獭骋粫骸！睬莴F之變詐幾何哉〕禽獸的詭詐手段能有多少啊。變詐，巧變詭詐。幾何，多少，意思是能有多少。〔止增笑耳〕只是增加笑料罷了。

預(yù)習(xí)提示

先不看注釋，看看能否大致讀懂課文，不懂的字句可以猜一猜，也可暫時略過。然后借助注釋，再讀一遍，看看不懂的字句是否猜對了。

人和動物之間也有斗爭。描寫這類關(guān)系的作品，有的旨在突出人的力量，有的是為了反襯人的渺小，還有的則是在人與動物的對比中揭示人性。讀時注意思考：本文的落腳點(diǎn)在什么地方?

思考探究

一、課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過。朗讀課文，說說其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒。

二、找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。

積累拓展

三、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

1．狼不敢前，眈眈相向。

2．一狼徑去，其一犬坐于前。

3．一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

四、下面是一些與狼有關(guān)的成語，你能再列舉出幾個來嗎?從這些成語來看，在中國傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的?你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象?

狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽

狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室

五、發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實(shí)內(nèi)容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。

單元介紹

人與動物都是大自然的“成員”，人類始終面對著如何與動物相處共存的問題。本單元課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達(dá)了對動物的欣賞、對其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。1.

翻譯原文中畫線的句子。正確答案：一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗一樣蹲坐在前面。過了一會兒，蹲坐在那里的那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。[考點(diǎn)]文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

[解析]翻譯時注意文中“少時”“犬坐于前”“瞑”“意暇甚”的含義。“少時”指一會兒?！叭谇啊敝赶窆匪频亩鬃谇懊?。“瞑”指閉上眼睛?！耙庀旧酢鄙袂楹苡崎e。意，這里指神情、態(tài)度。暇，從容，悠閑。

2.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文言文詞匯，了解作者及其寫作背景。

(2)通過創(chuàng)造性地復(fù)述故事，理解故事的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力；通過自主合作探究的方式，了解議論的寫作手法。

(3)引導(dǎo)學(xué)生了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，學(xué)習(xí)屠戶的勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。懂得對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利的道理。

確定依據(jù)：

(1)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。該目標(biāo)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于四個維度的核心素養(yǎng)的融合，著眼于