2024年義務教育初中地理新課標新教材培訓心得體會

——2024年義務教育初中地理新課標新教材培訓心得體會7月xx日-8月x日，我有幸在xx市參加了xx省2024年義務教育新課標新教材（初中地理）培訓，聆聽了xx、xx、xx三位老師的精彩報告，他們從新課標的學習、教師視角：學析新教材，用好新教材、初中地理核心素養(yǎng)培育—以區(qū)域認知為例進行了全方位，廣視角的解讀，從理論學習到教學教材的運用再到具體的教什么，怎么教，步步推進層層剖析，作為培訓學員，我們不能以某一位老師的報告來衡量自己的培訓收獲，而是要從整體上來把握幾位老師報告內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能提升我們在教育理論實踐和教學實際操作中的水平。結(jié)合此次培訓我的收獲有以下幾點：一、要深度剖析把握新課標課程標準是國家規(guī)定的關于某一學科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等重要內(nèi)容的指導性文件。是國家規(guī)范基礎教育課程運作的綱領性文件，也是教育行政部門推進課程改革行動的指導性文件。體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)。是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)，國家和學校組織的一切有關課程的活動都必須基于課程標準，教科書必須依據(jù)標準編寫，教學必須依據(jù)標準展開，考試評價必須依據(jù)標準命制試題。本次義務教育課程標準修訂以立德樹人根本任務為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標準的方方面面。課程標準主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施”等組成，這六個板塊是標準的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點；課程目標是對學生學習這門課程所應達到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預設和期待；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學習范圍和對象；學業(yè)質(zhì)量是學生在學完階段性內(nèi)容之后的學業(yè)成就表現(xiàn)；課程實施是根據(jù)課程標準進行的教材編寫、教學、評價考試等活動。這六個板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學問題。（一）地理課程性質(zhì)是指地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)。地理課程的教育價值一是義務教育地理課程對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用，二是對培育學生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。（二）地理課程理念是以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。1.堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的課程目標；2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；3.活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展緊密相關的地理素材；4.推進教學改革，倡導以學生為中心的教學方式；5.發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展。（三）地理課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀（指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確價值觀）、綜合思維（指人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力）、區(qū)域認知（指人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力）和地理實踐力（指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)）等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機整體。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。課標中目標要求部分“能夠”二字就達到12次，分為四部分，依次對應的側(cè)重點是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。2011年版課標提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的三維目標，2022年版課標提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標，旨在從地理教育的角度落實立德樹人根本任務，突顯地理課程的育人價值。地理課程核心素養(yǎng)是三維目標的提升與具體化，四個核心素養(yǎng)表現(xiàn)分別指向地理學科的不同特性，各有其側(cè)重點。（四）地理課程內(nèi)容遵循的是進一步精選對學生終生發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)（課標前言）。內(nèi)容標準突出少而精，內(nèi)容標準是課程標準的主干，教學活動和學業(yè)質(zhì)量的相關要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標準的。知識內(nèi)容是教育教學的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體。地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的“認識全球”部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地球表層的自然和人文環(huán)境?！罢J識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學習對象，認識世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象，認識中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事物和現(xiàn)象。“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎知識和應用，“地理實踐”則以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容。本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。課程內(nèi)容從2011版的100條縮減到了2022版的70條，既有刪減也有補充完善，作為老師要認真研讀新課標，及時更新教學知識體系，避免換湯不換藥。（五）學業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。地理課程學業(yè)質(zhì)量標準是地理學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導作用。地理課程內(nèi)容分為五個主題，依據(jù)學習內(nèi)容和學習方式的異同，可以歸納為三個部分：第一（地球的宇宙環(huán)境）、二（地球的運動）個主題為第一部分，第三（地球的表層）個主題為第二部分，第四（認識世界）、五（認識中國）個主題為第三部分。按照這三個部分，依次對學業(yè)質(zhì)量進行了描述（可參照課標P31-P32）。在學業(yè)質(zhì)量的描述中，特別觀照了學業(yè)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)的對應關系，充分體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量標準“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”的設計思路。（六）地理課程實施中要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養(yǎng)為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學素材，優(yōu)化、豐富學習活動。教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學手段的優(yōu)點，又要融合運用現(xiàn)代教育技術手段。教師要不斷改進教學方法突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創(chuàng)設有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。1.教學目標設計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性教學目標要與地理課程目標保持一致，落實核心素養(yǎng)的培育要求。教學目標的設計要考慮地理課程的整體性和學生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)學生不同學習階段的發(fā)展特點，相互照應，循序漸進；還要充分考慮學生差異，關注不同學生的學習程度、學習需求、個性特點等，以利于教師因材施教。教學目標的表述要充分體現(xiàn)地理課程不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點，避免機械套用核心素養(yǎng)的名稱；各項目標之間既有層次，又有聯(lián)系，做到具體可測。2.教學內(nèi)容和教學活動設計要聚焦重點內(nèi)容進行教學設計時，要突出重點教學內(nèi)容，精選教學素材，可根據(jù)實際需要對“內(nèi)容要求”相關學習主題內(nèi)容進行重新組合，加強內(nèi)容之間的關聯(lián)性；需要拓展學習內(nèi)容時，要考慮學生的實際學習需要和接受能力，避免增加學生的學業(yè)負擔。組織教學活動時，要圍繞教學重點，合理安排每節(jié)課或每個單元的學習活動數(shù)量，設計好活動之間的遞進關系，避免過多或過于零散的活動，努力保持學生學習過程的完整性。3.教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習教師需要精心創(chuàng)設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發(fā)學生的學習興趣；教學任務或活動的設計要多為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會，預留足夠的時間讓學生去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題；要把教學過程設計成師生互動共同達成目標的過程，通過師生之間的對話，有針對性和啟發(fā)性地引導學生，鼓勵他們依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動探索自己感興趣的地理問題，并在他們遇到學習困難時提供幫助。4.教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動教師要努力創(chuàng)造條件，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等，使學生有機會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學習。地理實踐活動的設計和實施要與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學生體驗“認知―實踐―深化認知”這一完整的地理實踐過程。要尊重學生在地理實踐活動中形成的個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養(yǎng)。地理實踐活動要培養(yǎng)每個學生的動手操作能力，給學生自主設計和實施活動方案的機會，在保障安全的前提下，幫助學生利用各種地理教學資源，開展戶外觀察、觀測、討論、展示等活動。5.評價包括過程性評價和學業(yè)水平考試，要以落實立德樹人根本任務為目標，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，堅持德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，樹立科學的質(zhì)量觀。要以課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準為基本依據(jù)，多途徑收集學生在學習過程中的表現(xiàn)、達成課程目標要求的學業(yè)成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。學業(yè)水平考試是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)要求，對學生學完本課程后課程目標的達成度進行終結(jié)性評價的考試。遵循命題原則第一，嚴格依照課程標準命題。第二，堅持素養(yǎng)立意，強化育人導向。第三，創(chuàng)新試題形式，積極探索與素養(yǎng)立意相匹配的題型。全面理解和把握本課程的目標和內(nèi)容要求。根據(jù)所要考查的核心素養(yǎng)選擇測試內(nèi)容，明確具體任務，并保證試題情境、任務難度等準確體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的要求?！督逃筷P于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見（19年11月）》明確要求：取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題，不得超標命題?！督逃哭k公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》（22年3月）明確要求：堅決取消初中學業(yè)水平考試大綱或考試說明，不得超標命題和隨意擴大、壓減考試內(nèi)容范圍，嚴禁將高中課程內(nèi)容、學科競賽試題以及校外培訓內(nèi)容作為考試內(nèi)容，確保依標命題、教考銜接。按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學”的功能定位，科學合理設置試卷難度，既要防止試卷過難增加學生學業(yè)負擔，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅決防止偏題怪題。除此之外，我們還要在平時的教育教學中注重：1.上網(wǎng)查詢對新課標的解讀講座通識（xx、xx、xx等）地理（xx、xx等）2.認真細致研讀新課標，對比新舊版本的不同。（新舊課標都有的內(nèi)容標準，考查的可能性大）反復學，學反復。為了引導教學改革，新課標努力地引導大家把改革的重心放在教學上，在明確了整體課程目標和課程內(nèi)容的基礎上，在標準里增加了教學提示、學業(yè)要求，甚至還增加了一些教學案例、評價案例。這樣做的目的是告訴大家，通過教學改革把課程標準落到實處更為重要，并且也通過教學提示、學業(yè)要求等等這些告訴大家改革應該往何處去。3.依據(jù)新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要學得活，又要讓學生考得好。新課標吸收了過去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，要盡量學習理解，從實際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學實際。4.激發(fā)學生學習興趣，加強內(nèi)容之間的關聯(lián)性，教師需要精心創(chuàng)設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發(fā)學生的學習興趣；進行教學設計時，要突出重點教學內(nèi)容，精選教學素材，加強內(nèi)容之間的關聯(lián)性。5.教無定法，教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，還要放在基本標準和要求上。對于課程標準中規(guī)定的內(nèi)容要求，在全面落實的前提下，教師可以根據(jù)需要進行內(nèi)容的重組，教學方式方法是可以百花齊放的。二、要全面準確透析新教材（一）為啥學析新教材——教材的功能定位教材的本質(zhì)屬性是教學性。從學生學的角度來說：具有興趣激發(fā)和活動指導功能、學科展示和內(nèi)外銜接功能、思想引領和思維訓練功能、總結(jié)拓展和學業(yè)評價功能。從教師教的角度來看：具有教學依據(jù)功能、資源提供功能、教法指導功能、評價支撐功能。一般來說，以教材為依據(jù)與以課標為依據(jù)并不是矛盾的。課程標準提供的是方向、目標、標準和課程結(jié)構(gòu)等課程架構(gòu)層面的依據(jù)（“課程內(nèi)容”實際是各具體內(nèi)容的教學應該達到的目標或標準），教材提供的是內(nèi)容、路徑、進程等實踐操作層面的依據(jù)。后者是前者的演繹，二者相得益彰。當然，同為依據(jù)，寬嚴有別。課程標準是國家教育行政部門制定的綱領性文件，是教學中應當嚴格遵循的依據(jù)；除國家統(tǒng)編教材以外，其他學科教材是出版機構(gòu)或?qū)W術團體組織編寫的，同一學科課標下可以有若干不同版本的教材，這些教材作為教學的依據(jù)不具有強制性。在教學中將不同版本教材相互參照，根據(jù)學生特點和當?shù)貙嶋H對教學內(nèi)容進行適當取舍、調(diào)整和補充。但是切忌給學生生搬硬套講授多個版本的教學內(nèi)容，以免增加學生不必要的學業(yè)負擔。關于“教材”的主要觀點是：教“教材”？是用“教材”教？還是教材是教學資源？教材的功能從目的轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄?，從?quán)威依據(jù)演變?yōu)椴牧?、資源，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，由具有封閉性和確定性演變?yōu)榫哂虚_放性和可塑性，使教材更有利于促進學生生動活潑地發(fā)展和能力、素養(yǎng)的提升。但是，過于強調(diào)教材與教師學生之間的地位平等、貶低教材的權(quán)威性，又導致輕視教材、漠視教材、隨意取舍教材內(nèi)容的傾向，甚至出現(xiàn)以教輔和試卷代替教材的情況，這又嚴重背離了素質(zhì)教育的宗旨，教材的育人功能受到嚴重削弱。教材很重要也很具有權(quán)威性。是全面貫徹黨和國家的教育方針，落實課程教學目標的重要手段能達到培根鑄魂的目的。是承載系統(tǒng)知識和開展教育活動的重要載體，能起到啟智增慧的作用。教育就要敬畏教材、認真對待教材。教材不僅體現(xiàn)國家意志，而且是課程教材專家和一線教師共同鉆研的成果（顧明遠《揭開新時代教材改革的新篇章》），也是提升教師教材素養(yǎng)和增強教材育人成效的重要體現(xiàn)（二）怎么學析新教材——教材的學析方法“學”、“析”，指學習、研究、分析。學習教材是為了理解教材的編寫意圖，主要體現(xiàn)教材的科學性、權(quán)威性和重要性。研究分析教材是為了更好的使用教材。1.教材的研究分析方法我們主要有理論研究、文本分析（學科分析）、模塊研究、對比分析（橫向、縱向比較）、教學適切性分析等，做到明確清楚教材價值觀念的引領，落實立德樹人任務，如：七年級地理上冊的學習，能夠形成尊重自然、順應自然、人地和諧的觀念，初步形成人類命運共同體意識。還落實了各項主題教育內(nèi)容：把握政治方向、培養(yǎng)愛國情感和培養(yǎng)科學精神；學習內(nèi)容的布局，整體把握教材結(jié)構(gòu)，如：地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進行組織，按照“宇宙地球-地表-世界一中國”的順序，引導學生認識人類的地球家園地理課程以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2.課程標準的引領，對比教材新舊變化，如：人教版新教材在第一章第一節(jié)增加了地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中和太空探索）；第三章第二節(jié)增加了世界陸地地形和海底主要地形的分布，地形分布大勢；第三章第一節(jié)增加了海洋對人們生產(chǎn)生活的影響；第六章增加了交通運輸在全球經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。刪除了區(qū)分天氣和氣候的概念；人類活動對空氣質(zhì)量的影響；人口數(shù)量過多的影響；世界文化遺產(chǎn)的重要意義；世界主要發(fā)達國家與發(fā)展中國家的分布等，刪除的內(nèi)容老師授課時可以適當提及切記深講，試題命制時切勿涉及。新教材突出了地理環(huán)境各要素與人類活動的相互影響；突出地理環(huán)境各要素的特征、分布和變化；構(gòu)建大尺度空間格局。教師要熟悉編寫的體例，明確模塊主要功用；學習章節(jié)的內(nèi)容，學科理解與育人價值。（1）從活動的設計來看，遵循：給出主題，明確目標、明確方法和思路，便教利學、實踐類給出詳細的步驟、案例分析類體現(xiàn)探究性、階梯性、開放性、討論類給出必要的材料和引導、統(tǒng)一安排在標題內(nèi)容的最后、本著應安排、可安排、有價值的原則，有的標題沒有安排、不是練習題，重點在素養(yǎng)培養(yǎng)。（2）從思與學的設計來看，遵循：供學生自學，有些作為選學，體現(xiàn)教材彈性、講點地之理，有趣，事實-問題-解釋，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)、每節(jié)至少安排一個，每標題至多安排一個。（3）從隨文圖思考的設計來看，遵循：聯(lián)系實際，便于學生理解課文、增加趣味性，從學生角度說明、呈現(xiàn)形式多樣，生動活潑、隨圖，以統(tǒng)一圖標表示、引導學生對圖示內(nèi)容作聯(lián)想、拓展或深入思考、針對圖像顯示的有趣事象或可能的認知沖突。（4）從跨學科主題學習的設計來看，遵循：每冊安排兩項，每項設計2課時、以地理為主，跨其他學科、設計基本思路，便于學生做：這是讓學生做的，不是教的、按基本思路設計若干任務，最終完成跨學科主題學習、每項任務，要求學生給出物化的成果：簡單地圖、表格、示解說詞、短文等意圖、繪畫。（三）如何用好新教材——教材的使用建議在“活”與“深”上用好教材，以高質(zhì)量的教材使用策略助推有效學習。1.堅持學為中心，“用活”教材。教材使用首先必須“對標”，要以課程標準為依據(jù)，堅守“學為中心”的課程理念，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教師要依據(jù)課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇“最適合”的教學方式，編制助學材料或支架，實現(xiàn)從“教材內(nèi)容”到“教學內(nèi)容”或“助學方案”的轉(zhuǎn)換。同時，針對課堂中不同學生的學習情況，減少集體面授時間，關注“同”學背景下的“異”學，落實因材施教和個性化教學。2.理解教材對課標的體現(xiàn)，注重學科本質(zhì)理解與思維邏輯。例如講授地球的形狀和大小時可結(jié)合科學故事和史實材料等，使用數(shù)據(jù)和類比描述地球的大小。3.根據(jù)學生、教師和當?shù)氐奶攸c，靈活選用教法。教無定法、貴在有法，用活教材。適時補充鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容貼近學生生活，學習有用的地理和便于開展地理實踐。4.要善于將教材學習研究和使用情況形成教研成果。是進—步用深教材的有力舉措；也是教師專業(yè)成長的手段之一。三、篤行立德樹人新?lián)斒紫纫M一步深刻理解核心素養(yǎng)及內(nèi)涵。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為3各方面、6大要素、18個基本要點，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力（學者界定）。是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（課標界定）。趙生龍教授引用大家都熟悉的考駕照例子，讓我們思考：一個人有了能力就一定具有素養(yǎng)嗎?一個會開車的人就一定具有駕駛素養(yǎng)嗎?開車需要駕駛素養(yǎng)!什么是駕駛素養(yǎng)?指出安全駕駛就是關鍵能力，禮貌行車就是必備品格，尊重生命就是價值觀念。（一）準確把握核心素養(yǎng)特點。就目標而言，核心素養(yǎng)指向教育應該培養(yǎng)什么樣的人，體現(xiàn)了全人教育的理念，體現(xiàn)了教育的根本任務——立德樹人。就性質(zhì)而言，核心素養(yǎng)是所有學生應具有的共同素養(yǎng)，它代表了個體普遍應該達到的共同必要素養(yǎng)。就內(nèi)容而言，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，是知識技能、情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。就功能而言，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值，對個人和社會均具有積極意義。就培養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎上，通過后天學習而成，是個體認知與元認知建構(gòu)的過程。就評價而言，核心素養(yǎng)需定量測評與定性、形成性評價、增值性評價共同評估，體現(xiàn)“教-學-評”一致性。（二）深度挖掘落實素養(yǎng)方法，正確理解區(qū)域認知。初中地理核心素養(yǎng)涉及四個方面，這里以區(qū)域認知為例進行分析。區(qū)域認知，指人們從空間——區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。應包含認識區(qū)域的方式；對區(qū)域本身的認識；對區(qū)域開發(fā)利用的評析。1.怎樣理解認識區(qū)域的方式？有一則新聞報道很流行，世界那么大，我想去看看。用地理視角來說，世界那么大，怎么看？看什么？這就需要正確的認知方式。當然地理學的研究對象是地球表層，如此之大的地球如何認識？新教材中有一個“劃區(qū)”識世界。學習完亞洲、歐洲、非洲和美洲后，玲玲和貝貝覺得大洲內(nèi)部的自然地理環(huán)境過于復雜，存在著顯著的景觀差異。要想更好地學習和認識大洲，需要我們將大洲劃分為不同的“區(qū)（塊）”來進一步深入探究。這個方法是學習地理區(qū)域認知非常重要的一個方法。也可以應用到描述某大洲氣候分布特征和某圖示區(qū)域的地形特征，這就是地理教學的視角：劃區(qū)（塊）認識世界（區(qū)域），地理學家也提出觀點：“將地球表面復雜的現(xiàn)實狀況分類成可以處理的各個部分”加以認識?？茖W合理進行區(qū)域教學。對區(qū)域認知方式教學時，老師制定教學目標時要注意讓學生懂得劃區(qū)認識區(qū)域是認識、解釋、概括空間的需要。借助這種策略，可以使紛繁復雜的地球表面變得井然有序。教學對策主要是培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，教師要善于創(chuàng)設情境和機會，讓學生體會到“劃區(qū)”是認識地球表面復雜多樣性的方重要方法，幫助學生形成劃區(qū)認識區(qū)域的意識、習慣與思維方式。對學生而言，雖然不要求他們“劃分區(qū)域”，但在認識地理事物和現(xiàn)象時，要具有“劃區(qū)認識區(qū)域”的意識與習慣是非常重要的。有沒有這種意識，形成未形成這種習慣與思維方式，是衡量和判斷區(qū)域認知是否形成和達到何種素養(yǎng)水平的基本依據(jù)。課程標準將“具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣?！绷袨槭欠窬哂小皡^(qū)域認知”素養(yǎng)的一個基本表現(xiàn)。作為地理教師應將此作為培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的重點與方向。2.對區(qū)域本身的認識。地理學家的觀點是地理學的根本思想方法“從空間看待一切”。地理從空間看什么?就要看它在哪里；它是什么樣子；它為什么在哪里；它是什么時候發(fā)生的；它產(chǎn)生了什么作用；怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類。從地理教學的視角來看，就要看地理位置；地理分布；地理特征；因果關系；地理過程；地理聯(lián)系；人地關系等。也更需要我們老師去深刻理解和把握，以便更好的適應教學的需要。對區(qū)域本身認識的教學。要注意地理位置的重要性，以及作業(yè)布置時學生需要調(diào)用哪些地理知識、具備什么樣的能力，才能順利完成該作業(yè)?這就需要學生具備會選用合適的地圖；知道地理位置（是指地表某一事物與外在客觀事物之間空間關系（方位、距離、鄰接關系）的總和）的含義；學會描述地理位置的方法（選擇一定的參照物（選擇參照物的“技術路線”：觀察有無特殊緯線穿過；判斷南北所跨緯度范圍；區(qū)域所屬的陸地和臨近的海洋）并說明一個區(qū)域或地方與選定參照物之間的空間關系）如：讀圖描述我國的地理位置，讀我國的疆域圖看緯度位置時，確定參照物（先選特殊緯線）北回歸線，描述空間關系就是北回歸線從我國南部穿過，再看海陸位置時，確定參照物（取大舍?。﹣啔W大陸，描述空間關系就是我國位于我國亞歐大陸東部，同理也可得出我國位于太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰遥粚γ枋龅乩砦恢糜柧殨r要著力使學生“會找”和“會描述”?！皶摇保焊鶕?jù)位置類型，選擇恰當?shù)牡貓D，尋找合適的參照物——找得準、找得快?！皶枋觥保簳\用恰當?shù)姆轿?、距離等詞匯描述一個區(qū)域與選定的參照物之間的空間關系——用詞恰當，概括精準。除地理位置描述之外，還要關注地理分布（就是地理事物在地球表層的空間展開范圍和空間排列狀態(tài)）如：按形成原因，分為；按延伸方向，分為；按在地圖上的表現(xiàn)形態(tài)，分為；按分布的連續(xù)程度，分為等，新課標70條中就涉及到9條，據(jù)此可以將地理分布作為地理教學的核心概念或核心教學主題。教學視角有從空間展開范圍的“大小”“寬窄”等角度認識地理分布。如：某一氣候的分布特征、地形分布特征等、從空間排列形態(tài)角度認識地理分布（技術路線：點狀分布、線狀分布、面狀分布（要注重引導學生識別、歸納地理分布形態(tài)的“形狀”））。教學時，要注重引導學生識別、歸納地理分布形態(tài)的“形狀”，設計好觀察性問題（看出來，通過空間觀察辨識“形狀”、想出來，通過空間想象構(gòu)建“形狀”、說出來，通過抽象概括表述“形狀”、推出來，依據(jù)“形狀”