小學班主任如何實施愛的教育

PAGEPAGE1淺談小學班主任如何實施愛的教育騰沖市新華鄉(xiāng)龍井山梁昌旭【摘要】愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛是師之魂，有了愛，師生才能以誠相待。因此，班主任要善用愛的藝術，堅持以身作則、全面了解、科學施愛、賞識鼓勵，以愛心行動達到成功管理班級的目標。培養(yǎng)一個積極向上的班集體，使每一位學生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展?！娟P鍵詞】班主任愛教育學生班主任是班級的組織者和領導者，班主任工作影響著每一位學生在德、智、體等方面的健康成長和全面發(fā)展。班主任的一言一行都會在學生中產(chǎn)生潛移默化的影響作用。在班主任工作中需要講求方方面面的管理藝術，特別是善用愛的藝術。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛是班主任成功管理班級的法寶，能培養(yǎng)一個積極向上的班集體，使每一位學生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。一、以身作則，用行動之愛影響學生“身教重于言教”，這是教育工作者在實踐中總結(jié)出來的一個真理。學生人格完善的過程很大程度上取決于教師的師德和本身人格魅力所施加的影響。班主任的一點一滴、一言一行無不影響著學生。人們常說，學生是班主任的影子，有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。如果老師們把愛心教育僅僅看作是一種情感投資，認為只要對學生有情感就夠了，這是遠遠不夠的。蘇霍姆林斯基曾斷言：“精神空虛、思想枯竭、志趣低下、愚昧無知的人，決不會煥發(fā)和孕育出真正的愛?！币虼?，教師尤其是班主任必須嚴于律己、以身作則，“像身先士卒的將軍領著士兵打仗一樣。”在教育教學時，要以“吾日三省吾身”的態(tài)度時刻反省自己的言行舉止，要深入學習和鉆研教育學、心理學及其它教育教學理論，努力提高自身的品德修養(yǎng)和學識基礎，以自身的人格魅力感染學生，讓學生在耳濡目染中真正受到啟發(fā)。所謂：“欲明人者先自明，欲正人者先正己”就是這個道理，這也是班主任實施愛心教育的有效渠道之一。小學班主任工作的對象是正在成長中的善于模仿的可塑性很大的少年兒童，學生把教師當作學習的榜樣和生活的指導者。因此，班主任應該做到：要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做；遇到艱苦工作，自己要干在前。比如，要求學生不遲到，平時自己也不能遲到；要求學生出操，自己也應按時出操；讓學生講究衛(wèi)生，自己就不能隨地吐痰，亂扔東西；進行勞動，親自動手，不能立而視之；開展體育比賽，幫學生做好服務工作，為學生加油等等。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這樣班主任就能取得學生的信任，就能帶領學生不斷進步。二、全面了解，用無痕之愛滋潤學生學生是班集體的主人，但其發(fā)展又存在著差異，班主任要實現(xiàn)對本班級規(guī)范化、科學化的管理，提高工作質(zhì)量和效率，首先要全面正確地了解學生。要了解學生，就要做好以下幾點：1、學會溝通?！皽贤ā痹谛睦韺W上的概念是“人與人之間通過語言等方式相互交流內(nèi)心的感受，彼此了解對方?！蹦敲?，如何才能做的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來的學生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。另一方面，班主任和學生之間也不能過分親密。有的班主任與學生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關系可謂融洽，但這種“打成一片”的現(xiàn)象并不十分恰當。過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴，教師對學生的約束力就會蕩然無存，從而導致學生對老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長此下去，必然無法形成良好的班風。3、愛應公正無私“公正，這是孩子信賴教師的基礎”。每一個學生都享有平等的權(quán)利，班主任對他們應該一視同仁，不能因個人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛部分優(yōu)秀生，必然會強化他們的自負心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表揚而不能接受批評、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時又會引發(fā)和加劇后進生的自卑心理與逆反心理，班主任對他們越冷漠、越粗暴，他們受傷害的程度越深，與班主任對著干的勁頭也就越大。長期下去，勢必嚴重影響同學之間的團結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關系，甚至會影響到學生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對待每一位學生，班集體就會充滿真誠、友善、活潑、上進的氣氛。要真正公平地愛學生，必須用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，把每一位學生當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體。同時也要承認學生的智力差異，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想用一個截然統(tǒng)一的標準去“修理”個性千差萬別的學生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者，班主任不一定要求每一個學生都學習成績優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個學生在其它方面的好素質(zhì)，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學有所長，為社會盡心盡力等。因為，社會不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動者。前國家主席江澤民同志在黨的十五大報告中強調(diào)指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到二十一世紀社會主義事業(yè)的全局?！彼?，在實施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢利導，尊重每個學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人才。要堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學習成績最差的學生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學生或偏愛部分學生。4、愛要學會寬容人非圣賢，孰能無過？做為成年人的教師尚且犯錯，何況學生呢？學生不是完人，更不是超人，犯錯誤應該是學生成長過程中必然現(xiàn)象。有誰從小到大一點錯誤沒犯過？從某種意義上講，成長的過程就是犯錯改過的過程。對犯了錯的學生，不少班主任常常大動肝火，疾言厲色地訓斥，還動輒罰站罰抄，甚至寫檢查，請家長。這么做的出發(fā)點是為了學生好?？蓪嶋H效果如何呢？班主任生氣發(fā)火，有傷身體；學生挨罵受訓，不僅不理解班主任的一番苦心，反而將好心當成了歹意，心里怨恨班主任，甚至“明知故犯”，和班主任唱對臺戲。師生關系惡化。與其這樣，不如換一種眼光來看待學生的這些錯誤，以一種寬容的心態(tài)去包容這些錯誤。其實，不寬容地對待學生，非但不能達到預期的效果，往往還會帶來一些嚴重的負面影響，尤其易使學生形成不良的心理傾向。俗話說：退一步，海闊天空；讓三分，心平氣和。寬容并不是無能的表現(xiàn)，而是處理問題的一種有效方法。在工作中，班主任常常會走入一個誤區(qū)，對學生的期望值過高，恨鐵不成鋼；不允許學生犯錯誤，一旦學生犯了錯，先是訓斥、指責，然后要求其承認錯誤，作出保證等等，學生雖然表面上表示服從，內(nèi)心卻產(chǎn)生了強烈了對抗情緒，收效甚微，有時甚至起了相反作用，原來十分優(yōu)秀的學生，也因此而失去信心，后進生更加破罐破摔。作為班主任，首先要善待每一個學生。尤其是在學生第一次犯錯誤時候，必須寬容地對待他們，先認真地聽取他們的心聲，想辦法化解他們心頭的抵觸情緒，把他們的錯誤化解為上進的機會。只有這樣才能有效地阻止他們第二次犯同樣的錯誤。當然，寬容錯誤決不是縱容學生犯錯，更不是對學生的錯誤視而不見、聽而不聞，不管不問。對學生的錯誤不大加聲討，不苛責學生，以一顆平常心來看待這些錯誤。再說了這些錯誤也并非一無是處，有時它可以起到一種反面教材的作用。班主任要具備高深的師德修養(yǎng)，虛懷若谷，淡泊名利，心里要容得下班級中的每一個學生。在學生出現(xiàn)過錯時，應循循善誘，切忌與學生斤斤計較。當情緒低落時，一定要克制，在情緒激動時也不能沖動。必須等情緒穩(wěn)定時方可著手處理問題。記住，千萬不要跟學生過不去，否則，在學生吸取了“切膚之痛”的教訓后，帶來的往往是怨恨心理的蓄積，逆反心理的滋生，影響學生的身心健康，嚴重的甚至釀成悲劇。寬容學生的錯誤是理解學生愛學生的表現(xiàn)。因為寬容，給了學生足夠的尊重，給學生留足了面子，更給了學生一個反省和改過的機會。寬容也是一種無聲的教育。它的教育力量常常超出我們的想象。寬容，體現(xiàn)在對學生的教育上，可以給班主任處理問題時留有余地，但并不是無原則的放任自流。四、賞識鼓勵，用贊賞之愛沐浴學生心理學家威廉姆斯說：“人類最深的需求，就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵……教師的賞識激勵是學生發(fā)展的最大動力?！敖馃o足赤，人無完人”，每個孩子身上都有其長處，也有其不足。班主任應善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，為學生才華的顯露和鋒芒的顯現(xiàn)創(chuàng)設一個理想的心理環(huán)境，為學生形成和增強自信“推波助瀾”，讓學生在被欣賞的幸福感中時時摘取“成功的小花”。特別是對于一些“素質(zhì)平平”的學生，一定要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵。魏書生曾這樣賞識那些學習不好的“差等生”：盡管他們上課聽不懂、跟不上，卻仍然陪著其他學生聽講，一節(jié)兩節(jié)，一天兩天，長年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時常拿他們當出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責，但畢業(yè)后見到老師，往往比那些學習好的學生還親熱……所以，作為班主任，就要善于從非慣性的角度去看問題。有時，班主任的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學生一輩子也忘不了。賞識教育就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠