幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》

幼兒園區(qū)域游戲

的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

音樂互動《快樂崇拜》今天解決四個(gè)問題：我們是如何看待幼兒游戲的？好的游戲是什么樣子的？如何辨識不同水平的游戲？好的游戲?qū)處熡性鯓拥囊?？游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值游戲是幼兒的基本活動——見《綱要》游戲?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要，對兒童身體、認(rèn)知、社會性和情感的發(fā)展有重要意義；游戲是一種培養(yǎng)兒童自我調(diào)節(jié)能力和促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知、社會性發(fā)展的重要載體；游戲反映發(fā)展、鞏固發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展（華愛華）游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值游戲是“兒童學(xué)習(xí)的一種方式”美妙的學(xué)習(xí)過程是以游戲的樂趣為動力的。所有的學(xué)習(xí)——情感的、社會性的、動作的和認(rèn)知的，都能通過基于游戲的樂趣而發(fā)生的重復(fù)來加強(qiáng)和促進(jìn)。兒童的好奇心→喜歡探索和發(fā)現(xiàn)→帶來喜悅→鼓勵(lì)兒童重復(fù)和再嘗試→兒童掌握知識和技能→兒童獲得喜悅和自信→引發(fā)新的好奇心直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)什么是活動區(qū)？活動區(qū)是在幼兒園中設(shè)置的多功能、多層次、可供幼兒自由選擇、豐富多樣的活動環(huán)境,滿足了幼兒游戲活動的需求?；顒訁^(qū)——幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分

活動區(qū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)活動區(qū)表現(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過主體性活動得到發(fā)展的主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索的特點(diǎn)：幼兒自由選擇區(qū)域、材料和伙伴，自主發(fā)起并進(jìn)行；能滿足不同幼兒的興趣水平和需要；（差異性）幼兒的交往更加活躍；幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。與活動區(qū)相關(guān)的理論與實(shí)踐皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論建構(gòu)主義理論多元智能教育理論蒙臺梭利教育理論瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)最近發(fā)展區(qū)理論張雪門及陳鶴琴的教育思想不同活動區(qū)域的特點(diǎn)角色區(qū)：自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的場所，對生活常規(guī)的認(rèn)識，人際關(guān)系的理解，敘事能力的發(fā)展，情感的宣泄和補(bǔ)償。表演區(qū)：自發(fā)進(jìn)行故事表演和歌舞表演的場所，藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造與表現(xiàn)、性格培養(yǎng)、自信合作。建構(gòu)區(qū)：運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的場所，融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體。美工區(qū)：自主繪畫和手工制作的場所。精細(xì)動作練習(xí)、審美表征、創(chuàng)造性表現(xiàn)不同活動區(qū)域的特點(diǎn)益智區(qū)：手腦并用操作材料進(jìn)行邏輯思維活動的場所，求知欲、數(shù)、形、空間概念，動腦筋解決問題?？茖W(xué)區(qū)：通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識，探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗(yàn)的活動場所，好奇心，求知欲，學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度和方法。沙水區(qū)：玩沙、玩水，探索與表現(xiàn)運(yùn)用材料工具解決問題。自然角：種植或飼養(yǎng)動植物、認(rèn)識生命變化的區(qū)域。閱讀區(qū)：閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣活動區(qū)中的基本要素環(huán)境和材料幼兒教師討論:三者之間有著怎樣的關(guān)系？教師在游戲中的關(guān)鍵作用

提供大量時(shí)間、空間、材料，支持幼兒參與安全的、有成功感的、有目的性的、有意義的和具有想象力的游戲。游戲?qū)處熡性鯓拥囊?？對游戲水平的認(rèn)識——了解兒童的發(fā)展水平、特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)游戲的豐富性和深入性的策略——游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供，如何參與到幼兒游戲中、積極有效的師幼互動促進(jìn)幼兒游戲的豐富與深入。環(huán)境與材料設(shè)置哪些區(qū)域？位置如何適合我們的活動空間與幼兒活動開展？要不要有互動墻飾？應(yīng)該如何布置裝飾？材料應(yīng)具有什么特征，如何投放？布局：活動室大小不同，如何使自己的活動空間達(dá)到有效利用（有什么不等同于有效利用），布局合理，動靜安排得當(dāng)，兒童有序活動，既有利于交流（解釋），又不互相干擾。（安靜與吵鬧）方法支持：教師不妨試試畫平面圖，把現(xiàn)有的布局畫下來，感受一下，看看需不需要進(jìn)行調(diào)整。構(gòu)成：還要思考都創(chuàng)設(shè)了哪些區(qū)域，這些區(qū)域是否能符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，（環(huán)境布置年齡區(qū)分明顯）滿足幼兒的興趣需要及發(fā)展需求，有時(shí)我們會有偏區(qū)的現(xiàn)象呢？角色區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)探索區(qū)？曾經(jīng)看到有的園所利用較大的盥洗室開設(shè)的玩水區(qū)，樓道開設(shè)的運(yùn)動區(qū)域等等。

活動區(qū)域互動墻飾的共同特征

區(qū)域的背景也具有重要的作用。高質(zhì)量的、能與幼兒互動的背景墻飾將促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。1、與區(qū)域的內(nèi)容、階段性目標(biāo)、操作材料相適宜；2、具有一定的美感；3、常規(guī)性的提示；如玩具的收放程序與位置提示，角色、職責(zé)與工作規(guī)則，工作程序提示等；4、對幼兒游戲和和學(xué)習(xí)活動有引發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如問題展示與解決辦法征集、觀察記錄、圖譜等?；顒訁^(qū)中的材料材料投放的依據(jù)？目標(biāo)？目標(biāo)來自于哪？學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》材料應(yīng)具有的基本特征：老師們所能想到的……趣味性、操作性、適宜性（層次性和挑戰(zhàn)性）、可變性（多樣與組合)、開放性——難嗎？怎么理解？現(xiàn)成材料和自制材料(廢舊材料投放時(shí)可能做的？）兒童選擇材料可能受到的影響：兒童的興趣、需要，兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境暗示，材料本身的特點(diǎn)，同伴影響……要不要介紹玩法呢？有什么區(qū)別呢？材料的高低結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)材料2種：一種是設(shè)計(jì)成具有競賽性的規(guī)則游戲，（目標(biāo)明確但結(jié)果不確定）；另一種是設(shè)計(jì)成附加特定任務(wù)的作業(yè)（目標(biāo)明確，但結(jié)果固定）；低結(jié)構(gòu)的材料指的是：教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間很大。比如：筷子、紙杯、易拉罐、紙牌和紙箱等。非結(jié)構(gòu)化的材料，不設(shè)定目標(biāo)，也不設(shè)計(jì)玩法，各種形狀的單元件，繩子，瓶蓋、紙盒等；看照片，分辨是何種材料？高結(jié)構(gòu)材料高結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料低結(jié)構(gòu)材料材料的呈現(xiàn)方式？分類、（科學(xué)、數(shù)學(xué)、益智沒有分成三個(gè)區(qū)，）有序、標(biāo)記性方式與年齡發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)相匹配。（蘊(yùn)含點(diǎn)數(shù)內(nèi)容的、找影子、一一對應(yīng)的的等等，雖然數(shù)學(xué)活動的材料不多，但在收拾整理的過程中一樣可以實(shí)現(xiàn)），體現(xiàn)與幼兒的年齡特特點(diǎn)相匹配，隱含教師的指導(dǎo)。（美術(shù)區(qū)材料的呈現(xiàn)）豐富性就表現(xiàn)在了種類和數(shù)量的充足。老師在看活動時(shí)就可能會發(fā)現(xiàn)，光種類多是不夠的，種類應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)加以篩選，一定要同種材料的數(shù)量足夠多，才能有利于支持幼兒的深入的游戲行為。圖書區(qū)各年齡的呈現(xiàn)？泥——分還是不分？紙——大還是??？借用海森高主動學(xué)習(xí)模式理念：看得見、拿的到、放得回去如何理解：逛超市：超市里物品擺放特點(diǎn)是什么？這里又體現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)?材料的呈現(xiàn)方式看得見→拿得到→放得回去看得見→拿得到→放得回去看得見→拿得到→放得回去看得見→拿得到→放得回去呈現(xiàn)作品——說明了什么?材料的擺放呈現(xiàn)對孩子的游戲有幫助嗎？討論？如何選擇游戲區(qū)？(蘊(yùn)含教師教育意圖的環(huán)境）自己選擇去哪玩？自己選擇玩什么？自己選擇和誰玩？（給與幼兒開放性選擇的機(jī)會）游戲開始會發(fā)現(xiàn)什么？溜達(dá)的孩子：詢問想法，并提出供選擇的建議；旁觀的孩子：牽手，幫孩子融入他所關(guān)注的；較快進(jìn)入游戲狀態(tài)的孩子活動區(qū)游戲開始的幼兒尊重、支持和幫助幼兒做選擇；保證幼兒擁有不被打擾、不被催促的充分的游戲時(shí)間（充分考慮到幼兒從選擇到進(jìn)入游戲狀態(tài)所必需的時(shí)間）觀察和識別幼兒的不同需要，并能運(yùn)用區(qū)別化的方式滿足個(gè)體的需求可能的狀態(tài)：巡視、靜心觀察、協(xié)助某一游戲、提供材料、參與游戲等——增進(jìn)對幼兒的了解，促進(jìn)和提升游戲的質(zhì)量。做會觀察、有準(zhǔn)備的教師發(fā)生沖突、爭執(zhí)，求幫助遇到困難求幫助（找材料、工具不會用、實(shí)現(xiàn)自己想法的障礙）求表揚(yáng)和肯定（求關(guān)注）游戲過程中的幼兒——

易引起教師關(guān)注和了解的幼兒沒有找老師的孩子是否也需要幫助？哪些方面需要？為什么遇到困難也不尋求幫助？怎么做的？可否有找不到拿不到的材料，過程中可否遇到困難？捕捉1-2個(gè)細(xì)節(jié)做記錄，利于分享和回顧。游戲過程中的幼兒

——不易引起教師關(guān)注的幼兒

如何看待活動區(qū)中的幼兒

喜歡玩—怎么看待幼兒的喜歡？有哪些特征？（主動、專注、持續(xù)時(shí)間長）與材料的互動過程中有思維加工的過程；運(yùn)用同種材料有不同的操作過程和可產(chǎn)生不同的結(jié)果；既能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并能嘗試建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)；幼兒的選擇和操作是自主自發(fā)的，不是教師的預(yù)設(shè)；表達(dá)、交流和分享(視頻觀看）良好的常規(guī)是幼兒自然開展游戲的保障：自主選擇意味著：幼兒自己確定玩什么，自己確定和誰玩、自主決定用什么材料、怎么用材料和用材料干什么。只有在孩子自主選擇的情況下，我們再去看孩子是不是身心放松的、情緒愉悅的、專注的進(jìn)行自己的游戲，在游戲中自然產(chǎn)生交流、自然產(chǎn)生需要與問題，并尋求解決問題的方法。孩子在這樣的游戲中，自然就會表現(xiàn)出與他個(gè)人的發(fā)展水平相一致的游戲水平。幾個(gè)問題？有了這種認(rèn)識老師還會說：我們班某某某就老呆在一個(gè)區(qū)域里嗎?我要怎么辦嗎？老師投放了材料，發(fā)現(xiàn)孩子沒按老師預(yù)設(shè)的玩，而按自己想的玩，就覺得孩子沒在學(xué)習(xí)，是嗎？如何正確看待幼兒在游戲中的重復(fù)性行為和嘗試性行為？活動區(qū)中的教師做什么？創(chuàng)設(shè)區(qū)域，空間位置、規(guī)則、支持性墻飾、材料投放等觀察：幼兒與材料的互動、幼兒間的互動（怎么觀察，用什么方式，怎么知道你有了觀察？）

解讀幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維過程,從哪些方面入手?客觀真實(shí)，教育視角（對教師提出怎樣的要求？）支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)時(shí)間：活動前：環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料提供與呈現(xiàn)等

活動中：多種形式

活動后：評價(jià)，（激勵(lì)與表揚(yáng)的差異）交流與分享，材料環(huán)境調(diào)整混亂失控的游戲：聲音大、音調(diào)高、肢體接觸、危險(xiǎn)動作、極端的歡鬧、爭議較多；簡單重復(fù)的游戲：單純地模仿、重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性的加工，問題解決能力等；有目的的、復(fù)雜的、能夠讓幼兒聚精會神的游戲；辨別不同水平的游戲觀察什么和怎么觀察？觀察什么？幼兒與材料之間的互動，幼兒與同伴之間的互動——幼兒在游戲中的語言、表情、動作和交往，幼兒如何運(yùn)用不同的技能解決活動中所遇到的問題。怎么觀察？2位教師有所分工，把全班的孩子都收入視線，做到全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。（兼顧全體與個(gè)別，點(diǎn)面結(jié)合，心中有數(shù)）教師心里是有目標(biāo)的，這在教師的周計(jì)劃和半日活動計(jì)劃中應(yīng)有所體現(xiàn)。例如：新投放了材料，想了解材料的適宜性，就重點(diǎn)觀察；結(jié)合近期對幼兒的了解，重點(diǎn)觀察哪幾個(gè)幼兒，教師心里應(yīng)該是有想法而非盲目的。觀察方式：自己覺得適合，既有助于掌握了解兒童游戲情況，又有利于自己的指導(dǎo)，且不干擾幼兒游戲。案例：美工區(qū)活動1、玩顏色，自發(fā)的涂鴉行為，從這里孩子獲得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，包含了怎樣的探索？（小班）對線條的感知：長短、粗細(xì)、濃淡、彎直；調(diào)色游戲：2個(gè)水兌在一起，發(fā)現(xiàn)的變化，成功、興奮；擦水：紙平鋪，看水浸透紙的過程，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。2、中班剪紙呈現(xiàn)了幼兒怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第一個(gè)：脫稿；第二個(gè)，與第一個(gè)比較；第三，對折剪；第四，添畫；第五，不同的材料整理；過程中，看四周，管別人試分析：(一個(gè)小班幼兒舀豆的游戲）

孩子遇到的困難他是怎么做的老師給予的支持視線被阻站起來玩等待、觀察、不打擾舀豆過多豆子灑了撿起豆子繼續(xù)玩等待、觀察、不打擾站著時(shí)不好喂往前挪椅子坐玩等待、觀察、不打擾豆再次舀多了拿出幾個(gè)等待、觀察、不打擾豆子再次灑在地上跪著玩提示孩子不跪在地上收豆時(shí)方法不當(dāng)罐口對準(zhǔn)杯口收等待、觀察、不打擾指導(dǎo)的形式是多種多樣的教師首先要學(xué)會觀察和等待，有時(shí)不干涉、不打擾就是對孩子有力的支持。為什么？給了孩子自己探索的空間和時(shí)間、還給了孩子信任，相信他通過自己的探索就能獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。有利于教師看清幼兒的真實(shí)意圖和發(fā)展水平。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)：環(huán)境中互動墻飾的設(shè)置、材料的呈現(xiàn)方式即是隱性指導(dǎo)；活動結(jié)束后教師的評價(jià)是指導(dǎo)嗎？教師介入的時(shí)機(jī)：幼兒一次次的重復(fù)某些行為；幼兒在協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)沮喪起來；幼兒陸續(xù)離開當(dāng)前的游戲區(qū)，越來越少的兒童留下繼續(xù)游戲；還要及時(shí)地退出，不要使游戲變成了教師主導(dǎo)的活動何時(shí)介入？

——取決于幼兒的活動和需要把握好教師介入的時(shí)機(jī)：老師們嘗試梳理：當(dāng)孩子遇到困難不知所措的時(shí)候，教師可以介入；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)，教師可以介入；當(dāng)游戲無法深入時(shí)，教師介入指導(dǎo)；當(dāng)游戲出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，教師要及時(shí)介入；當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。2個(gè)案例說明指導(dǎo)的不同時(shí)機(jī)現(xiàn)象?有人來看，蹲守孩子身邊，就叫指導(dǎo)了；有需要的沒發(fā)現(xiàn)，沒指導(dǎo)，沒需要的用力指導(dǎo)；（歸根結(jié)底就是沒把觀察了解幼兒放在行動之前，不了解幼兒的想法和意圖，想讓幼兒按自己期望的做）游戲是“重過程，輕結(jié)果”的，指導(dǎo)過于功利，在乎自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是指向“結(jié)果的”；幼兒提出什么，就滿足什么，不考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)差距，因?yàn)槭怯變盒枰模挥變涸诨顒訁^(qū)中遇到問題和困難的表達(dá)形式：看、問、求、等、換、試（從頭到尾教師就守在一個(gè)區(qū)域里；不斷接受幼兒的問題并予以回應(yīng)：孩子失去了什么？）觀察、停留、發(fā)起問題或評論，陳述鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)；引導(dǎo)同伴間的學(xué)習(xí)；師幼互動時(shí)善用開放性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷思考與表達(dá)想法，避免封閉性的問題；參與幼兒游戲的方法是多種多樣鼓勵(lì)幼兒積極參與活動區(qū)游戲，獲得愉快的體驗(yàn)和成功的喜悅；解決問題，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)并提升經(jīng)驗(yàn)；（包含對規(guī)則的提示）在評價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)并促進(jìn)幼兒大膽、完整、準(zhǔn)確的語言表達(dá)。（評價(jià)是交流幼兒之間、師幼之間，不是教師的一言堂）有助于幼兒建立形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)游戲后的回顧與分享做了什么？用了什么材料