八年級語文下冊《第六單元》導(dǎo)學(xué)

單元導(dǎo)學(xué)本單元是本冊教材的第二個文言詩文單元，在此之前，對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的方法。本單元的學(xué)習(xí)，會指導(dǎo)學(xué)生積累更多的文言詞語和句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握文章的主旨。中國古人不僅關(guān)注外部的社會生活，也很關(guān)注內(nèi)在的精神追求。他們很早以前，就開始了對內(nèi)心世界的思考和探求。莊子在《北冥有魚》中探求了真正的自由之所在，在《莊子與惠子游于濠梁之上》中展現(xiàn)了自己的論辯藝術(shù)；《雖有佳肴》中，提出了儒家“教學(xué)相長”的觀念；《大道之行也》為我們展現(xiàn)了一個大同的理性社會。《馬說》的作者借助千里馬的遭遇，讓我們感受到作者憤懣不平和對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的諷剌、針砭和控訴?！短圃娙住纷屛覀冊谧髡咚鶖⑹龅墓适轮校惺艿皆娙藨n國憂民的情懷。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對7-9年級的學(xué)生提出的閱讀文言文的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。根據(jù)課標要求以及課文的共同特點，教師教學(xué)時應(yīng)抓住古人哲思和情懷這兩個關(guān)鍵詞，實施單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)設(shè)計，既要考慮文體的特點——議論性的散文和古體詩，又要考慮每篇文章展示出的作者的思想和人生感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論性散文的過程中，找到方法，有所感悟，得到啟迪。無論是莊子筆下飛上九萬里高空的大鵬、濠梁之上巧妙的論辯，還是《禮記》中關(guān)于大同理想社會的描繪、韓愈表達人才被埋沒的憤懣，幾篇文章或者展開豐富的想象，或者運用類比、比喻論證，讓學(xué)生在品讀中積累文言知識，欣賞語言，提升思想；最重要的是，讓其在文字中感受的古人的情懷、思想和智慧。學(xué)習(xí)目標教學(xué)思路單元整體教學(xué)思路是，抓住作者思想這一關(guān)鍵點，用聯(lián)想類比和歸納整理的方法積累文言知識，用問題探究的方法了解作者的思想及其展現(xiàn)出的智慧光芒。教師指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想類比的方法翻譯文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流和梳理中積累基本知識，理清文章思路。學(xué)習(xí)方法上，讓學(xué)生懂得“知人論世”，再去感知作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生透過文字分析內(nèi)涵的能力。課上，教師教給學(xué)生通過篩選中心句、理清句子關(guān)系、辨析論證（寫作）方法解讀課文，理解古人論證的方法，了解古人的思想及這些思想對現(xiàn)實生活的意義。同時，教師給學(xué)生推薦拓展文章，鼓勵學(xué)生在閱讀中做到知識能力的拓展與遷移，以期其可以達到對古人作品風(fēng)格以及思想情懷有更深刻認識的目的。熟讀成誦是必然的要求，也是學(xué)生更好地理解作品的學(xué)習(xí)方法和渠道。教學(xué)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，積累更多的經(jīng)典篇目。本單元，學(xué)生應(yīng)掌握分類整理文言知識的方法，也應(yīng)會在梳理、對比中得到提升。把感受古人思想情懷作為學(xué)生由關(guān)注自己到關(guān)注他人、關(guān)注社會的思想提升的重要途徑。學(xué)生需要從外部世界探究內(nèi)在的思想，探究一些社會現(xiàn)象背后的原因，探究古人除了個人生活外，還關(guān)注民生，關(guān)注社會，這樣的情懷也會慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思想由“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變?！侗壁び恤~》和《大道之行也》都是對理想境界的追求，《雖有佳肴》中蘊涵的“教學(xué)相長”的道理……古人這些思想和情懷，都會讓學(xué)生得到思想境界的提升。把理清論證說理思路作為提升能力的突破點。古人的語言藝術(shù)，特別值得我們學(xué)習(xí)，尤其是古人論述的層次和方法。本單元選文運用了類比、比喻、對比等各種方法。這些方法的運用讓說理層層深入，又條理清晰。理清說理思路，也能幫助學(xué)生通過仿寫找到寫論說文章的方法，突破學(xué)生寫作的難點。學(xué)習(xí)者分析經(jīng)過七年級和八年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩文知識。這個單元的文章從內(nèi)容上和思想上都有一定深度，思想性很強，適合有一定知識積累和思想深度的八年級學(xué)生。在文言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生基礎(chǔ)不同，會在本單元的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的差異。基礎(chǔ)較好的同學(xué)，文言的翻譯、文義的理解和主旨的把握都可以在老師的指導(dǎo)下較容易達到目標。但是，部分學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時可能會遇到以下幾個難點：一是不能準確理解“怒而飛”中的“怒”、“固不知子矣”中的“固其”和“之”在不同句子中的意思，不清楚“親其親”中兩個“親”為什么一個是動詞一個是名詞；二是不能準確翻譯“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”“盜竊亂賊而不作”“且欲與常馬等不可得”幾個句子；三是《北冥有魚》中作者對絕對自由的理解；四是不能理解莊子化解惠子發(fā)難的方法；五是背誦比較困難。不過，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，會在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然會根據(jù)語境推斷出重要詞語的意思，學(xué)習(xí)過程中也會按照“古今異義”“詞類活用詞多義”“通假字”“特殊句式”等知識點進行分類整理文言知識，懂得將曾經(jīng)學(xué)過的《陋室銘》里的類比手法遷移到《雖有佳肴》中來，懂得先查閱作者的相關(guān)資料來理解其思想，背書的過程也會先理清文章思路，按照思路一層一層突破，既做到熟悉文章又做到流利背誦。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果不同，所以在學(xué)習(xí)中可以采用不同的方法，小組合作學(xué)習(xí)，多思考、多交流，學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇，讓每個層次的學(xué)生都有進步。學(xué)習(xí)資源評估證據(jù)核心任務(wù)：讀《逍遙游》，我們了解到莊子對絕對自由的追求；讀《禮記》，看到古人對大同社會的向往；讀《馬說》，我們聽到韓愈心中的吶喊和不平；讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，我們感受到杜甫心中憂國憂民的情懷……這些文章，使我們初步了解了古人的思想。請你閱讀本單元拓展的相關(guān)詩文，你會發(fā)現(xiàn)古人對教育、對生活、對理想、對人生智慧的光芒，這些智慧從現(xiàn)在的眼光來看依然可貴，請參加“我最欣賞的古人”