“雙減”背景下的作業(yè)設計-以部編版小學語文五年級上冊第四單元作業(yè)設計為例

“雙減”背景下的作業(yè)設計——以部編版小學語文五年級上冊第四單元作業(yè)設計為例“雙減”政策實施以后，學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔都減輕了，但這并不是降低對教育的要求，相反是為了提升教育質量，對教師的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性提出了更高的要求。教師不能再簡單地給學生布置重復性的無效作業(yè)，那么要如何提高作業(yè)設計質量，如何給學生布置作業(yè)呢？什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)？要提高作業(yè)設計的質量，首先教師必須吃透教材，以“學”為中心，重視學生的學習效果；其次，作業(yè)設計要作為教研工作的重點，鼓勵教師在分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)方面進行深層次理解和嘗試創(chuàng)新。案例背景五年級上冊第四單元課文以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》，以及習作《二十年后的家鄉(xiāng)》和語文園地；單元導讀里明確提出本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。教學本單元課文，教師要鼓勵學生使用資料了解寫作背景、理解課文內容、體會作者的感情。基礎鞏固型作業(yè)雖然“雙減”要求教師不能再簡單地給學生布置機械性、重復性的無效作業(yè)，但這并不是不要基礎。小學教師最重要的任務就是為學生構筑一個牢固的知識地基，萬丈高樓平地起，要是基礎不牢固，一切都是空中樓閣。在設計基礎類的作業(yè)時，要通過形式多樣的設計讓知識活起來，達到讓學生牢固掌握基礎知識的目的。例如，在教學《圓明園的毀滅》生字時，可以這樣設計作業(yè)：抄寫詞語，并用上其中三個以上的詞語寫一寫圓明園給你留下的印象。詞語：不可估量

眾星拱月

金碧輝煌

殿堂

飽覽

境界

宏偉

闖進

銷毀

奉命設計意圖：好記性不如爛筆頭，抄寫詞語是識記生字詞的重要方法。選擇其中的詞語寫一段話，不但建立起了詞語與課文之間的聯(lián)系，還讓同學們對課文有了進一步的理解。這樣的作業(yè)設計，孩子們既記住了詞語，也訓練了寫話的能力，還做到了詞語與課文內容的相關聯(lián)，可謂是一舉多得。能力拓展型和應用探究型作業(yè)拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)是在學生已有的知識基礎上，對學生所學知識進行有益延伸和拓展的作業(yè)設計，是對學生正在進行的題型進行知識的延伸或探究，相對于傳統(tǒng)的作業(yè)設計和題型要稍微難一些。為學生布置拓展探究型作業(yè)，有利于學生實現全面發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和邏輯思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學《少年中國說（節(jié)選）》課文生字時，可以這樣設計作業(yè)：教師舉例會意字“疆”識記方法：“弓”是丈量田地的用具，“畺”的本意是田界，就好像田地之間的分界線，后來這個字引申為國界、疆土。通過查找資料，你還能在本課的生字里找出其他會意字嗎？設計意圖：這是一項有趣的作業(yè)，孩子們在完成這項作業(yè)的時候，需要查找每一個生字的意思，在查找資料的過程中，他們通過各種方法識記并理解了生字的意思。這樣設計作業(yè)的好處在于激發(fā)學生的好奇心，讓學生從“要我學”變成“我要學”，主動去探索知識，在主動探究的過程中學會的知識也會更加牢固。學生在舉一反三的拓展應用中，能夠不斷提高自身的學習能力。又如：在教學《古詩三首》一課時，針對不同基礎的同學設計了作業(yè)自選超市：1.結合注釋，你從三首詩的題目中了解到哪些信息？2.請你選擇其中的一首詩，用自己的語言描繪詩歌所描寫的畫面。3.請你選擇其中一位詩人，查找資料了解他所處朝代的背景體會詩人表達的感情，再搜集同類型的詩歌，最后整合信息制作思維導圖。設計意圖：三項作業(yè)從不同的難度分層設計，對不同基礎的同學都進行了能力拓展的訓練。第一項作業(yè)在讀懂注釋的基礎上拓展了從題目中搜尋信息的能力，適合基礎較差的學生；第二項作業(yè)難度升級，在理解了整首詩的意思之后，還要用自己的語言對詩歌描寫的畫面進行描述，大部分的學生在思考之后能完成；第三項作業(yè)對能力的要求就更高了，要想理解詩人蘊含在詩歌里的愛國情懷，就得對詩人所處的歷史環(huán)境有所了解。這項作業(yè)的設計既考察了學生搜集資料處理信息的能力，還考察了學生制作思維導圖的邏輯思維能力和探究能力。綜合實踐型作業(yè)綜合實踐型作業(yè)既是對學生綜合素質的考察，也對教師研究設計作業(yè)的能力有較高要求。綜合實踐型作業(yè)要充分利用學生的優(yōu)勢，考慮學生的創(chuàng)新思維和興趣愛好，鼓勵學生去實踐中觀察和思考。例如，在教學了本單元課文《少年中國說（節(jié)選）》后，可以這樣設計作業(yè)：1.喜歡繪畫的你，把課文中用來贊美少年中國的事物畫下來。2.喜歡寫作的你，為這篇課文寫一篇推薦序言。3.喜歡手抄報的你，查找資料了解為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學一起做一份手抄報。4.喜歡唱歌的你，用你動聽的聲音跟著歌手張杰學唱《少年中國說》。5.喜歡跳舞的你，為歌手張杰演唱的《少年中國說》歌曲編一段舞蹈動作。設計意圖：這是根據學生不同基礎和不同興趣愛好設計的不同要求的分層作業(yè)，學生可以根據自己的能力和興趣愛好任選一題或者多題完成作業(yè)。作業(yè)設計包含了畫、寫、唱、跳等形式，給學生充分展示自己的舞臺，趣味而又靈活多樣的彈性化作業(yè)設計，不僅給學生提供了自主選擇的空間，還鍛煉了學生動手動腦的實踐能力，增強了學生學習的自愿性和投入度。在帶著熱愛和濃濃興趣的實踐探索過程中，也讓學生感受到了學習語文的快樂。學科融合型作業(yè)2019年7月8日，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中提出堅持“五育并舉”，要求學生德智體美勞全面發(fā)展。學科融合型作業(yè)是對“五育并舉”思想的補充和創(chuàng)新，要設計好學科融合型作業(yè)，這就要求教師將各學科的知識進行重組和拓展后再進行作業(yè)設計。這樣的作業(yè)設計既可以增強學生的興趣，又可以加強各學科知識的橫向聯(lián)系，還可以促進學生全面、平衡地發(fā)展。例如，在教學本單元習作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，可以這樣設計作業(yè)：（一）課前準備：分組布置不同的任務，組內成員合作完成。1.請第一小組學生搜集當前科技日新月異變化的資料，制作成ppt。（信息技術和語文）2.請第二小組學生調查并收集自己家鄉(xiāng)在這二十年來發(fā)展和變化的圖文資料，并以表格的形式呈現調查結果。（社會實踐和數學）3.請第三小組搜集垃圾分類和環(huán)境保護知識，結合環(huán)保科學小實驗探尋環(huán)境保護方法。（生命生態(tài)與安全、科學）(二）課后練習和評價1.想象未來科技的發(fā)展，畫一畫、寫一寫二十年后家鄉(xiāng)的變化吧。（美術和語文）2.如果你是一位環(huán)境保護專家，寫一寫你是如何改變家鄉(xiāng)生活環(huán)境的。（科學和語文）3.寫完后，與同桌互換習作，提出修改建議，再根據同學的建議認真修改習作。設計意圖：本次單元習作通過課前準備和課后練習作業(yè)的設計，把信息技術、生命生態(tài)與安全、科學和美術等學科與語文學科有效融合起來，通過分組合作的方式完成作業(yè)，不僅提高了學生的參與興趣，還讓不同基礎的學生都能選擇自己擅長的事情做并得到鍛煉?！读x務教育語文課程標準》(2011年版)明確指出各學科融合的方法和好處：應“拓寬語文教學和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)”。語文是一門基礎課程，通過學科融合對課堂教學內容進行整合，使學生語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，進而發(fā)展學生的語文能力?！半p減”政策其中之一就是減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，而作業(yè)是檢測學生學習的重要方法，教師若是能夠把作業(yè)