小學數(shù)學教學評價改革的探索與嘗試

小學數(shù)學教學評價改革的探索與嘗試

小學數(shù)學教學評價改革的探索與嘗試《小學數(shù)學新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進學生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關注學生學業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學生學習過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗,過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學生，學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。總之，原有評價制度已不能適應素質(zhì)教育的要求，成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對新的目標要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學習實踐，我對小學數(shù)學教學評價改革進行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：一、注重過程性評價，引導和鼓勵學生改善學習態(tài)度，改進學習方法課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導學生自主學習的實踐過程。因此，我們應將數(shù)學學習的評價貫穿于整個教學過程之中，把對學生學習數(shù)學的過程的評價作為教學評價的重點。所謂過程性評價是指對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學效果的重要依據(jù)。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數(shù)學學習的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學學習過程和方法。但我們可以針對一些具體的數(shù)學學習過程與方法，單獨地進行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學習過程評價表。它可以在上課時根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價。在此基礎上還可根據(jù)小學生爭強好勝的心理特征，在教學的各環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項。如：“最佳紀律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學生的學習情感和學習態(tài)度。學生課堂學習過程評價表姓名學習興趣參與意識合作情況課堂紀律答問情況總分

學生課堂學習過程評價標準評價內(nèi)容評價方式評價標準學習興趣（分）學生自評教師評價1、學習興趣濃厚，求知欲強。（20—16分）2、有較強的學習興趣和求知欲（15—11分）3、學習興趣一般（10—6分）4、對學習不太感興趣（5—0分）參與意識（分）學生自評教師評價1、有很強的參與意識（20—16分）2、有較強的參與意識（15—11分）3、參與意識一般（10—6分）4、參與意識比較淡薄，學習較被動（5—0分）合作情況（分）學生自評教師評價小組評價1、合作能力強（20—16分）2、有較強的合作能力（15—11分）3、合作能力一般（10—6分）4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀（分）學生自評教師評價小組評價1、遵守課堂紀律（20—16分）2、較遵守課堂紀律（15—11分）3、遵守課堂紀律一般（10—6分）4、遵守課堂紀律較差（5—0分）答問（20分）學生自評教師評價1、能就教師和同學的問題迅速做出應答（20—16分）2、能就教師和同學的問題在較短的時間內(nèi)做出應答（15—11分）3、能就教師和同學的問題在一定時間內(nèi)做出應答（10—6分）4、對教師和同學的問題在規(guī)定的時間內(nèi)很難做出應答（5—0分）如在學習《長方體體積計算》一課時，學生根據(jù)學習過程評價表中的五項內(nèi)容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學環(huán)節(jié)里，同學們有的動手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學們時而仔細聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學習的有效性。由此可見，課堂學習評價表的使用，不僅對學生的學習評價具有及時性和有針對性，達到了激勵和調(diào)控的目的，而且對學生的學習有極強的導向性，從而大大提高了學生的課堂學習效果。二、側(cè)重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業(yè)和發(fā)言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強學生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師習慣于把學生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學習。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學間橫向的學習評價造成的。可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關注學生的個體差異，沒有關注每個學生在數(shù)學學習過程中的數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習特點、數(shù)學學習中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學習行為和學習成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學生學習積極性的呵護，是對每一位學生的認知特征的關注，是對學生人格的尊重，是讓學生獲得真實成就感的關鍵。所以我在課堂教學中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學周記的方式與學生交流，如有個同學在數(shù)學周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了。可不知為什么，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應該說每個學生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學生的個別差異，強調(diào)學生與自己比，淡化學生與學生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學生學習的內(nèi)驅(qū)力。三、重評價方式的多樣化，強化學生自我評價的意識在評價學生數(shù)學學習表現(xiàn)時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地了解學生的發(fā)展），也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。為此我在教學活動中嘗試使用了學生自評表和小組評價表。學生自評表主要是填寫對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學生了解自己和別人在學習過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發(fā)學生你追我趕的上進心。學生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目自評結(jié)果1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮3、努力解決課堂上每一個問題4、遵守紀律，專心聽講5、作業(yè)認真完成6、積極參與小組探究活動小組評價表

姓名：評價內(nèi)容評價結(jié)果1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學的問題嗎？3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？4、（他或她）作業(yè)認真嗎？經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個方面：第一、學生的學習積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學學習過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學生對數(shù)學學習很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當評價，不少學生懼怕數(shù)學。實施新的評價方式后，學生逐漸找回了自信。有位學生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學學好，我所有的學習活動，都是在老師監(jiān)督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓練的動物，被反復地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學生積極主動的發(fā)言，爭先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學學習成績明顯改善。由于以前對待學生學習上的失誤，都是采取加大訓練量的方法解決的，極大地加重了學生的學習負擔。而這些機械重復的訓練針對性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評價方法的著力點是學生學習過程，由于評價的及時性、科學性，使學生在學習過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評價的激勵和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關系得以改善。由于以往的學習評價過于重視考試分數(shù)，學生感受到巨大壓力，造成了師生關系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評價方式更側(cè)重縱向化評價，總是把學生與自己以前比，讓學生看到了自己的進步與退步，學生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調(diào)控，所以它更加關注學生的個體差異，以及學生的學習興趣、學習特點、學習