讀第56號(hào)教室的奇跡有感

讀第56號(hào)教室的奇跡有感讀第56號(hào)教室的奇跡有感篇一

當(dāng)一名老師傾其全部精力、美德與締造力，他能為學(xué)生做什么?

第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)，這些好像注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充溢愛心與才智的教師的造就下，全國(guó)測(cè)試成果高居全美TOP5%，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得非凡成就。這一切奇跡的諦造者就是雷夫艾斯奎斯教師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的造就。

他用簡(jiǎn)潔而有效的教育方法，將理論和實(shí)踐完備結(jié)合，終身閱讀、親自勞作、以運(yùn)動(dòng)為本等課程不僅可以在課堂上馬上實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣管用。

此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是沒有膽怯的教育和彼此信任;與小紅花嘉獎(jiǎng)不同，他那么反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)問本身就是最好的獎(jiǎng)品優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠(chéng)懇和善。這樣的成就，追溯其根源那么是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的道德造就的六階段理論：我不想惹麻煩我想要獎(jiǎng)賞我想取悅某人我要遵守規(guī)那么我能愛護(hù)別人我有自己的行為準(zhǔn)那么并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著力孩子的品德造就，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫教師說(shuō)，一個(gè)老師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書。這句樸實(shí)無(wú)華的話深深的震撼了我：教書和專心教書，在這里竟有了云泥之別。假如說(shuō)把教書作為一種謀生的手段，那愛的只是自己，因?yàn)槲覀儚闹蝎@得了生存的物質(zhì)根底;只有把教書作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，才能堅(jiān)持愛這個(gè)職業(yè)、愛這個(gè)崗位、愛講臺(tái)下的學(xué)生，才能專心，這就是雷夫教師的愛，正是有了這份愛，他執(zhí)著地花費(fèi)了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)著這間第56號(hào)教室，年復(fù)一年，日復(fù)一日，孜孜不倦。當(dāng)我們的教育熱忱被時(shí)間掩藏;當(dāng)我們被學(xué)生，被家長(zhǎng)，被考試壓得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候;當(dāng)我們覺得志向與現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，起先計(jì)較得失平衡的時(shí)候，不妨想想大洋此岸的雷夫教師，不妨想想專心這兩個(gè)字。

學(xué)生在乎什么?此時(shí)此刻的學(xué)生或許他們不在乎考試的成果，不在乎教師的語(yǔ)重心長(zhǎng)，更不在乎教師的懲罰他們最在乎的是不公允。書中告知我們：教師可以嚴(yán)格，但不公允的教師會(huì)被學(xué)生看不起。學(xué)生歡送一視同仁的教師，只有公允，公正，學(xué)生才會(huì)打心底里敬重教師、信任教師。在日常教學(xué)中，我們對(duì)于成果好，行為乖巧的學(xué)生，那種寵愛之情會(huì)油然而生，相處過(guò)程中也自然而然地會(huì)在不經(jīng)意之間出現(xiàn)一些偏頗。所以雷夫教師更高超，他高超之處在于他的公正，只要他心里裝著學(xué)生，其實(shí)每個(gè)孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫教師以身作那么，講公允，講道理，做孩子牢靠的肩膀。

讀第56號(hào)教室的奇跡有感篇二

第一次知道《第56號(hào)教室的奇跡》這本書，是在去年的崗前培訓(xùn)上。遠(yuǎn)在大洋此岸的美國(guó)洛杉磯，有一所名叫霍伯特的小學(xué)，在這所小學(xué)里，有一間56號(hào)教室，教室的教師就是雷夫艾斯奎斯一位在56號(hào)教室里整整度過(guò)了25年教學(xué)生涯，得到社會(huì)高度認(rèn)可，被《華盛頓郵報(bào)》稱為全美最好的教師的奇妙人物。這個(gè)高鼻子藍(lán)眼睛的雷夫到底做了什么了不得的事，何以能夠締造教育的奇跡?帶著劇烈的新奇心，迫不及待地看完了這本書，被雷夫的愛心和才智深深打動(dòng)。

始終以為，美國(guó)的教育和我們的會(huì)有許多的不同不同的教育體制、不同的教育價(jià)值觀、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的老師、不同的學(xué)生、不同的家長(zhǎng)看了這本書才知道，原來(lái)，兩國(guó)的教育還有這么多的一樣之處!許多時(shí)候，老師要面對(duì)同樣的教育問題，有著同樣的困惑、同樣的苦惱、同樣的無(wú)奈，老師們也時(shí)時(shí)會(huì)犯同樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

例如，許多老師會(huì)為了維持班級(jí)秩序而不擇手段，不惜損害學(xué)生的自尊和感情;在課程支配上的官僚主義，要求全部老師一律用一樣的教材和進(jìn)度來(lái)教學(xué);也有應(yīng)試教育，在沉重的測(cè)試包袱下，教師們?cè)僖矝]有充分的時(shí)間好好教授學(xué)生們應(yīng)當(dāng)精通的科目;教師們常會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)，他們的將來(lái)確定于測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)不佳會(huì)讓父母和教師顏面掃地;眾多小學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)閱讀和數(shù)學(xué)的成果，造成老師把過(guò)多的時(shí)間花在這兩個(gè)科目上，而很少上像歷史、地理、社會(huì)科學(xué)之類的科目，甚至放棄;美國(guó)也有孩子每天在補(bǔ)習(xí)功課。

身處充溢沖突的教育環(huán)境，面對(duì)這么多的困惑和問題，面對(duì)班級(jí)中家庭環(huán)境不怎么樣的學(xué)生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句話，在書中反復(fù)出現(xiàn)了好屢次，那就是我們可以做得更好!在這句話中，蘊(yùn)含了雷夫?qū)W(xué)生的愛，對(duì)教育的一種責(zé)任感，一種不懈的追求。正因?yàn)閳?jiān)信自己可以做得更好，所以雷夫在56號(hào)教室，用他的摯愛與才智，締造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡，帶給我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜，讓我們不禁感慨，原來(lái)我們真的可以做得更好!

●以信任取代恐驚

不管是教育學(xué)生還是子女，必須要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把膽怯當(dāng)作教育的捷徑。

雷夫以一個(gè)案例說(shuō)明白一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：許多教師為了維持教室秩序，什么事情都做得出來(lái)，導(dǎo)致教室里充滿著膽怯的氣氛孩子們之所以守規(guī)則，是因?yàn)樗麄兡懬?。而?6號(hào)教室里，恰恰缺乏一樣?xùn)|西，那就是膽怯。在56號(hào)教室里，卻以信任為根底沒寫家庭作業(yè)嗎?只要你告知我，我會(huì)承受你搞砸的事實(shí)。你打破東西了，這種事是難免的，我們可以好好處理諸如此類，關(guān)鍵是老師能夠站在孩子的角度，從孩子的生理、心理特點(diǎn)啟程來(lái)看問題，以踴躍的看法和足夠的耐性來(lái)面對(duì)問題，讓孩子感受到老師的真誠(chéng)和信任。這不就是以人為本嗎?

●找尋第六階段

教師可以帶班級(jí)，但確定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平凡的，是班上的學(xué)生。

信任是根底，六階段那么是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的根底建材。

雷夫提出了班本化的道德開展六階段。第一階段：我不想惹麻煩;其次階段：我想要獎(jiǎng)賞;第三階段：我想取悅某人;第四階段：我要遵守規(guī)那么;第五階段：我能愛護(hù)別人;第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)那么并奉行不悖。這六個(gè)階段為孩子們描繪一幅漂亮的路途圖，鼓勵(lì)孩子們(也包含我們)終其一生的努力去追求第六階段這一最美妙的境界。

看了雷夫的六階段說(shuō)，我們是不是會(huì)發(fā)覺，我們?cè)S多的教育都只是停留在前面幾個(gè)階段上。例如，恫嚇、威逼孩子假如你表現(xiàn)不好就會(huì)怎么怎么樣，使孩子們的行為以不惹麻煩為準(zhǔn)那么;喜愛用小紅花來(lái)鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步和相宜行為假如你表現(xiàn)好的話，就能得小紅花，使孩子們的良好行為以得到小紅花為目的;對(duì)孩子說(shuō)：假如你這么做，教師會(huì)很快樂的。使孩子為了討好教師而表現(xiàn)良好。當(dāng)然，假如孩子能做到這一點(diǎn)已經(jīng)很不錯(cuò)了。但雷夫說(shuō)：我們還可以做得更好!

這就是后面幾個(gè)更高層次的開展階段。我要遵守規(guī)那么表達(dá)的是一種自律，但關(guān)鍵是要看規(guī)那么有無(wú)價(jià)值、有無(wú)道理可言，假如規(guī)那么本身是錯(cuò)的，那還不如不要。所以，雷夫說(shuō)：能到達(dá)第四階段是件好事，但我們必需更加努力，更上一層樓。更上一層樓后就是第五階段我能愛護(hù)別人，就我的理解，這里已經(jīng)融入了仁愛的思想，有對(duì)他人的憐憫心，有換位中的理解與思索，所以不管是對(duì)兒童還是成人，能到達(dá)這一階段是不簡(jiǎn)單的。但雷夫覺得我們可以做得更好。第六階段我有自己的行為準(zhǔn)那么并奉行不悖是最難到達(dá)的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)那么已經(jīng)存在于一個(gè)人的靈魂之中了。這一階段，并不是靠教所能到達(dá)的，更多的是通過(guò)書籍、電影等來(lái)感受、理解和內(nèi)化的。

很觀賞書中的這段話：我們對(duì)孩子有很高的期望，并且盡力而為。正因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法無(wú)天，所以我們更須要提高期望，不能讓無(wú)可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)。雷夫就這樣執(zhí)著地用自己的行為，用各種方式影響著孩子們做人準(zhǔn)那么，變更了孩子們的人生。

讀第56號(hào)教室的奇跡有感篇三

四月是我校的讀書月，校長(zhǎng)特地為每位教師引薦了《第56號(hào)教室的奇跡》這本書。初拿到這本書，看到《第56號(hào)教室的奇跡》這個(gè)題目,感覺有點(diǎn)新穎,對(duì)于老師來(lái)說(shuō)教室是最熟識(shí)不過(guò)的,《第56號(hào)教室的奇跡》,為什么是56號(hào)奇跡是什么呢?帶著這些疑問我起先謹(jǐn)慎地研讀起來(lái),然后也漸漸地走進(jìn)了這間教室

雷夫艾斯奎斯，這個(gè)并不比我們幸運(yùn)到哪兒去的教師，從教20多年來(lái)始終守著固定的一間教室，教著一屆又一屆的五年級(jí)小學(xué)生他們大多貧困，來(lái)自移民家庭，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)。雷夫教師遇到過(guò)和我們一樣麻煩和困擾：學(xué)生根底薄弱，上課不聽講，作業(yè)拖拉，等等。但是，他卻帶著他的學(xué)生們締造了許多驕人的成果第56號(hào)教室的孩子，這些好像平凡的學(xué)生，在這個(gè)充溢愛心和才智的教師的造就下，全國(guó)測(cè)試成果竟在全美名列前茅。孩子們長(zhǎng)大后許多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得非凡成就。

56號(hào)教室的奇跡愛的奇跡，從雷夫教師的這些故事經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，我看到了一位心靈導(dǎo)師的熱忱付出，也給了我許多的感受。

雷夫締造了第56號(hào)教室的奇跡，而雷夫教師本身就是一個(gè)奇跡，雷夫教師身上有一種作為老師的最具潛在價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì)，那就是熱忱、執(zhí)著、不輕言放棄。

這些品質(zhì)在一個(gè)個(gè)故事中，我們都清楚可見?！蹲孕颉分?，他為一個(gè)學(xué)生解決酒精燈不能點(diǎn)燃時(shí)，盡然燒著了自己的頭發(fā)，看到這里，我真的感覺很好笑，我想雷夫教師在這方面真是一個(gè)有點(diǎn)木訥的人，他自己也說(shuō)我感覺自己像個(gè)白癡。然而，雷夫教師卻認(rèn)為假如我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有留意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的!這是他換個(gè)角度，對(duì)自己的確定、對(duì)自己的鞭策。教師不是萬(wàn)能人，總會(huì)遇到意外的時(shí)候，特殊是在自己的學(xué)生面前。小塊土豆意外地沉入水里，窘迫與為難;學(xué)生上課不開動(dòng)腦筋回答下列問題，很懊喪。當(dāng)我們遇到這些讓我們懊喪