小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘

要：閱讀與寫作是小學(xué)生必備的語文基本技能，二者間存在著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，學(xué)生在閱讀階段對(duì)語文知識(shí)的理解、吸收與內(nèi)化程度將直接影響學(xué)生的寫作技能水平、寫作素材豐富性，進(jìn)而影響學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要論述小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從隨文批注、讀中練筆、讀后訓(xùn)練、讀寫融合四方面，探究小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，旨在為小學(xué)語文教學(xué)改革提供思路、方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的教學(xué)模式的全面顛覆與改進(jìn)，倡導(dǎo)語文知識(shí)的融會(huì)貫通、閱讀與寫作素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，為其提供具有適切性的語文教育。綜合而言，小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩方面。（一）有助于促進(jìn)語文知識(shí)系統(tǒng)化小學(xué)生語文綜合能力的提升依賴于扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)讀寫分離的教學(xué)模式下，閱讀與寫作是相互獨(dú)立的教學(xué)模塊，學(xué)生在閱讀中主要習(xí)得閱讀策略、領(lǐng)悟閱讀方法、積累語文知識(shí)，在寫作時(shí)圍繞著教師提供的主題、話題等輸出語文學(xué)習(xí)成果，結(jié)合具體的語境組織及表達(dá)語言。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀過程中難以把握文章的思路與主旨，對(duì)語言文字的理解停留于表面，習(xí)慣在教師的解讀、幫助之下積累好詞好句，機(jī)械性背誦語文知識(shí)；在寫作中學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無從下手，即使在閱讀中積累了寫作素材也難以將其與寫作主題建立關(guān)聯(lián)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的遷移運(yùn)用，所寫的作文邏輯混亂、情感空洞。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的根本原因在于閱讀與寫作的相互割裂，使學(xué)生的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、審美感悟等相互脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺顯、寫作無力。而閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式遵循閱讀與寫作間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)性地向?qū)W生輸入語言知識(shí)信息，學(xué)生經(jīng)閱讀感悟、寫作構(gòu)思后完成對(duì)語言知識(shí)信息的加工、處理，將其轉(zhuǎn)化為自身的語文學(xué)習(xí)成果。可見小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用語文知識(shí)，感悟語文學(xué)科的魅力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式是學(xué)生全面、和諧且個(gè)性化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。讀寫結(jié)合、讀寫一體、知識(shí)內(nèi)嵌，可以幫助學(xué)生建立更加完善的語文知識(shí)體系，學(xué)會(huì)在語言表達(dá)及寫作中運(yùn)用已積累的素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀是審美經(jīng)驗(yàn)的來源，寫作則是學(xué)生創(chuàng)造語言文字之美的方式，學(xué)生在閱讀中獲得深刻且個(gè)性的審美體驗(yàn)、激發(fā)審美情感、促進(jìn)審美鑒賞能力提升，在寫作中學(xué)生便會(huì)以追求美、表現(xiàn)美為目標(biāo)清晰簡(jiǎn)潔地描述事物、生動(dòng)形象地抒發(fā)情感，有利于提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。此外，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造開闊的思考、聯(lián)想、想象空間，教師將閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等分析文章的思想情感，提煉其中富有創(chuàng)造力的語言表達(dá)方式、根據(jù)自己的喜好摘抄好詞好句，在寫作中學(xué)生情感飽滿、情緒高漲，主動(dòng)思考如何以書面語言寫出心中所想、眼中所見，可以顯著促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。另外，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠給學(xué)生帶來深刻的文化體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中感知、接觸與體驗(yàn)我國優(yōu)秀文化，在寫作中踐行、傳承文化，可以加深學(xué)生的文化理解，激發(fā)學(xué)生傳承文化的自覺性，進(jìn)而綜合培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用路徑閱讀是學(xué)生汲取語文知識(shí)的源泉，學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、技能習(xí)得、深度思考可以完善其語文知識(shí)體系，而寫作是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的外化，結(jié)合自身的審美經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性感受等創(chuàng)造性地表達(dá)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，需要教師深入認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)精心組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮閱讀與寫作的雙促進(jìn)作用，助推語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。（一）隨文批注，深化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)隨文批注是一種靈活、有趣的讀寫結(jié)合形式，以“學(xué)會(huì)閱讀”為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中隨時(shí)記錄下自己的感悟、不解之處，通過對(duì)文章語言的剖析與解構(gòu)，讓學(xué)生獲得超越語言文字的深刻閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)、把握文章主題及思路，且通過隨文批注初步鍛煉學(xué)生用書面語言描述自身感受的寫作能力。例如在《秋天的雨》閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生用直線畫出各段的主旨句；以波浪線畫出自己認(rèn)為精妙的語句；用“Δ”標(biāo)記出體現(xiàn)秋日色彩、氣味、聲音的關(guān)鍵詞。同時(shí)在閱讀過程中隨時(shí)記錄下自己的閱讀感受。學(xué)生在隨文批注中可以直觀地感受課文的結(jié)構(gòu)、每段的核心內(nèi)容，自主積累好詞好句、寫作素材。在學(xué)生批注完成后，教師運(yùn)用交互式白板展示學(xué)生的課本，將學(xué)生的“閱讀感受”轉(zhuǎn)化為可積累的素材，如一名學(xué)生記錄下“我也喜歡秋雨的味道，是一種泥土味道，還有水果的香氣”；另一名學(xué)生記錄：“小熊在秋天也會(huì)準(zhǔn)備冬眠。”教師結(jié)合學(xué)生的記錄請(qǐng)大家說說自己眼中的秋，讓學(xué)生暢所欲言，與文本對(duì)話，在隨文批注中獲得深刻的閱讀情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)自己的想法。（二）讀中練筆，提高學(xué)生讀寫技能水平閱讀寫作一體化教學(xué)模式下，讀中練筆是綜合提升學(xué)生讀寫技能的有效方法，教師要在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在多姿多彩的訓(xùn)練活動(dòng)中習(xí)得閱讀、寫作技巧。１．語句仿寫，積累語文知識(shí)小學(xué)語文教材內(nèi)經(jīng)過精挑細(xì)選的課文都有著獨(dú)特的語言風(fēng)格、語言魅力，其中精妙的語句、關(guān)鍵詞語、體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的主旨句等都是最佳的寫作訓(xùn)練素材，教師聚焦課文核心、挖掘閱讀與寫作的契合點(diǎn)，組織開展語句仿寫活動(dòng)，可以幫助學(xué)生積累語文知識(shí)。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，文章對(duì)楊梅形狀、顏色及味道的描寫十分傳神，學(xué)生仿佛可以透過課文品嘗到酸甜可口的楊梅、看到圓嘟嘟的楊梅形狀。教師可以請(qǐng)學(xué)生選擇課文內(nèi)的任意片段，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述一種水果，但以“它”代替水果。在練習(xí)完成后教師請(qǐng)學(xué)生朗讀自己仿寫的片段，如一名學(xué)生寫道：“它有時(shí)是圓圓的，有時(shí)是橢圓的，顏色也分為乳白色、紅色和綠色。等它成熟了摘一顆嘗嘗，舌尖觸到硬硬的果肉，使人感到酸甜可口?！逼溆鄬W(xué)生猜測(cè)該水果，當(dāng)其余學(xué)生難以猜出時(shí)，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充對(duì)這種水果的描述。此種語句仿寫活動(dòng)有著游戲的意味，契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)自己的想法，也使學(xué)生的作文語言更加豐富、貼切與生動(dòng)。２．課文補(bǔ)白，激活靈動(dòng)思維課文留白是作者留給讀者的想象、思考空間，也是實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)模式中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到空白之處，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行補(bǔ)白，可以激活學(xué)生靈動(dòng)思維，放飛學(xué)生想象翅膀。例如在《窮人》閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師可以借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文的留白之處。學(xué)生細(xì)致觀察插圖，發(fā)現(xiàn)漁夫一家生活雖然貧困，但小屋里卻十分溫馨，除了課文中描繪的干干凈凈的地板、閃閃發(fā)光的食具之外，還有溫暖明亮的燈光、舒適安全的帷幔、寬大柔軟的床，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第１段進(jìn)行補(bǔ)白，將學(xué)生的眼中所見轉(zhuǎn)化為書面語言；再如學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜坐在床邊，丈夫提著油燈慈愛地看著孩子，夫妻間仿佛在說些什么，教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文對(duì)話，如丈夫說：“為了西蒙，無論生活多困難，我們也要把他們撫養(yǎng)長大?！边@樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)容豐滿了，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加全面，不僅讀懂了作者傳遞給他們的情感，還讓學(xué)生在課文補(bǔ)白中鍛煉了寫作能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到語言的力量與魅力。３．課文續(xù)寫，提升語文技能續(xù)寫課文可以深化學(xué)生的閱讀感悟，將學(xué)生代入到課文的情境之內(nèi)，為學(xué)生提供抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師抓住課文內(nèi)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)積極開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸補(bǔ)充，這種方面能夠顯著提高學(xué)生語文綜合技能，達(dá)到閱讀與寫作一體化教學(xué)的目標(biāo)。例如在《盤古開天地》教學(xué)中，教師圍繞第２自然段引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，該自然段以“拿”“劈”等動(dòng)詞刻畫出盤古英勇、力大無窮的形象，但對(duì)盤古劈開天地過程的描述較為簡(jiǎn)單，教師以此為切入點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。一名學(xué)生認(rèn)為，天與地混沌一片，自然不能那么容易就劈開，所以便展開想象：“巨人拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過去，但是裂縫并沒有變大，于是盤古加大力，再次掄起斧頭，朝著裂縫劈去，就這樣一次又一次，不知道過了多少年，終于聽到一聲巨響……”學(xué)生的延伸續(xù)寫讓課文內(nèi)容更加生動(dòng)，也體現(xiàn)出盤古鍥而不舍的精神。教師還可以請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，如“盤古手指變成了大地上的丘陵”等，學(xué)生在課文續(xù)寫中自然而然地促進(jìn)了讀寫能力的提升。（三）讀后訓(xùn)練，促成學(xué)生良好讀寫習(xí)慣在小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式下，讀后訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)、遷移運(yùn)用閱讀知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。教師要以讀寫結(jié)合為目標(biāo)，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求與個(gè)性化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的日常積累及表達(dá)需求，以學(xué)生樂于接受、感興趣的方式指導(dǎo)其回顧在閱讀中的收獲、感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將閱讀素養(yǎng)外化于行。例如在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖梳理本單元課文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作手法，精選具有代表性的案例以突出人物的性格；通過語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等體現(xiàn)出人物的性格等，并且輔以課文內(nèi)的句子進(jìn)行詳細(xì)說明。寫作前調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)可以消除學(xué)生畏難心理。接下來，教師以“說”為起點(diǎn)，讓學(xué)生說說寫作思路、運(yùn)用的方法，最后請(qǐng)學(xué)生將口中所說轉(zhuǎn)化為自己的作文，有助于促成學(xué)生在閱讀中積累與思考、在寫作中養(yǎng)成遷移運(yùn)用的良好讀寫習(xí)慣。（四）讀寫融合，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀寫作一體化的關(guān)鍵在于讀寫融合，并且要轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，以豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)在閱讀與寫作間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、深刻感悟中，不僅汲取語文知識(shí)、練習(xí)閱讀與寫作技能，還能獲得道德品質(zhì)、文化品格等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。例如在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師開展以“保護(hù)地球”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍收集、篩選與整合資源，了解人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的負(fù)面影響、人們?yōu)楸Ｗo(hù)地球所采取的措施及取得的成就等，聯(lián)系自身生活制訂保護(hù)地球的方法。在資源籌劃的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生寫“保護(hù)地球”倡議書，可以在倡議書上繪制圖畫、粘貼圖片等，學(xué)生自主設(shè)計(jì)格式、內(nèi)容及排版，最后在班級(jí)內(nèi)展示，評(píng)選最佳“倡議書”。此種語文實(shí)踐活動(dòng)將閱讀與寫作結(jié)合為有機(jī)整體，且滲透了環(huán)保教育理念，可以給學(xué)生帶來更加切實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)