部編人教版九年級下冊語文全冊教案

3.感情誦讀并背誦全詩。(1)注音：干癟(biě)駁船(bó)蝸行(wō)緋紅(fēi)淤灘(yū)我/是你簇新的理想，我/是你雪被下/古蓮的胚芽；我/是你掛著眼淚的/笑渦；我/是新刷出的/雪白的起跑線；正在/噴薄；我/是你十億分之一，你/以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了那就/從我的血肉之軀上我親愛的/祖國!態(tài)變化?(3)我是你掛著眼淚的笑渦，3.學(xué)生熟讀，背誦全詩。2.①時間緩慢②距離遙遠于200字。屋是小島/浪中搖；人是小島/河上漂。篙挨篙/橋接橋；魚網(wǎng)給橋欄/穿上黑紗袍。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程【教學(xué)提示】梅嶺三章第一首：過去回首征程革命到底的凜然正氣第二首：現(xiàn)在勉勵戰(zhàn)友視死如歸的壯烈豪情第三首：將來展望未來革命勝利的堅定信念現(xiàn)實、想惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，但是由于時間的關(guān)系，沒有對此進行拓展延伸。課時安排：1課時《斷章》你站在橋上看風(fēng)景，你裝飾了別人的夢。二、展示學(xué)習(xí)活動(幻燈片展示3)3、這環(huán)境有什么特點?(沉悶，壓抑，險惡)4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯，逃避)五、學(xué)習(xí)活動三：探究含義(幻燈片展示7)學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)5、拓展延伸舉例：(幻燈片展示12)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程【教學(xué)提示】【教學(xué)提示】(1)“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”(2)“不多不多!多乎哉?不多也?！薄窘虒W(xué)提示】短衣幫(麻木冷漠)掌柜(挖苦嘲笑)悲以真寫悲本文知識點眾多，有許多知識點尚有缺漏，宜視情況作相應(yīng)補充。此外，由于學(xué)生難以理解小說教學(xué)過程中還宜添加部分時代背景的解說，以便于學(xué)生更6變色龍教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)概括情節(jié)，把握文本內(nèi)容。2.分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會意義。3.學(xué)習(xí)本文所運用的對比、夸張手法，體會文本運用此類手法達到的諷刺效果。教學(xué)過程同學(xué)們，你們知道變色龍是什么嗎?(展示變色龍圖片)【教學(xué)提示】到街上來了?！薄窘虒W(xué)提示】4.這篇小說的主題是什么?色小巾民麻木、庸俗、愚昧教學(xué)反思在設(shè)計教案及真正的教學(xué)過程中，我更多的是在向?qū)W生灌輸知識與思想，其實在本課中，有許多可以讓學(xué)生自主思考的問題，卻因為時間有限沒有給他們獨立思考問題教學(xué)目標(biāo)3.分析環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程首領(lǐng)、漢子們：沉著、果斷對比烘托教學(xué)反思本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入研究，還有作者的情感取向：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄蒲柳人家教案2.了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。3.了解20世紀(jì)30年代京東北運投影：搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āzā)到氣(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地月十五煮元宵，紛紛落水”【板書設(shè)計】蒲柳人家劉紹棠“一丈青大娘”:潑辣大膽剛直不阿口苦心甜溺愛孫兒民族作風(fēng)“何大學(xué)問”:民族氣派俠肝義膽仗義輕松慷慨豁達愛打抱不平【教后反思】魚我所欲也教案【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)方法】1.誦讀法2.質(zhì)疑法【教學(xué)過程】4.齊讀全文。1.質(zhì)疑及交流。2.齊讀課文。3.齊讀全文。由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文【板書設(shè)計】【板書設(shè)計】魚我所欲也教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程1.了解作者及作品。2.寫作背景。2.學(xué)生分角色朗讀課文。2.教師點撥本文重點詞語。高潮：面對面地斗爭。結(jié)局：秦王屈服了。明確：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!(表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐)②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?(表現(xiàn)秦王咄咄逼人)⑤公亦嘗聞天子之怒乎?(表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世)⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理反擊)⑦與臣而將四矣。(表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強暴)⑧徒以有先生也。(表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭)2.此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么?【教學(xué)提示】此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態(tài)度。此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。3.假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎?【教學(xué)提示】直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望。示例：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人美慕。秦王二二唐雎不辱使命安陵君愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)(明辨之)(2)襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。臨危不懼機智勇敢臨危不懼機智勇敢先恭后倨1可取之處不足之處先倨后恭色厲內(nèi)在外強中干先倨后恭色厲內(nèi)在外強中干礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并通過分角色朗讀，達到對人物性格的認識和把握。對課文的字詞落實不到位；譯講環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生開展互學(xué)互幫，不能僅局限于同桌之間交流。11送東陽馬生序教學(xué)目標(biāo)1.了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。2.反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。3.感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。教學(xué)過程古語說：“書山有路勒為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勒奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》;朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學(xué)之路。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景作者簡介：宋濂(1310—1381),字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”,著有《宋學(xué)士全集》。背景資料：洪武十一年(1378年),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”,便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感1.反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。蓋/余之勤且艱/若此。1.宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?生活之艱食無滋味、溫袍敝衣勤且艱教學(xué)反思并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的辛本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會文意，需視情況做出選擇。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程2.品讀本詞，賞析語言美。3.把握主旨，品味情感。2.賞析本詞的藝術(shù)手法。什么?3.探究詩詞的寫作特點。2.朗讀本詞，把握內(nèi)容。上闋：描述軍旅生活挑燈看劍沙場點兵下闋：描寫戰(zhàn)斗場面馬作的盧弓如霹靂可憐對于四首詞的一些細節(jié)方面，未過多提及，如詞的韻律，詞的藝術(shù)特點等。此外，對詞作背景也沒有深入，這也導(dǎo)致了學(xué)生對這些詞作的理解不夠深刻，第一部分(第1段),開宗明義，從“不求甚解”否定之否定入題。先提出現(xiàn)在人們對于“不求甚解”古第二部分(第2至4段),正面闡述陶淵明的本義。重點：(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。教學(xué)時數(shù)：安排1課時歡書嗎?你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?(1)名言警句：(2)名人論讀書：(3)名人讀書的趣事：怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘句咀嚼狡黠倫理味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵(1)先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。(學(xué)生集(2)對不同的書，作者又主張怎樣?第三層：(讀史使人明智一結(jié)尾)明確：排比說理、歸納說理。(正面指出)面指出)課就叫意境?！?.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括?！窘虒W(xué)提示】【教學(xué)提示】需要改進之處、不足之處。教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。教學(xué)過程【教學(xué)提示】【教學(xué)提示】雕刻的含蓄不露之美無言之美由于“無言之美”的概念不僅針對文學(xué)，還針對其他藝術(shù)，而學(xué)生對其他藝術(shù)的了解不深，因此，在把握論據(jù)的過程中會有一定的難度，宜增加相應(yīng)的輔讀資料，加強學(xué)生對其他藝術(shù)“無言之美”的理解，從而更好地把握文章內(nèi)容?！窘虒W(xué)提示】可取之處本文思路清晰，觀點易于把握，可作為一般議論文進對于學(xué)生賞析閱讀有很強的實用性。因此，教學(xué)過程中分別設(shè)了賞析內(nèi)蘊深刻的語句及按文章思路進行延伸賞析兩個欄目，有助于培養(yǎng)學(xué)生賞析文藝作品的能力。不足之處如何發(fā)揮我們的想象力來鑒賞文藝作品，于理論比較好呈現(xiàn)，于實(一)郭沫若是我國文學(xué)史上重要的作家，對其生平及作品要向(五)能夠歸納總結(jié)屈原形象。(七)學(xué)習(xí)本文的修辭手法。郭沫若(1892—1978),我國現(xiàn)代杰出作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會屈原(約前340—約前278)我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時楚國人。5.本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和矛盾沖突：6.屈原歌頌風(fēng)雷電的內(nèi)心獨白的結(jié)構(gòu)和特點(《雷電頌》)第1層：從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!”第2層：從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末。7.一些物象的象征義及蘊含義(1)風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。(2)洞庭湖、東海、長江；象征人民群眾。所描寫的海中荒島，是對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。(5)土偶木梗群像：象征無(三)運用點：8.通過本文的學(xué)習(xí)，你從屈原身上學(xué)到了什么?寫一篇讀后感，聯(lián)系現(xiàn)實談一談你的體會。提示：詭謫咆哮潸然痙摩稽首踉蹌脾睨。大智若愚大巧若拙尚饗(注音、釋義自己動手查工具沒喝，最后他說：“你該不會疑心這酒里有毒的/力呀!那是/自由，是/跳舞，是/音樂，是/詩!呀!那是/自由，是/跳舞，是/音樂，是/詩!教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程作弊，那么,我們還能打造文明班級嗎?(不能)【教學(xué)提示】【盧孟實形象】【羅大頭形象】【其他人物形象】【教學(xué)提示】2.組織話劇表演活動?？扇≈帍氖崂砬楣?jié)入手進行把握，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀本文內(nèi)容背后所揭示的社會主體，從而完成了對文章的整體性理解與把握。同時，引導(dǎo)學(xué)生分析話劇的重要特征，如從體會“京味”語言把握話劇語言的真實性特征，從分析人物形象把握話劇通過語言、動作刻畫人物的特征。教學(xué)過程符合話劇教學(xué)。不足之處本文人物眾多，學(xué)生很容易弄糊涂，此方面的引導(dǎo)梳理明顯不足。此外，本文為節(jié)選話劇，人物形象雖能從本文中見出，但未必見得深刻，這都需要在課前課后做大量的補充與閱讀工作。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程(1)老人老子個兒大……就叫棗兒。(4)男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了?3.如何理解作品的主題?請同學(xué)們結(jié)合全文各抒己見。三、板書設(shè)計男孩精神家園父親本文是一篇話劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個方面是朗讀，另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意，在課堂時間充足的前提下，定要彌補此缺憾!教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程①神弗福也(名詞用作動詞，賜福，保佑)②公將鼓之(名詞用作動詞，擊鼓)②以：何以戰(zhàn)(憑、靠)必以信(按照)必以分人(把)公與之乘(代詞，代指曹劌)故克之(代詞，代指齊軍)小大之獄(結(jié)構(gòu)助詞，的)利益)1.本文有幾條線索?分別是什么?2.本文可分為幾部分?各部分講了哪些事，請做簡要概括。 賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。三、板書設(shè)計請見——肉食者鄙愛國熱情曹劌論戰(zhàn)問戰(zhàn)—三問三答—民曹劌論戰(zhàn)公將鼓之-遠-遠謀軍事才能遂逐齊師謀略過人評戰(zhàn)攻擊——勇氣——彼竭我盈追擊——懼伏——轍亂旗摩謀略過人評戰(zhàn)教學(xué)過程中，仍然有許多知識點未能提及，如賞析本文的語言精練特征，探究本文為“論”戰(zhàn)為何表現(xiàn)為記敘文記事。諸此知識點在時間充裕的前提下宜被提及。鄒忌諷齊王納諫教案【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實詞、虛詞的用法過程與方法：學(xué)習(xí)本文運用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。情感態(tài)度與價值觀：鄒忌勸說齊王納諫是愛國的表現(xiàn)。【教學(xué)重點】文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點】本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻，勸說齊王納諫?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)方法】啟發(fā)式提問法【課時安排】二課時【教學(xué)過程】第一課時看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。二.相關(guān)知識介紹參照注釋(1)明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣了向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時作過簡介?？蓞⒄疹A(yù)習(xí)提示內(nèi)容。注意：這是一部國別體史書，與前面學(xué)的《史紀(jì)》(紀(jì)傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。三.教帥范讀課文四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容五.課文重點內(nèi)容講解教師串講一段，請兩名學(xué)生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。私私下，偷偷的(形容詞)cháo朝見(動詞)身長，長(形容詞)修修建(動詞)整治(動詞)B.形容詞作動詞私我也(“偏愛”)C.名詞作狀語面刺(當(dāng)面)D.使動用法聞寡人之耳者(使……聽到)4.句式A.固定句式(1)我孰與城北徐公美?(2)吾與城北徐公孰美?由于受強調(diào)而被提前，是(2)句的倒裝句。B.賓語前置忌不自信(在否定句中，代詞作動詞賓語，前置)C.狀語后置(介詞短語后置)欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)D.判斷句E.省略句(鄒忌)與(客人)坐談六.課文難點內(nèi)容分析1.這件家事是什么?問妻：我孰與徐公美?(親昵)問妾：吾孰與徐公美?(嚴(yán)肅)問客：吾與徐公孰美?(平淡)4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?七.學(xué)習(xí)借鑒1.設(shè)喻手法在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當(dāng)。2.詳略處理寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢?，該略的地方要惜墨如金。?作業(yè)設(shè)計(略)鄒忌——妻————妾————客諷設(shè)喻(委婉)3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力重點：目標(biāo)2難點：目標(biāo)21.通讀課文，熟悉大意3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí)：(3)1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識3.一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)3.抽樣提問，師生共評(同時板書)第一部分(1-5)指明危機，提出建議第二部分(6—7)追憶往事，陳述理由第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第1、2白然段1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補充以下詞語：2.提問四人各對譯課文1、2段，學(xué)生進行評價3.思考問題：(1)為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法--—“用、把、拿、憑”等。(2)分析“以”連詞的用法表結(jié)果(以致)--—以塞忠諫之路也(2)學(xué)生試著自己背(3)抽優(yōu)生背(4)全班齊背A.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段重點：目標(biāo)1、2一、檢查默寫1—2段(2)二、分析課文3-5段1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)()3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()薦賢臣：宮中之事--—先帝簡拔之臣--一裨補闕漏，有所廣益4.