創(chuàng)設(shè)課堂教學情境培養(yǎng)學生的學習興趣-

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣|

情境教學是激發(fā)學生學習愛好的最好手段,妙趣?生的嬉戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的試驗、促人思索的發(fā)問等都可作為創(chuàng)設(shè)教學情境的方法。教學實踐證明,細心創(chuàng)設(shè)各種教學情境,將學生置于樂觀的情感中,能夠激發(fā)學生的學習動機和新奇心,調(diào)動學生的求知欲望,開展締造思維,造就發(fā)覺精神,本文談一談在科學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。

一、用試驗創(chuàng)設(shè)情境

試驗是一項愛好盎然的活動,創(chuàng)設(shè)試驗情境,科學課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要擅長采納敏捷多樣的試驗方法,奇妙地支配新異好玩的試驗,通過學生動手、動腦,創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境,能夠激發(fā)學生的學習愛好,使學生產(chǎn)生動力,主動探究。例如:在講“食物的養(yǎng)分”一課,講到用碘酒檢驗淀粉時,我首先讓每個學生把手指洗干凈,再讓學生把碘酒涂在手指上消毒,然后讓每個學生把飯粒放在桌子上擺整齊,這時驚奇的事情發(fā)生了,飯粒和學生的手指都出現(xiàn)了藍黑色,這是怎么回事?此刻學生對這種奧妙的現(xiàn)象心情昂揚,精神激昂。又例如:在講《氣體的熱帳冷縮》時,我先演示一個“噴泉”試驗,即把一個帶有橡皮塞的玻璃導管插入裝有適量水的燒瓶底,然后用一杯熱水澆燒瓶,這時燒瓶內(nèi)的冷水馬上從玻璃管口噴出,此時學生被這一新穎 的試驗現(xiàn)象所吸引,激發(fā)了學生的愛好和求知欲望,收到了良好的教學效果。

二、設(shè)置故事情境

“故事是兒童的第一大須要?！笨茖W教材一些聞名試驗,發(fā)覺事例,是情境教學的優(yōu)選素材。在教學中,依據(jù)授課內(nèi)容,穿插講一些生動好玩的名人軼事、歷史故事,看一些科學家的照片或插圖,能夠使學生終生難忘,他們會追求科學家的思維,去體驗締造獨創(chuàng)的境界。例如:在教《生物進化》時,給學生講解并描述達爾文從酷愛大自然,,課余時間常到野外捕獲昆蟲,找尋礦石,揀拾貝殼和采集標本的故事;在教《水的壓力和浮力》時,給學生講解并描述阿基米德,如何發(fā)覺了物體的沉浮規(guī)律的故事等等,這些豐富的史料,扣人心弦,耐人尋味,使學生進入了教學情境,激發(fā)了愛好,陶冶了情操,鼓舞了斗志,開展了學生的締造思維,造就了發(fā)覺精神。

三、設(shè)置嬉戲情境

嬉戲符合兒童的身心特點,在小學自然科學教學中適當采納嬉戲的形式進展教學,學生非常歡送,教學效果也比擬好。導入新課就可以采納嬉戲的形式,如講“花生”時,老師先請同學猜一那么謎語:“小屋子,沒窗子,睡呀睡個小胖子,小胖子,穿紅衣,躺在里面笑嘻嘻?！?謎底:花生)學生猜出了很快樂,這樣就會使學生被動的聽課,變?yōu)橹鲃拥膮⒓?活潑了課堂氣氛,激發(fā)了學習愛好。

四、設(shè)置懸念情境

老師在課堂上激發(fā)起學生劇烈愛好的同時,還要給學生設(shè)置必須的懸念,使其學生對探究科學產(chǎn)生更加深厚的愛好,增加學生的求知欲望,例如:我在講《水的浮力》時,我是這樣設(shè)計導入環(huán)節(jié)的:我將一小鐵塊扔入水槽中,提問:“這小鐵塊為什么會沉入水底?”學生答復:“因為鐵塊重,所以沉入水底。”又問:“大輪船也是鐵制成的,比小鐵塊重得多,為什么能浮在水面上呢?”此問題為新授課及學問的擴展留下了懸念。在講《磁鐵》一課時,在課內(nèi)引導學生試驗,相識了磁鐵的根本性質(zhì),在即將下課時,我給學生提出這樣一個問題:假如把一根磁鐵截成兩段后,每小根磁鐵是否還具有磁鐵的根本性質(zhì)?在講《氣體的熱帳冷縮》時,給學生提出了:“乒乓球被壓,球外表壓出了一個坑,你怎樣將受壓的乒乓球復原成圓形?為什么?”這樣有目的地設(shè)置一些懸念,不僅使學生保持了長久的學習愛好,而且節(jié)約了課內(nèi)的教學時間,同時為學生課外實踐,留下了課題。以上是我在教學實踐中對造就學生長久的學習愛好的幾點做法和體會。造就學生愛好的方法多種多樣,有待于我們在今后的教學實踐中去探究,去探討。

總之,在小學科學教學中,只要遵循自然教學規(guī)律,優(yōu)化教學構(gòu)造中的各個環(huán)節(jié),并