《小學英語結課環(huán)節(jié)設計的實踐研究》課題方案

PAGEPAGE3《小學英語結課環(huán)節(jié)設計的實踐研究》課題方案常州市新北區(qū)國英小學潘萍一、選題1、本課題研究現(xiàn)狀述評課堂教學的結尾是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個精彩的結尾能振奮學生的精神，激活學生的思維，可以對教學內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華、拓展延伸的功效，還會使課堂氣氛活躍，促進師生情感交流。然而在當前的小學英語課堂教學中，結尾的重要性并沒有得到很好的認識與體現(xiàn)，影響了英語課堂教學的整體性，使教學收不到應有的效果。當前小學英語課堂中結尾環(huán)節(jié)不到位主要有以下情形。（1）缺乏結尾有些老師在課堂上因為各種原因沒能把握好時間，導致來不及結尾。有些老師則是沒有意識要結尾，教學方案中缺乏設計，聽到下課鈴聲后直接宣布“Classisover”。（2）簡化結尾有些老師只是簡單地把布置作業(yè)作為一節(jié)課的結尾，雖然較之前一種情形有所進步，不需要占用學生課堂外的時間來布置家庭作業(yè)，但它影響了教學的完整性，使結尾環(huán)節(jié)的教學功能未能得到應有的發(fā)揮。（3）隨意結尾有些老師對結尾事先未作精心設計，簡單地再述教學具體內(nèi)容，不與教學目標、重點相聯(lián)系，使得結尾環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮獨特的價值。以上幾種結尾情況都不符合課堂的教學要求，影響了課堂教學的效果。心理學研究表明，小學生的注意力僅能維持在20分鐘左右，有些學生會因為注意力不集中而錯過一堂課的重點和難點，如果缺少了結尾時對關鍵知識的“畫龍點睛”，就會導致一些學生不能及時獲得補救。他們就不得不利用課外時間來彌補課堂上的不足，增加了學生的課外負擔，而有個別學生課后也不及時補上，從而影響第二天的聽課效率，長此下去就會形成惡性循環(huán)，拉下的知識也就越來越多，最終淪落為“學困生”。2、課題概念的界定課題中的“結課”指是整個課堂教學過程中教師對所授知識或教學內(nèi)容進行梳理、定型、概括、深化，對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，以及對后面的教學建立某種聯(lián)系，進行適當?shù)臏贤ǖ囊粋€極為重要的環(huán)節(jié)。3、理論依據(jù)（1）建構主義理論自進入九十年代以來，隨著多媒體和Internet應用的迅猛發(fā)展，建構主義的學習理論與教學理論在西方日漸風行。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情景創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素。強調(diào)教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。各種社會資源為學習者提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境。同樣建構主義理論也為課堂教學各個環(huán)節(jié)以學為中心的教學設計提供了理論基礎。（2）任務型教學理論

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務型教學途徑在英文中是Task-basedapproach，所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用?！比蝿招徒虒W是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。（3）心理學教育理論心理學研究表明，人的記憶由瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶，有一個漸進的轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化最基本的手段就是及時總結，周期性復習、鞏固。因此，在課堂教學接近尾聲時，只有對所學的知識、技能進行及時地系統(tǒng)化地以復習形式進行鞏固和運用，才能使新知識新技能有效地納入到學生原有的認知結構和能力結構中，從而使學生更好地掌握新知，獲得發(fā)展。（4）新課程教育理論為適應新課程標準的要求，優(yōu)化小學英語的教學的研究旨在培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，統(tǒng)一整合，協(xié)調(diào)運用多種教學手段，優(yōu)化小學英語教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。英語課堂教學得到優(yōu)化，才能適應新課程改革的需要。提高學生的學習興趣，學生才會主動學習，能力和綜合素質(zhì)才能得到加強。加強對研究教師理論和實踐上的培訓，才能更好地保證課題的研究及資料的整理收集。4、選題的意義1、通過研究該課題使小學英語教師合理使用教材，充分利用教材、課堂、學生等資源，重視“結課環(huán)節(jié)”在英語課堂教學中的作用，有效地為英語教學服務。2、探究“結課環(huán)節(jié)”的使用現(xiàn)狀，使用方法及新的開發(fā)利用，轉(zhuǎn)變課堂教學輕視“結課環(huán)節(jié)”的做法，并為之提供有效的幫助。3、通過研究，增強自己的及本校英語組的科研意識，提高教學能力與質(zhì)量，推進學校英語教學更深層次發(fā)展。二、研究內(nèi)容（1）結課環(huán)節(jié)設計存在的現(xiàn)狀及原因的研究我們會從自己的課堂和剖析課堂教學的錄像中，分析“結課環(huán)節(jié)”的一些現(xiàn)狀。尋找出現(xiàn)偏差的原因，反饋于自己的課堂教學。（2）結課環(huán)節(jié)設計原則的研究怎樣的結課環(huán)節(jié)才是有效的，怎樣的結課設計才是清晰的，怎樣的結課設計能滿足教師和學生共同的需要。結課環(huán)節(jié)的設計必須有一定的原則，我們會從調(diào)查表的數(shù)據(jù)中逐一分析和研究。（3）結課環(huán)節(jié)不同方式的研究探索在不同課型中，結課環(huán)節(jié)的設計及實施的策略。主要通過對新授課、復習課的案例進行分析，新授課結課環(huán)節(jié)的設計主要是突出重點，改變課堂教學節(jié)奏，活躍氣氛，達到操練的全面性。復習課通過有鞏固性的結課設計讓不同程度的學生進一步鞏固所學知識，進行拓展，有所提高，扎實基礎。在不同的年級，由于學生年齡層次的差別，學生對結課環(huán)節(jié)有著不同的需求。三、四年級我們重點放在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習習慣上；五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養(yǎng)學生自主學習的能力、鼓勵學生創(chuàng)新學習，提供英語學習，延伸的空間。（4）結課環(huán)節(jié)不同模式的研究在不同的年級，由于學生年齡層次的差別，學生對結課環(huán)節(jié)有著不同的需求。三、四年級我們重點放在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習習慣上；五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養(yǎng)學生自主學習的能力、鼓勵學生創(chuàng)新學習，提供英語學習，延伸的空間。我們將形成各個年級不同的結課設計模式，為更好地教和更好地學做好研究。三、研究步驟1）通過對我校教師結課環(huán)節(jié)的課堂觀察，形成調(diào)查表，剖析課堂中教師結課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及其形成的原因，深入進行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計和歸因。2）通過調(diào)查表的數(shù)據(jù)分析，總結結課環(huán)節(jié)設計的原則，結課環(huán)節(jié)設計的方法和結課環(huán)節(jié)模式的研究。在研究中形成案例集、論文集、課堂實錄等。四、研究方法（1）以行動研究法，調(diào)查，觀察，小學英語教師處理結課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及原因，做好記錄，分類和分析，對比優(yōu)、差做法以備后用。并調(diào)查學生對于結課環(huán)節(jié)的態(tài)度與需求，調(diào)整教學手段。（2）文獻法：閱讀《英語課程標準》對教師，學生，及教材的要求，把握英語課程的理念，指導課題研究。閱讀《中小學外語教學》《外語教學研究》《英語輔導報》、《英語周報》等英語基礎教育報刊，了解專家和同行教師的做法，豐富自己的理論水平，開闊視野?？偨Y結課環(huán)節(jié)的處理方法及作用，從中分析、優(yōu)化，總結。（3）經(jīng)驗總結法：積極參加各級各類教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。（4）案例研究法：及時把握好各個案例，對出現(xiàn)的問題及時分析、研究，寫好案例紀錄與反思。五、研究目的通過小學英語課堂結課環(huán)節(jié)的設計及其有效性的研究，期望達到以下目標：（1）通過研究，探索并初步構建出一套適合本校英語教學的行之有效的策略及結課環(huán)節(jié)的方式。激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，促進學生整體素質(zhì)的提高，提高我校的英語教學水平。（2）通過研究，形成系列化的結課環(huán)節(jié)設計案例，切實提高教師有效課堂教學設計的能力。（3）通過實踐研究，為學生創(chuàng)設語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現(xiàn)實性語素，讓學生充分展示自我，互幫互助提供平臺。（4）通過研究，實現(xiàn)教師教學方式變化，培養(yǎng)一批英語教學骨干，促進教師的發(fā)展。使他們向科研型教師方向發(fā)展。為我校的英語教學發(fā)展做出更大貢獻。六、重要觀點課堂教學是學生學好英語的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學環(huán)節(jié)，提高英語課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語教學的重點和發(fā)展方向。結課環(huán)節(jié)是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的結課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生進入更深層次的探究，從而達到“課雖盡而趣無窮”的效果。七、研究價值1、理論價值改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想,實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，從結構化，遞進化和有機化等多個角度來活化教材。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。2、應用價值：本課題本著創(chuàng)新和務實的教學作風，堅持從解決問題的實際需要出發(fā)。從小學英語課堂的教法與學法的結合方面，從轉(zhuǎn)變學生的學習方式方面，從學生后續(xù)學習英語的方法指導方面，研究切實可行的活化教材的結課環(huán)節(jié)的框架和方法，通過實踐，積累經(jīng)驗，并通過反思解決教育教學之中的實際問題，以提高教師專業(yè)水平和理論水平，促進教育質(zhì)量的進一步提高。八、研究基礎1、已有相關成果（1）課題組對英語結課環(huán)節(jié)的重要性和設計方法方已經(jīng)有了普遍的認識（2）國內(nèi)外的研究理論為本課題提供了研究的依據(jù)和幫助，提供了可以借鑒的方法。2、參考文獻（1）《英語課程標準（實驗稿）》

北京師范大學出版

2001.7（2）朱浦《教學問題思考》上海教育出版社，2008.8（3）陳惠芳《從“下課”的四種語氣談起》中國教育報，2009.1.23（4）程溪《小學英語課堂教學手冊》中國少年兒童出版社2002（5）胡春洞《英語教學法》高等教育出版社1990（6）王曉平《教師的語言藝術》山東教育出版社1996九、完成課題的條件和保證1、主要成員曾完成市級重點課題《小構建基于教材的話題式小學英語閱讀體系的研究》和市級課題《規(guī)范小學語音教學，培養(yǎng)學生單詞認讀能力》，其研究成果得到了結題組成員的充分肯定，學生的學習能力較以前有顯著的提高，正確到位的語音語調(diào)和語言的流暢程度及詞匯量已有部分學生超過了老師，家長也反映一些學生對英語的學習興趣很濃。2、該課題負責人潘萍老師在區(qū)基本功比賽中獲二等獎，在區(qū)