數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂探索

【摘要】核心問題驅(qū)動下，創(chuàng)新教學(xué)之新，引學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題之實，促使學(xué)生從基本的數(shù)學(xué)問題出發(fā)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此來促使學(xué)生深入理解以及探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面進步。對此，以深度學(xué)習(xí)為核心，加強對教學(xué)的創(chuàng)新，凸顯出學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，通過適當?shù)牟呗砸约胺绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識文化。因此，本文以學(xué)生的發(fā)展為主，在核心問題的驅(qū)動下，強調(diào)問題教學(xué)的落實，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題開始分析數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生在問題的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的規(guī)律，以此來促進學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績的進步以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心問題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)核心問題驅(qū)動下，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究，從教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容等開始進行探究，以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)為目的，促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下初步建立數(shù)學(xué)知識模型，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型來運用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題，以此來促進數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中合理地利用問題驅(qū)動法，加強對數(shù)學(xué)單元知識的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時來學(xué)習(xí)文化知識，以此來達到教學(xué)目標，從而促使學(xué)生在課堂中研究、探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識文化。一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，開展興趣教學(xué)核心問題驅(qū)動下，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高昂的激情，促使其帶著好奇與求知的態(tài)度去探究數(shù)學(xué)文化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)各個知識點內(nèi)容，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生來進行學(xué)習(xí)，合理地設(shè)計教學(xué)目標以及問題，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時帶著問題來學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探究問題中進行思考、質(zhì)疑，以此來促使對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如《小數(shù)的意義和加減法》，老師就可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個階段，初級階段：什么是小數(shù)？中級階段：小數(shù)存在的意義？高級階段：我們?nèi)绾卫眯?shù)來進行加減法？然后找到一些生活中的小數(shù)，如人的身高、書的厚度，等等，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考生活中存在的小數(shù)，開始“找小數(shù)的游戲”，以此來增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生去思考生活中存在的小數(shù);接著，老師就可以在教學(xué)中引入小數(shù)的概念，即什么是小數(shù)？對于0.35、0.666、1.68這樣的小數(shù)怎么樣去讀？將這些數(shù)學(xué)問題設(shè)計成思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中讓學(xué)生去探究相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)的主體在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的定義，以此來提高學(xué)生的探究能力;然后，老師可以在教學(xué)中讓學(xué)生試著去寫出小數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注不同位數(shù)的小數(shù)，如0.235、0.23，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解小數(shù)點位移，以此來為小數(shù)的加減法教學(xué)做準備。不僅如此，老師還可以在教學(xué)中開展比較小數(shù)大小的游戲，讓學(xué)生掌握小數(shù)的相關(guān)知識概念來進行比較，如0.839和0.9、7.217和7.22等，促使學(xué)生在對比小數(shù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識概念，促使學(xué)生步步高升，呈階梯式進步。同時，做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如當堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入圓的相關(guān)問題，促使學(xué)生在探究過程中了解小數(shù)的意義;最后，老師再在課堂中結(jié)合整數(shù)的加減法來引導(dǎo)學(xué)生進行小數(shù)的運算，如小數(shù)對應(yīng)位置的加減，如十分位對應(yīng)十分位進行加減、百分位對應(yīng)百分位進行加減，讓學(xué)生在課堂中總結(jié)以及分析，小數(shù)加減和整數(shù)加減的關(guān)系，加強對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在問題教學(xué)中掌握運算的方式，以此來提高學(xué)生的運算速度。二、構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情景核心問題驅(qū)動下，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中借用數(shù)學(xué)問題構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情景，促進情境和數(shù)學(xué)的問題，將數(shù)學(xué)知識實踐化、具體化，以此來促使學(xué)生在情境中來探究相關(guān)的問題，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在《線與角》教學(xué)中，老師可以結(jié)合三角尺、圓規(guī)等，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出相關(guān)的角，以此來構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察角的形狀、姿態(tài)，同時老師在課堂中結(jié)合學(xué)生的思考來進行講解，讓學(xué)生在講解中思考角的定義，以此來促進學(xué)生對角知識的掌握。同時，老師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情景時注重班級數(shù)學(xué)文化氛圍的構(gòu)建，通過班級分組、探討相關(guān)數(shù)學(xué)問題等等，營造出一個數(shù)學(xué)良好的氛圍，如在《認識三角形和四邊形》，引導(dǎo)學(xué)生探究什么是三角形，四邊形又是什么？引導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握三角形、四邊形的相關(guān)定義，同時結(jié)合教材去講解相關(guān)知識，讓學(xué)生在老師教學(xué)問題的引導(dǎo)下逐步弄清楚三角形和四邊形的性質(zhì)以及知識，以此來促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。不僅如此，老師還可以借用三角形的問題來探究數(shù)學(xué)知識，通過多媒體信息讓三角形動起來，引導(dǎo)學(xué)生了解三角形和四邊形的關(guān)系。除此以外，老師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式來學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識，結(jié)合應(yīng)用題，如在平時的學(xué)習(xí)中如何運用三角形以及四邊形的相關(guān)定義來解決問題，促使學(xué)生深入研究相關(guān)圖形的知識文化，并引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，以此來營造良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識文化。三、促使數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活的結(jié)合核心問題驅(qū)動下，促進數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析生活，促進學(xué)生對生活的思考，以此來全面發(fā)展學(xué)生。對此，老師應(yīng)結(jié)合實際生活來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實際生活中去觀察生活，并引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來進行分析，例如像《觀察方程》的教學(xué)，讓學(xué)生了解教材知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的內(nèi)容，如生活問題和方程的教學(xué)，如如何設(shè)置方程的未知數(shù)等，同時，老師還可以結(jié)合相關(guān)的方程例子來引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)置方程的過程，如構(gòu)建方程中的等式關(guān)系、關(guān)鍵信息的挖掘、巧設(shè)未知數(shù)等等，引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生在方程的幫助下更好地解決實際的問題。首先，老師可以在教學(xué)中引入實際的生活情景，如在教學(xué)中拿出一個小天平，讓學(xué)生先知道天平的原理，然后通過左邊的砝碼和右邊的物體來進行稱量，讓學(xué)生來進行觀察，以此來讓學(xué)生得出砝碼和物體相等的結(jié)論，并以此為例，最后引入方程相關(guān)的方法概念，促使學(xué)生對方程知識的深入理解。不僅如此，老師還可以就這個問題進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察方程開始，研究方程的解法，以此來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用方程知識來解決實際的問題。如一本書360頁，小剛看了10天，還剩120頁沒看，平均每天看多少頁這類問題，老師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用方法來進行解決，如設(shè)每天看的頁數(shù)為X，通過對題目信息計算的解讀，得出方程式：10X+120=360，從而讓學(xué)生快速解決相關(guān)的問題，同時老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)這類問題，促使學(xué)生在課堂中研究生活知識，以此來達到生活教學(xué)的目的，以此來促進學(xué)生的進步。除此以外，老師還可以將這類問題和雞兔同籠、路程問題來進行對比、分析，促使學(xué)生在課堂中掌握這些數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)以及特性，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此來促進學(xué)生在教學(xué)中運用更加簡便的方法來解決實際的問題，以此來促使學(xué)生在課堂中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。四、提高學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力核心問題驅(qū)動下，以提高學(xué)生相關(guān)能力為準，加強教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在核心問題的驅(qū)動下發(fā)掘數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，以此來促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。不僅如此，老師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出相關(guān)的教學(xué)問題，如《數(shù)據(jù)的表示和分析》，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中了解統(tǒng)計圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，同時在教學(xué)中通過數(shù)據(jù)來畫出相關(guān)的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在畫統(tǒng)計圖的過程中了解相關(guān)的規(guī)范，以此來促進學(xué)生統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)。除此以外，老師還應(yīng)在教學(xué)中將問題驅(qū)動結(jié)合，讓學(xué)生不僅在課堂中探究相關(guān)數(shù)學(xué)問題，還讓學(xué)生在課堂中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，以此來引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)的表示以及分析來進行對數(shù)據(jù)進行預(yù)測，如根的發(fā)芽，每個月記錄一下根的增加情況，并對近幾個月的數(shù)據(jù)來畫出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，同時，引導(dǎo)學(xué)生來分析根的生長情況，并進行相關(guān)的預(yù)測，以此來促使學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析實際的問題。不僅如此，還應(yīng)加強對學(xué)生平均數(shù)基本概念知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析來關(guān)注平均數(shù)，并初步學(xué)會求平均數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解平均數(shù)的意義以及含義。除此以外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生就期末、期中考試的成績來做出相關(guān)的折線統(tǒng)計圖，以此來促使學(xué)生運用相關(guān)的知識文化，同時也讓老師通過分析統(tǒng)計圖更加清楚地了解學(xué)生的狀況，以此來根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)，促使老師在教學(xué)中以學(xué)生的能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入探究數(shù)學(xué)