分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析

【摘要】當(dāng)前，我國很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都普遍運用分層教學(xué)策略，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者從分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要意義談起，進(jìn)而梳理出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題，最后提出了在解決這些問題時如何實施分層教學(xué)策略，從而達(dá)到了良好教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時都已經(jīng)意識到過去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往對學(xué)生各方面都有嚴(yán)格的要求，比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力等等。部分學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，考試成績不理想，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況，對數(shù)學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，就能夠針對各個類型學(xué)生運用適宜的教學(xué)措施，這樣就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)再次充滿自信心，而且確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終作為主體。比如：對“二次函數(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，因為二次函數(shù)具有很大的難度，所以許多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難理解該知識。但是通過在教學(xué)中教師運用分層教學(xué)策略，教師就能多關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣在很大程度上可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿求知欲，以獲得顯著的教學(xué)效果。（二）減少學(xué)生理解難度初中生的學(xué)習(xí)成績已有顯著的分層，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不能充分理解新知識，若不能迅速解決該問題，學(xué)生就很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在該情況下，教師應(yīng)該針對各個層次學(xué)生，采取適合的教學(xué)措施，而且將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為主要關(guān)注對象。比如：對“銳角三角函數(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，多數(shù)學(xué)生都難以將解三角形的方式充分掌握，這時教師在課堂上必須要將三角形的方法以及步驟作為主要講解的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，就難以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)中部分教師由于受到考試成績的壓力，在課堂上往往采用十分嚴(yán)苛的管理制度，有目的的營造緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣就容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且雖然許多教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的重要性，然而這些教師運用的教學(xué)措施不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，獲得的效果微乎其微。比如：對“軸對稱”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，很多教師要求學(xué)生對日常生活中一些常見的軸對稱圖形物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然該任務(wù)可以幫助學(xué)生掌握軸對稱圖形，然而很難使學(xué)生主動參與到其中。（二）缺乏高效的課堂互動在課堂上教師和學(xué)生溝通的重要紐帶是課堂互動，高效的課堂互動能夠使教師了解學(xué)生是否完全掌握知識，而且可以建立寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。許多教師尚未清楚認(rèn)識到課堂互動的重要性，覺得課堂互動難以高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，很難獲得良好的教學(xué)效果。此思想是不正確的，沒有高效的課堂互動容易導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流，也不能確保教師真正了解學(xué)生是否完全掌握知識。并且這樣會影響教師對有關(guān)的教學(xué)措施迅速進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，很難達(dá)到教學(xué)目的。三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效措施（一）根據(jù)學(xué)生具體情況，合理劃分層次分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生實施分層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如：性格特征，還有學(xué)習(xí)能力等等，保證學(xué)生分層的合理性。在初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)過程中能夠?qū)嗉墝W(xué)生劃分成三個層次，分別是A層次、B層次和C層次。首先，就A層次學(xué)生來講，主要是指學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，而且能夠高效做好教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，就B層次學(xué)生來講，主要是指學(xué)習(xí)熱情一般，大致掌握基礎(chǔ)知識，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)做好教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，就C層次學(xué)生來講，主要是沒有學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)知識不牢固，無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對“平行四邊形判定”有關(guān)知識進(jìn)行講解時，在設(shè)計問題過程中盡量將層次性充分體現(xiàn)出來，主要包括基本性質(zhì)和定義，再慢慢加大問題難度，可以提出性質(zhì)有關(guān)的逆命題，也可以對逆命題是否真實進(jìn)行判定。接著，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將每個小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的榜樣作用全面發(fā)揮出來，鼓勵小組其他成員認(rèn)真思考且學(xué)習(xí)，兼顧到每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，真正實現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率得到整體提升。（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段教師必須要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)中的每個重難點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個小組明確對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。比如：對“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，在預(yù)習(xí)時能夠為各個小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個小組結(jié)合實際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強的學(xué)生在預(yù)習(xí)時任務(wù)是對知識點進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識目標(biāo)，還有中級知識目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標(biāo)是指對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學(xué)解決。在學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵學(xué)生主動參與一些高級目標(biāo)活動，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。（三）積極開展遞進(jìn)教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程分層初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從某個角度來看，是動態(tài)生成的活動過程，要想加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，開展教學(xué)活動必須要逐層遞進(jìn)，保證教學(xué)過程分層是十分有效的。在教學(xué)過程分層中教師必須要對課堂問題設(shè)計引起重視，針對各個層次學(xué)生合理提出相應(yīng)的問題，讓課堂提問具有較強的針對性，通常，可以讓C層次學(xué)生解答難度低的問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使其對學(xué)習(xí)充滿信心;可以讓B層次學(xué)生解答難度一般的問題，進(jìn)而使學(xué)生有更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法;就A層次學(xué)生來講，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，為學(xué)生布置難度較高的問題。比如：對“有理數(shù)的乘方”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師能夠為各個層次學(xué)生科學(xué)設(shè)置適合的問題。對于C層次學(xué)生，要讓其知道將0.1mm的紙依次折疊5次后，紙張最終的厚度;對于B層次學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合C層次學(xué)生得出的計算結(jié)果，積極探索以及分析紙張厚度變化的基本規(guī)律;對于A層次學(xué)生，在做好前兩個層次學(xué)生的內(nèi)容后，能夠?qū)⒂嬎阌欣頂?shù)乘方的方式迅速準(zhǔn)確推理出來。每個學(xué)生的課堂問題都是存在差異的，在問題的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓每個層次學(xué)生可以進(jìn)一步加強自身的學(xué)習(xí)能力。（四）合理分析教學(xué)目標(biāo)，實施課后作業(yè)分層通過課后作業(yè)可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步鞏固，而且教師能夠結(jié)合作業(yè)實際完成情況了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以確保后續(xù)的教學(xué)活動順利進(jìn)行。教師在過去往往采用全面作戰(zhàn)及刷題戰(zhàn)術(shù)，課后作業(yè)要求學(xué)生完成很多習(xí)題，沒有充分尊重班級學(xué)生個體之間的差異性，為班級每個學(xué)生都布置相同的作業(yè)，其實，這種方法存在不足之處，難以提高班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要確保自己所布置的課后作業(yè)適宜班級學(xué)生的的實際學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以將課后作業(yè)的重要性充分體現(xiàn)出來，所以教師需要分層合理設(shè)計課后作業(yè)，結(jié)合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，合理布置課后作業(yè)。比如：對“數(shù)據(jù)的波動”講解結(jié)束后，為學(xué)生布置課后實踐作業(yè)時，能夠要求以組為單位將班級學(xué)生劃分成多個小組做好作業(yè)，對四個家庭三個月的實際用電情況進(jìn)行全面調(diào)查，而且使用表格將各個家庭每日的用電量準(zhǔn)確計算，還要將用電量的折線圖認(rèn)真畫出來。通過實踐作業(yè)可以讓