教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題61

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題61一、單項(xiàng)選擇題1.

在戲劇學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生排演悲劇，教師推薦劇目供學(xué)生選擇，下列適合的是______。A.《仲夏夜之夢》B.《阿卡奈人》C.《關(guān)漢卿》D.《被（江南博哥）縛的普羅米修斯》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)綜合

[解析]A項(xiàng)，《仲夏夜之夢》是英國作家莎士比亞的一部喜劇，講述了一個(gè)有情人終成眷屬的故事。不是悲劇。B項(xiàng)，《阿卡奈人》是古希臘喜劇作家阿里斯托芬的一部喜劇，通過漫畫式的夸張手法和表面上很不嚴(yán)肅的訕笑打諢的場面來反映生活。不是悲劇。C項(xiàng)，《關(guān)漢卿》是田漢的一部歷史劇，以《竇娥冤》的寫作和上演為線索來展開矛盾沖突，塑造了元代戲劇家關(guān)漢卿的藝術(shù)形象。不是悲劇。D項(xiàng)，《被縛的普羅米修斯》是古希臘悲劇作家埃斯庫羅斯的一部悲劇，講的是普羅米修斯偷偷將火種送給人類，激怒眾神之王宙斯，被釘在高加索的峭壁上受罰，為了平凡人類的福祉而犧牲自己的故事。是悲劇。故本題選D。

2.

古代詩詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩詞意象，列舉了以下示例，并請學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子，下列適合的是______。A.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛(岑參《白雪歌送武判官歸京》)B.娟娟缺月西南落，相思撥斷琵琶索(蘇軾《菩薩蠻·述古席上》)C.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論(杜甫《詠懷古跡》)D.誰抱琵琶涼月里，為君彈作斷腸聲(周砥《次韻發(fā)齊門》)正確答案：A[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，詩句大意：主帥帳中擺酒為歸客餞行，用胡琴、琵琶、羌笛合奏來助興，描寫了餞別宴會的盛況，該句中的“琵琶”代表歡樂。B項(xiàng)，詩句大意：美麗的缺月從西南方向落下，撥斷琵琶弦也無法排解相思之情，該句中的“琵琶”是抒發(fā)相思之愁的載體，代表悲涼、幽怨。C項(xiàng)，詩句大意：千載流傳的王昭君作的胡音琵琶曲，曲中傾訴的分明是滿腔悲憤，該句中的“琵琶”代表悲憤、凄涼。D項(xiàng)，詩句大意：是誰抱著琵琶在冰涼的月色里，為您彈奏悲傷斷腸的樂曲，該句中的“琵琶”代表悲涼、凄慘。A項(xiàng)與B、C、D三項(xiàng)不同。故本題選A。

3.

“成語運(yùn)用”專題課上，教師提供例句要求學(xué)生辨析。下列語句中成語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.我國許多城市都建立了食品質(zhì)量報(bào)告制度，定期向社會公眾公布檢查結(jié)果，使那劣質(zhì)食品在劫難逃。B.下半年，日元不斷貶值，其勢如破竹的下跌勢頭，使已經(jīng)遭受金融危機(jī)重重打擊的亞洲經(jīng)濟(jì)雪上加霜。C.近年，學(xué)術(shù)造假盛行，影響極其惡劣，教育界委員呼吁，對造假者，要抓住一個(gè)，嚴(yán)打一個(gè)，以儆效尤。D.市中心商廈一樓的窗戶全部焊有粗粗的鑄鐵護(hù)欄，消防專家指出，這樣的做法是消防法規(guī)所令行禁止的。正確答案：C[考點(diǎn)]現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項(xiàng)，在劫難逃：命中注定要遭受災(zāi)禍，逃也逃不脫?，F(xiàn)指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了。選項(xiàng)說的是“打擊劣質(zhì)食品”，不符合題干語境，屬于張冠李戴。B項(xiàng)，勢如破竹：形容像劈竹子一樣，劈開上端以后，底下的都隨著刀刃分開了，形容節(jié)節(jié)勝利，毫無阻礙。褒義詞。選項(xiàng)說的是“日元不斷貶值”，不符合題干語境，屬于褒貶不當(dāng)。C項(xiàng)，以儆效尤：用對一個(gè)壞人或一件壞事的嚴(yán)肅處理，來警告那些學(xué)做壞事的人。選項(xiàng)說的是“打擊學(xué)術(shù)造假”，符合題干語境。D項(xiàng)，令行禁止：有令必行，有禁必止，形容嚴(yán)格執(zhí)行法令。選項(xiàng)說的是“窗戶全部焊上粗粗的鑄鐵護(hù)欄”，不符合題干語境，屬于望文生義。故本題選C。

4.

閱讀《馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

師：我把文章的第1段做了一些改動，讀給大家聽聽——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了，讓他一個(gè)人留在房間里兩分鐘，等我們再進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上逝世了。”大家比較一下，看看它與課文原文有哪些不同之處，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化。

生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間，這是馬克思逝世的時(shí)刻。作者永遠(yuǎn)不會忘卻，凝聚著作者無限傷痛。沒有這一特定的時(shí)刻就無法表達(dá)作者強(qiáng)烈的傷感。

生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索、不停思考的特點(diǎn)。

生3：去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對馬克思逝世的遺憾之情?！斑€不到兩分鐘”，流露出恩格斯對馬克思逝世的無限痛惜之情。

生4：“逝世”的表達(dá)過于直接。“睡著了”說得非常含蓄，表明作者不忍心說出馬克思的逝世，同時(shí)也表明了馬克思離去的安詳和無憾。

師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻。課文中還有很多語句很有表現(xiàn)力，請大家默讀全文，找出自己體會最深刻的語句與同學(xué)交流。

對上述教學(xué)實(shí)錄片段分析正確的是______。A.啟發(fā)性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路B.以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C.借助教師改動后的文字，引導(dǎo)學(xué)生感受主題的深刻性D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的嚴(yán)密，豐富學(xué)生品讀語言的經(jīng)驗(yàn)正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]A項(xiàng)，“梳理作者情感變化的思路”有誤，該段文字通過理解文中重點(diǎn)詞句，體會作者對馬克思的情感，但是沒有探討情感變化情況。B項(xiàng)，“對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠”有誤，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以激發(fā)學(xué)生自主思考和發(fā)散思維的能力。C項(xiàng)，“感受主題的深刻性”有誤，教師的目的是使學(xué)生領(lǐng)會字里行間作者對馬克思逝世的細(xì)微情感，沒有上升到對主題的領(lǐng)悟。故本題選D。

5.

教師列舉化用典故的詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌善于“用典”的文學(xué)傳統(tǒng)，下列適合的是______。A.少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年(陶淵明《歸園田居》)B.映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音(杜甫《蜀相》)C.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞(高適《燕歌行》)D.塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑(陸游《書憤》)正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]D項(xiàng)，“塞上長城”運(yùn)用了典故。南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬里長城”，皇帝要?dú)⑺?，他說：“自毀汝萬里長城?！标懹我源俗栽S，可見其少時(shí)之磅礴大氣，捍衛(wèi)國家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰?故本題選D。

6.

某版本教材設(shè)置“詞語積累與詞語解釋”單元，并編排了“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”等學(xué)習(xí)活動，下列對編寫意圖的理解不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生了解漢語詞語的特點(diǎn)，通過多種方式積累詞語B.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，把握詞義的變化規(guī)律C.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞義特點(diǎn)，探究語言表達(dá)中詞語選擇的藝術(shù)D.引導(dǎo)學(xué)生忽略古今漢語的聯(lián)系和差異，統(tǒng)一進(jìn)行運(yùn)用正確答案：D[解析]本單元圍繞詞語積累與詞語解釋開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古今漢語的聯(lián)系和差異，提高理解和運(yùn)用詞語的能力。引導(dǎo)學(xué)生了解漢語詞語的特點(diǎn)，通過多種方式積累詞語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，把握詞義的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞義特點(diǎn)，探究語言表達(dá)中詞語選擇的藝術(shù)。故本題選D。

7.

在“探尋西方文學(xué)源頭”的主題學(xué)習(xí)活動中，教師組織學(xué)生聯(lián)系自己的課外閱讀，談一談對古希臘文學(xué)特征的了解，學(xué)生紛紛舉例，下列不適合的是______。A.《伊利昂紀(jì)》B.《被縛的普羅米修斯》C.《阿卡奈人》D.《一千零一夜》正確答案：D[考點(diǎn)]外國文學(xué)

[解析]A項(xiàng)，《伊利昂紀(jì)》屬于《荷馬史詩》(古希臘最早的史詩)一部分，描寫部落戰(zhàn)爭(特洛伊戰(zhàn)爭)。符合題干“古希臘文學(xué)”的要求。B項(xiàng)，《被縛的普羅米修斯》是古希臘“悲劇之父”埃斯庫羅斯的代表作。講的是普羅米修斯偷偷將火種送給人類，激怒眾神之王宙斯，被釘在高加索的峭壁上受罰，為了平凡人類的福祉而犧牲自己的故事。符合題干“古希臘文學(xué)”的要求。C項(xiàng)，《阿卡奈人》的作者是古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬。符合題干“古希臘文學(xué)”的要求。D項(xiàng)，《一千零一夜》的故事最早在阿拉伯地區(qū)流傳的時(shí)間大約在公元8世紀(jì)末，定型成書則在公元16世紀(jì)，成書過程長達(dá)八九個(gè)世紀(jì)。它的內(nèi)容有愛情故事、冒險(xiǎn)故事、神魔故事、幻想故事、機(jī)智故事、歷史故事、教誨故事等。不屬于希臘作品，不符合題干“古希臘文學(xué)”的要求。故本題選D。

8.

閱讀某教師關(guān)于語文教學(xué)有效提問方法的論文，按要求答題。

對比式提問包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，從外部來看可以對不同文章類型的對比進(jìn)行提問，也可以對同類型的不同文章進(jìn)行對比式提問；從內(nèi)部看主要是對一篇文章中的對比觀點(diǎn)進(jìn)行提問。通過這樣對比式提問，能夠起到一種比較作用，可以幫助學(xué)生更好地揣摩文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，進(jìn)而降低理解難度，也可以讓學(xué)生從中找出主要的中心思想，更好地學(xué)習(xí)不同的文章。

對上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是______。A.高中語文課堂教學(xué)中，尋求有效的提問方式是非常重要的B.對比式提問的方法，可以提高語文課堂教學(xué)效果C.對比式提問適合所有題材的文章，可以廣泛采用D.對比式提問如果目標(biāo)不明確，容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)技能

[解析]C項(xiàng)，說法錯(cuò)誤。對比式提問適合題材類似，主題相關(guān)的文章之間的學(xué)習(xí)，不一定適合所有類型的文章，而且對比式提問也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。故本題選C。

9.

閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：上課后，教師在黑板上板書題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫著重號。師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎?

生：“君”是指魯迅的學(xué)生劉和珍。

生：“君”是對人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

師：魯迅先生是一代文豪，是偉大的思想家和革命家。但這位大文豪、思想家、革命家，卻如此恭敬地稱一位名不見經(jīng)傳的學(xué)生為“君”，這是為什么呢?由此，我們不得不思考這樣一個(gè)問題—一劉和珍是什么人?接下來，就讓我們一起從文中找出答案吧!

對上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是______。A.采用設(shè)疑導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B.引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手，把握文章大意C.引導(dǎo)學(xué)生答疑，鍛煉學(xué)生的語言概括能力D.引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，把握文章中心正確答案：A[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]A項(xiàng)，題干教學(xué)實(shí)錄片段中，教師通過對標(biāo)題關(guān)鍵字“君”的設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考、回答。此項(xiàng)分析正確。B項(xiàng)，教師從標(biāo)題入手，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵字中暗藏的深意，即劉和珍的品格、才能及在魯迅先生心中的地位等，而非把握文章大意。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。C項(xiàng)，教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生答疑，鍛煉的是學(xué)生的思考與語言表達(dá)能力，而非語言的概括能力。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。D項(xiàng)，教師在此部分教學(xué)中并未提及文章線索。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。故本題選A。

10.

某版本教材設(shè)置了“觀察與批判”主題單元，選編了魯迅《祝?！?、施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫《裝在套子里的人》、蒲松齡《促織》、卡夫卡《變形記(節(jié)選)》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是______。A.文學(xué)閱讀與寫作B.實(shí)用性閱讀與交流C.思辨性閱讀與表達(dá)D.科學(xué)與文化論著研習(xí)正確答案：A[解析]本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本單元的選文為小說，通過虛構(gòu)的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達(dá)對人生的思索。學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性。要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說不同的風(fēng)格類型；學(xué)習(xí)用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作。故本題選A。

11.

閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

師：瑞士諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼·黑塞曾說過：“當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一棵樹會對我們說：‘平靜，平靜，瞧著我!’”那么地壇要是能說話，它會對史鐵生說些什么呢?如果你是地壇，你又會對史鐵生說些什么?

生1：平息心中燃燒起來的對命運(yùn)之神的怒火。

生2：人是在挫折中不斷成長的。

生3：你將從我身上感悟到些什么呢?

生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。

生5：對著空空的褲管，我希望你能對它說：沒有你，我依然能站起來。

師：每個(gè)人都會有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來讀一遍第三段。

對上述課堂實(shí)錄片段分析不正確的是______。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒有進(jìn)行有效的評價(jià)D.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融正確答案：B[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]B項(xiàng)，“想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)”有誤，想象能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。故本題選B。

12.

為了提高學(xué)生的小說鑒賞能力，教研組嘗試在高一年級開展“小人物的命運(yùn)”的專題教學(xué)，下列作品適合選人的是______。A.茅盾《子夜》B.余華《活著》C.簡·奧斯汀《傲慢與偏見》D.列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》正確答案：B[考點(diǎn)]文學(xué)綜合

[解析]《子夜》主人公吳蓀甫是民族資產(chǎn)階級代表；《傲慢與偏見》講述鄉(xiāng)紳之女伊麗莎白和莊園地主家兒子達(dá)西先生之間的愛情故事；《戰(zhàn)爭與和平》講述四大貴族家庭的故事，以上三部作品中的主人公都不是“小人物”。《活著》講述小人物徐福貴人生的坎坷命運(yùn)。故本題選B。

13.

高中學(xué)校組織教研組，圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開課題研討，大家各抒己見、交流分享，下列理解正確的是______。A.學(xué)習(xí)任務(wù)群就是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一些活動B.學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)生參與的系列綜合性社會活動C.學(xué)習(xí)任務(wù)群就是基于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目D.學(xué)習(xí)任務(wù)群就是組織學(xué)生閱讀大量的整本書，完成規(guī)定的閱讀量正確答案：C[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。A、B、D三項(xiàng)說法片面、單一，沒有真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求。C項(xiàng)說法正確。故本題選C。

14.

講解白居易《長恨歌》中的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”兩句詩時(shí)，教師讓學(xué)生積累同樣運(yùn)用借代手法的詩句，下列不適合的是______。A.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒(李白《將進(jìn)酒》)B.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州(李賀《南園十三首·其五》)C.知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦(李清照《如夢令》)D.零落成泥碾作塵，只有香如故(陸游《卜算子·詠梅》)正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]題干例句運(yùn)用了借代的修辭手法，“粉黛”代指六宮妃嬪。A項(xiàng)，運(yùn)用了借代的修辭手法。“鐘鼓饌玉”，鳴鐘鼓，吃精美的食物，代指富貴利祿。B項(xiàng)，運(yùn)用了借代的修辭手法。“昊鉤”代指武器，“帶吳鉤”指從軍出征。C項(xiàng)，運(yùn)用了借代、反復(fù)、擬人的修辭手法。用“綠”“紅”來代指綠葉、紅花，以“肥”“瘦”形容人的詞語來形容海棠。D項(xiàng)，沒有使用借代的修辭手法。故本題選D。

15.

閱讀某高中語文教師講授《阿房宮賦》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。

師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們已經(jīng)把課文的每一段都分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟，看一看誰的感悟多。

(學(xué)生自由誦讀課文，讀完之后，紛紛舉手談自己的感悟)

生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。

師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)

生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。

生3：句式也有特點(diǎn)，運(yùn)用了大量的四字句、六字句，節(jié)奏感非常強(qiáng)。

師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摛文。(板書“鋪采摛文”，然后簡單地加以解釋)

師：請同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。

(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，也希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲誦讀文章。

(布置課后作業(yè)：背誦全文)

對上述教學(xué)實(shí)錄片段評析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，大家很好地掌握了文章的特征C.如果學(xué)生不能了解賦體的特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感，故教師應(yīng)把對賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式正確答案：C[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]C項(xiàng)，表述錯(cuò)誤。從這一教學(xué)片段中可以看出，學(xué)生對賦體特點(diǎn)的把握是在誦讀并分析文章的過程中逐步獲得的，相比較在上課之初由教師傳授賦體的理論知識的教學(xué)來說，學(xué)生自己分析，自己體悟，最后教師再加以強(qiáng)調(diào)鞏固，不僅學(xué)生的主體地位會被充分發(fā)揮，而且他們的理解會更加深刻，也更易于進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率被大大提高。故本題選C。

二、案例分析題(共40分)閱讀《促織》教學(xué)實(shí)錄片段，完成下列2小題。

師：不知同學(xué)們對《促織》的情節(jié)內(nèi)容是怎么看的?有沒有什么思考和想法?這堂課，我們就一起來讀一讀，想一想，說一說。

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

師：哇!你的這句話提醒了我，我個(gè)人覺得用宋代詩人陸游的這句詩來概括評價(jià)《促織》的情節(jié)是恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)們，你們認(rèn)為呢?(學(xué)生想了一會兒，有人舉起了手)

生1：有道理。因?yàn)槲恼碌那楣?jié)起起伏伏；成名一會憂，一會喜。

生2:《促織》展開的情節(jié)內(nèi)容與這句宋詩包含的內(nèi)容意思較吻合。

師：能結(jié)合課文情節(jié)，用自己的話作具體分析嗎?(學(xué)生邊讀、邊找、邊劃。過一會兒，學(xué)生舉起了手)

生3：成名被刁蠻的小吏報(bào)到縣里擔(dān)任里正，捕不到滿意的蟋蟀，被杖打了。

師：很好。說得簡單一點(diǎn)，就是“報(bào)里正，遭杖刑”，這是成名“一落”，真的是“山窮水盡”了。那又如何“柳暗花明又一村”呢?

生3：“時(shí)村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問?！薄笆稠?，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若。后小山下，怪石亂臥，針針叢棘，青麻頭伏焉?！薄俺煞磸?fù)自念，得無教我獵蟲所耶?”“躡跡披求，見有蟲伏棘根。”(學(xué)生選用課本中的句子讀)

師：能具體地說說情節(jié)內(nèi)容嗎?

生3：成妻向紅女白婆占卜得紙團(tuán)，成名根據(jù)紙團(tuán)上所畫之情景，終于捕捉到了一頭很好的促織。全家喜慶，希望滿懷。這不就是“柳暗花明又一村”嗎?(學(xué)生熱烈鼓掌)

師：很好!同學(xué)的概括分析能力真的很不錯(cuò)。其實(shí)，就是“按圖索蟲，終獲佳品”，成名真的是“柳暗花明”了，這是“一喜”。(教師小結(jié)沒多久，一個(gè)學(xué)生又舉起了手)

生4：我覺得說得還不夠完整。正在成名舉家慶賀時(shí)，萬沒想到，成子卻弄死了促織。這真是“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄３擅南Ｍ茰缌?。此時(shí)沒想到的事又發(fā)生了，成子害怕，投井自殺。對于成名夫婦而言，這無疑是雪上加霜。他們悲痛欲絕，又陷入了“山重水復(fù)疑無路”的地步。

師：很好。同學(xué)能用自己的語言來概括小說的情節(jié)內(nèi)容。蟲子被兒子弄死了，兒子又投井自盡，這是成名的“二落”。那又如何“柳暗花明又一村”呢?

生4：一番英勇善斗，這只劣蟲斗敗了村中少年馴養(yǎng)的“蟹殼青”，接著又斗敗了宮中名蟲“蝴蝶”“螳螂”“油利撻”“青絲額”。從此，成名因禍得福，走出了“山重水復(fù)”，走向了“柳暗花明”。(學(xué)生又鼓掌)

師：我們的同學(xué)不僅熟悉文章情節(jié)內(nèi)容，還能邊梳理邊分析。真是難能可貴。成名的兒子魂化小蟲，英勇善戰(zhàn)，打敗了所有的蟲子，這就是他從“山重水復(fù)”，走向了“柳暗花明”。這又是“一喜”。

師：結(jié)合文本，同學(xué)們對《促織》的情節(jié)作了梳理、分析和評價(jià)?！洞倏棥返那楣?jié)確實(shí)如此：故事情節(jié)波瀾起伏，變化多端，曲折生動。你覺得蒲松齡為什么要設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)內(nèi)容?(請同學(xué)們討論)

生5：有可讀性，讓人感興趣。

師：回答也不錯(cuò)。但想一想：蒲松齡沒什么用意嗎?

生6：揭露社會的黑暗，統(tǒng)治階級的腐朽。

師：好。我們把兩位同學(xué)的理解結(jié)合起來就較完整了。設(shè)置這樣的情節(jié)，既能引人入勝，又能更充分、深刻地揭露統(tǒng)治階級的荒謬、苛酷及給百姓帶來的災(zāi)難。這就是小說情節(jié)的妙處和魅力，正所謂“文似看山不喜平”嘛。

問題：1.

請闡釋該教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)內(nèi)容的。正確答案：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)內(nèi)容的過程如下：

(1)首先，利用學(xué)生的智慧，用兩句宋詩來概括《促織》的情節(jié)?？梢钥闯?，該教師教學(xué)之前不光備教案，還備學(xué)生，即關(guān)注課堂上學(xué)生自主生成的問題。這樣的課堂才會有生機(jī)，才能教會學(xué)生怎么學(xué)。這堂課的處理，應(yīng)當(dāng)說是教師觀念轉(zhuǎn)變、理念提升的一個(gè)重要載體，反映了新課標(biāo)下學(xué)生的角色行為問題。

(2)其次，師生合作探究《促織》情節(jié)內(nèi)容和“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這兩句宋詩的關(guān)系。即課文情節(jié)中哪些體現(xiàn)了“山重水復(fù)疑無路”，哪些體現(xiàn)了“柳暗花明又一村”。該教師放手讓學(xué)生去探索、去交流、去發(fā)言。本堂課就體現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生平等的、互動的對話過程。

(3)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文情節(jié)設(shè)置的目的性和效果。設(shè)置這樣的情節(jié)，既能引人入勝，又能更充分、深刻地揭露統(tǒng)治階級的荒謬、苛酷及給百姓帶來的災(zāi)難。進(jìn)而讓學(xué)生真切感受作者設(shè)置情節(jié)的用意。

2.

為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，該教師采用了哪些教學(xué)方法?請寫出其中兩種并加以簡要分析。正確答案：(1)合作探究法?！昂献魈骄糠ā笔且环N注重相互合作、強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新的教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力等方面優(yōu)勢明顯。案例中，師生通過一系列問題的解決串起《促織》的故事情節(jié)，彼此間的思想碰撞與交流對話，激活了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的心靈與情意，增加了學(xué)生的言語與體驗(yàn)。

(2)啟發(fā)教學(xué)法。案例中，該教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮了自身組織者和引導(dǎo)者的作用。教師通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生努力思考，積極發(fā)言，從而使學(xué)生在思考過程中創(chuàng)新性地利用兩句宋詩，了解《促織》的情節(jié)內(nèi)容。教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，順著學(xué)生的思緒發(fā)展因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，因而取得了比較好的教學(xué)實(shí)效。

閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成下列2小題。

矮紙斜行閑作草

①我愛北國那獵獵狂風(fēng)，掀起歷史的塵埃，傲骨錚錚；我愛那萬綠叢中一抹殷紅，一枝獨(dú)秀，留萬世芬芳；我更愛如水的江南，恬靜的溪流浣出女子的秀雅，梆梆的搖櫓小調(diào)中透著歌喉的婉轉(zhuǎn)細(xì)潤。

②在奔騰的江流中，不息向前的生命力使萬物不由得向更遠(yuǎn)處拼搏、追求。誠然，生命于世人而言，是一場不可遏止的洪流。如果不想被擁擠的浪拍打在岸上，就必須鼓足勇氣，一爭高低，直至看到盡頭，融入那無垠的蔚藍(lán)。然而，若看到的盡頭便是真的盡頭，那么一番搏斗后，終究也是成了波瀾不驚的大海，但有時(shí)候平靜的海面，竟不如湖水般澄澈透明，能映出一顆純真的心。

③在這不停的追求中，作為一個(gè)奔跑者，是否錯(cuò)過了鼓掌者才能感悟到的那一份平靜?

④并非每一個(gè)人都擁有可以和豹子媲美的腿，并非每一個(gè)夢都在遙不可及中等待追尋，也并非每一次撥足狂奔的盡頭都有鮮花和掌聲。

⑤曾經(jīng)，有一位名人立于山之高處，低吟“一蓑煙雨任平生”。他淡淡一笑，拂去功名，獨(dú)立江頭，看滔滔江水，飲一尊清酒，與其說他是失意之士，不如說他是一位鼓掌者。徘徊于江頭，見明月之升，他慨然鼓掌：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”不見傷情的思戀，除卻仕途的苦悶，只因蘇子有一顆獨(dú)立于世外的心，無畏于奔騰的洪流將身心帶向何方，只求清風(fēng)明月常存于心。觀萬物之變，立于不變之處，方能無美于天地，邀飛仙同游，極宇宙之無窮。

⑥這是蘇子的旁觀，以無欲之心，體察萬物，世界縱然瞬息間面目皆變，他依舊可以在一旁鼓掌，為這無窮的宇宙之美。以魚蝦為伴，以麋鹿為友，飄飄而去，羽化成仙。

⑦當(dāng)你不去奔跑時(shí)，何不立于一旁，為他人歡呼鼓掌呢?

問題：3.

請從第④、⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：

第④段“撥足狂奔”應(yīng)為“拔足狂奔”，第⑤段“一尊清酒”應(yīng)為“一樽清酒”。

第⑥段病句：世界縱然瞬息間面目皆變，他依舊可以在一旁鼓掌。

病因：語序不當(dāng)，虛詞位置不當(dāng)。

可改為：縱然世界瞬息間面目皆變，他依舊可以在一旁鼓掌。

4.

請指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：優(yōu)點(diǎn)一：修辭手法的運(yùn)用。

這篇文章開頭運(yùn)用排比句，層層深入，突出江南之美，照應(yīng)題目。接著作者將奔跑者與鼓掌者的姿態(tài)進(jìn)行對比，然后一個(gè)轉(zhuǎn)折，點(diǎn)出“作為一個(gè)奔跑者，是否錯(cuò)過了鼓掌者才能感悟到的那一份平靜”。這句話起到了承上啟下的作用。

優(yōu)點(diǎn)二：虛實(shí)相生。

文中以蘇子為例，寫出他作為路邊鼓掌之人，卻從中體察世間萬物，最后飄飄而去，羽化成仙的逍遙情態(tài)。如“他淡淡一笑，拂去功名，獨(dú)立江頭，看滔滔江水，飲一樽清酒”，這是作者運(yùn)用了虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法對蘇子進(jìn)行描寫。作者顯然不能看見蘇子當(dāng)時(shí)的情態(tài)，于是發(fā)揮了自己的想象，為我們展現(xiàn)了蘇子寫下“一蓑煙雨任平生”名句時(shí)的情狀，生動形象。

優(yōu)點(diǎn)三：引用詩句。

作者對《赤壁賦》的內(nèi)容信手拈來，不僅增添了文章的可信度，也從側(cè)面證明了“當(dāng)你不去奔跑時(shí)，何不立于一旁，為他人歡呼鼓掌”的觀點(diǎn)。在追求輝煌和“無欲者”的生動對比中，“無欲者”能夠完成人生的絕美畫卷，深化了文章主旨，表達(dá)了作者豁達(dá)的思想。(寫出兩點(diǎn)即可)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

蘇武傳

班固

武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?，既至匈奴，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。

方欲發(fā)使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，后隨浞野侯沒胡中。及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會武等至匈奴。虞常在漢時(shí)，素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之，吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。

后月余，單于出獵，獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事，張勝聞之，恐前語發(fā)，以狀語武。武曰：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國?！庇詺ⅲ瑒?、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復(fù)加?宜皆降之?！?/p>

單于使衛(wèi)律召武受辭。武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。

武益愈，單于使使曉武，會論虞常，欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死。單于募降者赦罪。”舉劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：“副有罪，當(dāng)相坐?！蔽湓唬骸氨緹o謀，又非親屬，何謂相坐?”復(fù)舉劍擬之，武不動。律曰：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復(fù)然?？找陨砀嗖菀埃l復(fù)知之!”武不應(yīng)。律曰：“君因我降，與君為兄弟；今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎?”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見?且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣?！?/p>

律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神。乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸雀髦盟?。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。

初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂。因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?前長君為奉車，從至雍械陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時(shí)太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎?愿聽陵計(jì)，勿復(fù)有云。”武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也，子為父死，亡所恨，愿勿復(fù)再言!”

陵與武飲數(shù)日，復(fù)曰：“子卿壹聽陵言!”武曰：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠，喟然嘆曰：“嗟呼，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!”因泣下沾衿，與武決去。……

昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴，?；菡埰涫卣吲c俱，得夜見漢使，具自陳道。教使者謂單于，言天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使曰：“武等實(shí)在?！薄?/p>

單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師?！淞粜倥彩艢q，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。

課文介紹

該課文為某版高中語文教材選擇性必修中冊第三單元的第二課，同單元另外三篇課文為《屈原列傳》《過秦論》《伶官傳序》。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，要“回到歷史現(xiàn)場”，鑒賞作品的敘事藝術(shù)和說理藝術(shù)，領(lǐng)會其中體現(xiàn)的歷史觀念、家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神；理解史家對筆下人物的認(rèn)識和評價(jià)，把握論者的觀點(diǎn)和論述方式，學(xué)習(xí)和借鑒他們思考社會現(xiàn)實(shí)問題的態(tài)度和方法；豐富文言文的語言積累，學(xué)會在具體語境中分辨詞語的意義和用法，把握古今漢語的差異與聯(lián)系。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

學(xué)生情況

高二年級第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，能夠投影實(shí)物。1.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解班固及《漢書》，積累文言基礎(chǔ)知識，反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，把握文章主題。

(2)鑒賞本文運(yùn)用多種手法塑造人物形象的寫作技巧。

(3)分析蘇武形象，學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和視死如歸的愛國精神。

(4)品味歷史傳記的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。以上教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了文學(xué)閱讀與寫作的要求，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面整合，立足于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

(2)教材。本文講述了漢武帝時(shí)期，中郎將蘇武奉命出使匈奴，歷經(jīng)19年漫長孤寂的艱辛歲月，壯年出征白發(fā)乃歸，歷經(jīng)磨難不辱使命，雖遭受無數(shù)艱難困苦，但始終心向祖國的故事，體現(xiàn)了主人公蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈、重義守節(jié)、誓死捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的節(jié)操，譜寫了一首蕩氣回腸的英雄史詩，令人景仰、追慕。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近人物，重點(diǎn)分析蘇武的形象，把握故事的情節(jié)，展現(xiàn)蘇武的崇高氣節(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動重點(diǎn)文言字詞的理解，品味文本的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值，并使學(xué)生受到潛移默化的德育教化。

(3)學(xué)情。高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學(xué)生對文言文并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解還停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生足夠的時(shí)間品味、感悟，幫助他們進(jìn)入文本，鑒賞人物形象及寫作技巧，提升文言文的鑒賞能力。[考點(diǎn)]文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

2.

選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：分析蘇武形象，學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和視死如歸的愛國精神。

教學(xué)片段：

(一)朗讀切入，整體感悟

教師出示蘇武牧羊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇武的精神品格，并想象蘇武在匈奴的生活經(jīng)歷。

(二)研讀課文，深入分析

要求：學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說清理由。

第一，分析蘇武形象

1．閱讀重點(diǎn)句子：學(xué)生自主閱讀文章，整體感知蘇武堅(jiān)貞不屈、視死如歸的人物形象。

2．學(xué)生發(fā)揮想象：想象衛(wèi)律、李陵勸降的情形，體會他們不同的說辭態(tài)度，并明確造成這種不同的原因是二人與蘇武的關(guān)系不同，且二人的地位與修養(yǎng)不同，衛(wèi)律是因罪株連而降，而今成為單于