基于素養(yǎng)立意的高考地理試題分析

摘要：本文從試題的立意、情境、設(shè)問和答案四個(gè)維度對(duì)2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題進(jìn)行分析，該試題學(xué)科素養(yǎng)立意突出，情境真實(shí)生動(dòng)，設(shè)問圍繞主題且結(jié)構(gòu)合理，答案多層次且具開放性，體現(xiàn)了高考考查要求?；谠囶}考查特點(diǎn)，提出落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)、注重情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)路徑等教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：高考地理試題；素養(yǎng)立意；核心素養(yǎng)高考試題具有引導(dǎo)教學(xué)的功能，從試題的構(gòu)成要素對(duì)新高考試題進(jìn)行深度分析，能夠獲得在核心素養(yǎng)高考背景下的教學(xué)啟示。一、真題呈現(xiàn)（2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。庫(kù)里蒂巴是巴西東南沿海城市。自20世紀(jì)60年代，為解決城市快速發(fā)展中存在的一系列問題，該城市編制了以公交為主導(dǎo)的交通規(guī)劃和城市規(guī)劃并得以實(shí)施。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，庫(kù)里蒂巴形成了5條由市中心向外輻射的基于快速交通線的發(fā)展軸，同時(shí)有多種類型的公交線與快速交通線相連。沿快速交通線兩側(cè)進(jìn)行高密度開發(fā)，發(fā)展軸間為綠地?？焖俳煌ň€使用大容量低排放公交車輛。目前，庫(kù)里蒂巴人均小汽車擁有量位居巴西前列，但公交出行率遠(yuǎn)高于其他城市。庫(kù)里蒂巴將工業(yè)區(qū)布局在郊外快速交通線附近，發(fā)展低污染工業(yè)。圖1為庫(kù)里蒂巴公交網(wǎng)絡(luò)模式圖。（1）指出庫(kù)里蒂巴以公交為主導(dǎo)的交通方式對(duì)解決城市問題的作用。（2）指出與地鐵相比，庫(kù)里蒂巴建設(shè)地面快速公交的優(yōu)點(diǎn)。（3）說(shuō)明沿快速交通線兩側(cè)進(jìn)行高密度開發(fā)對(duì)城市發(fā)展的作用。（4）說(shuō)明庫(kù)里蒂巴工業(yè)區(qū)布局的優(yōu)點(diǎn)。參考答案：（1）減少交通擁堵和通勤時(shí)間；節(jié)約能源；減少汽車尾氣排放（空氣污染）

（2）投資少、工程量?。ńㄔO(shè)難度?。?，建設(shè)時(shí)間短；交通組織靈活，方便乘客換乘

（3）使人口分布、出行量和快速交通在空間上重合，減少交通周轉(zhuǎn)量和交通擁堵節(jié)點(diǎn)，提高交通運(yùn)輸能力、效率；提高快速交通線沿線地區(qū)的土地利用率；為發(fā)展軸間廣大地區(qū)開辟格式綠地提供可能

（4）工業(yè)布局在郊外且發(fā)展低污染工業(yè)，有利于提高城市環(huán)境質(zhì)量；為城市中心區(qū)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更大空間；布局在快速交通線附近，減少市中心交通時(shí)間。二、試題分析試題通常由立意、情境、設(shè)問和答案四個(gè)維度組成。其中，立意是試題的靈魂和核心，反映評(píng)價(jià)目的；情境是立意的體現(xiàn)，是問題的初始狀態(tài)；設(shè)問是題目設(shè)置的問題，是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶；答案是設(shè)定的正確答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)問題的解答，是問題的目標(biāo)狀態(tài)［1］。1.立意是靈魂：悟透命題意圖立意是試題的靈魂，蘊(yùn)含知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，其中，知識(shí)立意追求知識(shí)的點(diǎn)和面，講究知識(shí)的深度和廣度；能力立意強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能結(jié)合，注重能力考查；素養(yǎng)立意強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用，導(dǎo)向培育情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2023年高考全國(guó)文綜乙卷第36題（以下簡(jiǎn)稱“第36題”）在知識(shí)層面的考查涉及城市化發(fā)展存在的問題以及整改措施，涵蓋城市交通擁堵、環(huán)境污染、土地利用率不科學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理等相關(guān)內(nèi)容及其整改措施；在能力層面?zhèn)戎乜疾閷W(xué)生分析實(shí)際問題的能力，即運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合材料、情境來(lái)分析和解決實(shí)際問題；在素養(yǎng)層面考查學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)，命題人創(chuàng)設(shè)通過(guò)交通規(guī)劃、城市規(guī)劃治理庫(kù)里蒂巴城市化發(fā)展弊端的情境，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注城市發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。第36題的立意主要側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”層次，突出考查學(xué)生的歸納概括能力，引導(dǎo)學(xué)生以開放的思路和視角，思考發(fā)展快速交通線對(duì)沿線地區(qū)城市化發(fā)展的作用。該題涉及的課標(biāo)內(nèi)容要求、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)表現(xiàn)如表1所示。2.情境是載體：挖掘有效信息第36題情境素材翔實(shí)，圖文材料結(jié)合緊密，具有一定的信息量，充分呈現(xiàn)了“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”等關(guān)鍵信息。情境是實(shí)現(xiàn)立意的載體，是試題所呈現(xiàn)的材料，融入情境、把握立意是解題的必要前提。宏觀上把握整體立意，中觀上分解層次結(jié)構(gòu)，微觀上抓取關(guān)鍵信息。情境的作用是形成學(xué)科背景，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的綜合能力的考查，情境真實(shí)生動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地關(guān)系和諧價(jià)值理念；其次，從情境材料中提取關(guān)鍵地理信息，從材料與教材之間找契合點(diǎn)，發(fā)揮獲取和解讀地理信息的能力。高考試題提供的情境結(jié)構(gòu)多是刻意、不良的結(jié)構(gòu)，明晰情境材料組織結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵，情境材料的組織方式展示小尺度區(qū)域、描述現(xiàn)在（或過(guò)去抑或是未來(lái)）狀況，沿用小切口設(shè)問、深挖掘考查，說(shuō)明地理現(xiàn)象或問題、推測(cè)形成原因、提出解決問題的措施、預(yù)判結(jié)果或影響。3.設(shè)問是關(guān)鍵：明晰設(shè)問指向第36題圍繞“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”這一核心主題，整體設(shè)計(jì)四個(gè)邏輯嚴(yán)密的問題，設(shè)問采用的行為動(dòng)詞分別為：指出、指出、說(shuō)明、說(shuō)明，起點(diǎn)緊扣素材、落點(diǎn)指向綜合思維，設(shè)問有梯度、具有開放性。高考試題設(shè)問上聯(lián)情境、下接答案，是對(duì)學(xué)生所需回答內(nèi)容的具體規(guī)定。設(shè)問的指向即答題的方向，設(shè)問的要求即學(xué)生答題必須遵守的要求，只有準(zhǔn)確把握設(shè)問的指向和要求，才能避免方向性的錯(cuò)誤。第（1）題要求學(xué)生通過(guò)圖文信息指出解決城市問題的途徑，結(jié)合庫(kù)里蒂巴公交網(wǎng)絡(luò)模式圖分析其對(duì)解決城市問題的作用，體現(xiàn)了對(duì)綜合思維的考查。第（2）題要求學(xué)生綜合比較修建地鐵與建設(shè)地面快速公交的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)了辯證思維能力的重要性。第（3）題主要考查快速交通線兩側(cè)高密度開發(fā)對(duì)城市發(fā)展的作用，需要學(xué)生以開放的思路和視角思考問題。第（4）題要求學(xué)生結(jié)合庫(kù)里巴蒂城市問題，從租金、環(huán)境、時(shí)間成本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行工業(yè)布局分析，體現(xiàn)了對(duì)綜合思維的考查。高考試題設(shè)問從知識(shí)立意向思維能力方向考查轉(zhuǎn)變，指向性強(qiáng)，即考查知識(shí)的范圍；思維指向明確，即考查思維層級(jí)要求，如在哪里？是什么？怎么變？為什么？怎么做？好與壞？影響誰(shuí)？根據(jù)設(shè)問指向要求將整個(gè)設(shè)問分解成一連串的小問題，作為解讀試題設(shè)問的切入點(diǎn)、突破口。4.答案是表達(dá)：組織答案要點(diǎn)素養(yǎng)立意下的高考試題答案要求做到理?yè)?jù)融合，實(shí)現(xiàn)既銜接情境又暗含理論的創(chuàng)見性表達(dá)［1］。第（1）題作答可結(jié)合圖文材料在減少交通擁堵和通勤、能源使用量、汽車尾氣排放等方面展開分析，難度不大，體現(xiàn)了高考考查的基礎(chǔ)性；第（2）題的作答凸顯庫(kù)里蒂巴建設(shè)地面快速公交的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了高考考查的比較思維；第（3）題的作答具有開放性、靈活性，要求學(xué)生從多角度分析，體現(xiàn)了高考考查要求中的創(chuàng)新性；第（4）題的作答可結(jié)合圖文提示在地租、環(huán)境質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、時(shí)間成本等方面展開，體現(xiàn)了高考考查要求中的綜合性。試題難度適中、區(qū)分度良好，利于高校選拔人才。三、教學(xué)建議通過(guò)對(duì)試題構(gòu)成要素以及試題作答思維過(guò)程的分析，平常課堂教學(xué)應(yīng)注重從三個(gè)方面改進(jìn)。1.明確素養(yǎng)目標(biāo)教師的課堂教學(xué)必須要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)。地理核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中地理教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深刻領(lǐng)悟地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價(jià)值及水平要求，學(xué)會(huì)整體構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)階表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)［3］。如2021年全國(guó)甲卷36題，以英國(guó)開發(fā)濕地為背景，第1小題分析濕地排水后，發(fā)展農(nóng)業(yè)自然條件，注重綜合思維的考查；第3小題考查農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，突出人作用于地。研究高考試題引導(dǎo)一線教師在日常教學(xué)中選取特定區(qū)域，巧設(shè)情境，學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法、規(guī)律，制定核心地理問題，進(jìn)行一連串設(shè)問，從而培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。高考試題設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，降低與教材的關(guān)聯(lián)度，注重核心素養(yǎng)，教師要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前背景下高考仍是中學(xué)教學(xué)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)高考糾正當(dāng)前地理課堂存在的問題，倒逼教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，改變課堂上不合理的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。2.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)高考雖然是紙筆測(cè)試，但是已由簡(jiǎn)單純粹的“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈?、做事”?］，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。如2021年全國(guó)乙卷36題第4小題，建議把圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)，從改善巢湖水質(zhì)從緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅方面分析。試題立意高，從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決身邊的地理問題，真正做到為高校選拔，為黨育人，為國(guó)育才。真實(shí)、具體且生動(dòng)的情境，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)任務(wù)，而任務(wù)總是與問題相連，從而引發(fā)思維和活動(dòng)并構(gòu)建關(guān)系。新穎的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生而言是陌生的甚至是出乎意料的，在課堂上設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)由低階級(jí)向中、高階級(jí)拾級(jí)而上的轉(zhuǎn)變過(guò)程?！盀樗季S而教”的地理課堂實(shí)踐，既要有學(xué)生思維活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注學(xué)生思維的“生成”；既要體現(xiàn)思維的一般特性，也要關(guān)注思維的地理特性。所以，優(yōu)化課堂教學(xué)行為的首要問題應(yīng)是“為思維而教”，將思維發(fā)展與提升作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境問題的解題能力［4］。如2020年全國(guó)Ⅰ卷36題，葡萄喜光、耐旱，某種植地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)，在坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄，以真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境進(jìn)行考查。該地氣候濕潤(rùn)，多陰雨天氣，光照較弱，不適合葡萄生長(zhǎng)，但在坡度較大地區(qū)采用順坡壟種植葡萄，可改善光照條件，凸顯人類活動(dòng)改造自然條件，以朝著人類預(yù)期方向發(fā)展。但濕潤(rùn)且坡度較大的地區(qū)，種植葡萄破壞了生態(tài)環(huán)境，第1小題采用順坡壟方式種植，從人地關(guān)系視角逆向考查該地區(qū)降水特點(diǎn)——降水頻率高（經(jīng)常降雨），強(qiáng)度?。ㄉ俦┯昊蛎看谓涤炅枯^?。?，降水量季節(jié)分配較均勻。高考試題設(shè)置以切入口小、深挖掘、情境材料與一般認(rèn)知沖突為特征，要求一線教師在備考過(guò)程中夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行縱向深入挖掘，以不變應(yīng)萬(wàn)變，從而解決不良結(jié)構(gòu)情境試題。3.優(yōu)化教學(xué)路徑地理核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲取和理解，還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問題解決的知識(shí)探索和應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷圖2所示的學(xué)習(xí)路徑［1］。沒有問題，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在“問題