中小學課題申報書：核心素養(yǎng)背景下中小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究

核心素養(yǎng)背景下中小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究學科分類：基礎教育

課題類別：重點課題

關鍵詞：核心素養(yǎng)；實踐能力；創(chuàng)新能力

預期研究成果：研究報告課題設計論證

1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、評選意義與研究價值。

（1）問題的提出

培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，既是基礎教育課程改革的基本目標，更是核心素養(yǎng)引領下的價值訴求。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》都把“實踐能力”作為我國基礎教育必須重視的四大關鍵能力之一。但時至今日，我國并沒有明確研制促進中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺位和實踐教育體系的缺失是基礎教育課程改革亟待解決的基本問題。

（2）課題界定

基于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的理論分析，借鑒國內(nèi)外實踐教育的經(jīng)驗，從“核心素養(yǎng)目標的定位”、“實踐教育內(nèi)容的明晰”、“綜合實踐活動特色課程的建設”、“關鍵能力的培養(yǎng)”著手開展中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力的行動研究。

（3）目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

①關于實踐能力與創(chuàng)新能力的研究

傅維利教授是國內(nèi)較早論述實踐能力的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的教育學者，他認為實踐能力是“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具有的那些生理和心理特征”，是“個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和”，并認為實踐能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括實踐動機、一般實踐能力和專項實踐能力。在后續(xù)的研究中，傅維利教授在闡述了實踐的內(nèi)涵的基礎上，豐富了關于實踐能力要素構(gòu)成的研究，又增加了“情境實踐能力”，認為實踐能力包括實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力，并羅列在一系列具體的行為表現(xiàn)指標維，開展了有意義的質(zhì)性研究。顯然，這種觀點聚焦“個體解決問題”來理解實踐能力有其合理性，但把“個體生理特征”也歸入實踐能力的范疇是值得商榷的。同時，關于實踐能力的內(nèi)在構(gòu)成，把實踐動機與一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力放在同一層面上，其邏輯一致性和邏輯嚴密性有待論證。從馬克思主義實踐觀和生活世界觀出發(fā)，郭元祥教授把人類的普遍性實踐分為認知性實踐、工具性實踐和交往性實踐三種樣式。因此，我們要以國家實踐課程方案為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)為基礎，立足區(qū)域?qū)嵺`教育實際，建立著眼長遠、科學、多元的義務教育階段學生的實踐能力發(fā)展狀況，為實踐教育的課程建設的決策及教學方式的改進提供客觀依據(jù)，著力引導學校、教師、家庭和社會樹立全面科學的實踐教育質(zhì)量觀，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個性發(fā)展。

②關于核心素養(yǎng)引領下的綜合實踐活動特色課程建設研究

核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會世界和精神世界的交互作用中所應體現(xiàn)出來的能力、人格、個性等方面的關鍵性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是整合性的、基礎性的、適應于不同情境的、統(tǒng)領性的素質(zhì)或品質(zhì)。在形式教育派那里，核心素養(yǎng)其實就是指能力，尤其是思維能力，也就是“理性”或“理智能力”。在人文主義教育家那里，核心素養(yǎng)則是指健全的人格、豐滿的個性及其對個性的尊重和保衛(wèi)，以及平等、自由和博愛和對人的地位和權(quán)利的至上尊重，還有對文化的領悟力。存在主義大師薩特的思想體系中，核心素養(yǎng)則應該理解為關乎人的存在、自由和幸福的東西，是保證作為生存的“存在”和作為精神的“虛無”構(gòu)成完美一致的基礎。面對21世紀人類對未來的美好憧憬和世紀挑戰(zhàn)，UNESCO提出了“21世紀能力（21stCenturyCompetencies）”的概念及其結(jié)構(gòu)，“21世紀能力”其實就是核心素養(yǎng)。

教育，要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)。學科教育在全面貫徹黨的教育方針上的表現(xiàn)就是落實學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。特別強調(diào)價值觀，兼具個人價值和社會價值。這些就要求學校重新審視優(yōu)化他們的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。學校課程建設應該是站在一個什么角度思考？未來不可預測，教育必須與時俱進，這個是躲不掉的。課程為誰而建？肯定是為了孩子，課程應該是以學生發(fā)展為本，要連接過去、現(xiàn)在與未來，打破時空限制，促進學生的個性成長，要注重他們的學習體驗，發(fā)展他們的學習興趣，在這個過程當中他們還要具有承擔社會責任的擔當。

（4）評選意義與研究價值

長期以來，我國中小學教育中一直存在著知識教育與實踐教育脫節(jié)、輕視實踐育人的局限性，應試教育的愈演愈烈導致這種局限性日益凸現(xiàn)。實踐的缺失，成為我國教育特別是基礎教育人才培養(yǎng)方式的根本局限。要切實推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建構(gòu)“立德樹人”新體系，必須充分重視實踐教育，充分發(fā)揮實踐的育人功能。我國中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在諸多不足，構(gòu)建實踐能力監(jiān)測系統(tǒng)，促進實踐能力發(fā)展，關照學生實踐能力發(fā)展水平的差異性，重視實踐課程建設，加強實踐性學習和實踐鍛煉的社會性投入，是當前發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本要求。實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生主動在教師的有意識引導下經(jīng)歷多種類型的實踐活動，循序漸進地發(fā)展。為了更加全面持續(xù)地促進學生實踐能力的提高，我們必須進一步轉(zhuǎn)變實踐教育觀，增強實踐性學習和實踐鍛煉的社會性投入，建設具有豐富教育價值的實踐課程，培育優(yōu)質(zhì)的實踐教育教師團隊，使學生在核心素養(yǎng)引領下主動培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處。

（1）理論依據(jù)

本課題的研究是中小學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，特別是核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（2）研究目標

調(diào)查研究中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？明晰核心素養(yǎng)的發(fā)展存在哪些問題？各地和學校如何有效保障實踐教育所需要的教師、場地設施、網(wǎng)絡資源、經(jīng)費投入等？如何結(jié)合學生年齡特點和可利用資源，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，深入研究具體能力培養(yǎng)方式等？

（3）研究內(nèi)容

①研究我國義務教育階段實踐教學、實踐學習、關鍵能力等問題，制定義務教育階段學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

②研究基礎教育實踐教學模式創(chuàng)新的先進理論和有效策略，為我國深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供借鑒。

③開展核心素養(yǎng)背景下學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析和行動研究。

④開展以實踐教學、學生主動參與活動為重點的課堂教學模式改革實驗研究，探索全面提高課堂教學質(zhì)量，深化學習方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一整套教學策略。

（4）研究假設

注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。同時，實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行培養(yǎng)。

（5）創(chuàng)新之處

①設計并實施豐富多彩的實踐活動，在做中學，在做中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，擺脫只在書本中學習實踐知識的局限性。

②通過教師指導，最大限度地挖掘?qū)嵺`活動的教育價值，激發(fā)學生主動參與活動的實踐欲望，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及關鍵能力的標準與培養(yǎng)策略。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。

（1）研究思路（如下圖研究思路與研究內(nèi)容）

問題提出----理論闡述----現(xiàn)狀調(diào)查----行動探究

（2）研究方法

本課題研究屬于基礎研究，將運用基礎理論研究法、調(diào)查問卷研究法、統(tǒng)計與測量分析研究法、行動研究法。

①理論研究法。主要研究實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略的理論基礎，研究和分析促進中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的行動路徑。

②調(diào)查問卷法。基于中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力的關鍵要素，選擇調(diào)查問卷作為學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要工具。調(diào)查問卷研究包括理論準備、訪談調(diào)研、問卷編制、集體討論、專家咨詢、學生訪談、一輪試測、二次修改及最終定稿等階段。

③統(tǒng)計與測量分析法。為提升中小學生實踐能力與創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，本研究將對學生實踐能力的三大關鍵能力領域進行逐一分析。

④行動研究法。開展實踐活動的課內(nèi)外行動研究。小學1-2年級平均每周不少于1課時，小學3-6年級和初中平均每周不少于2課時，同時給予學生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。

（3）技術(shù)線路

首先，對本人8年來所開展的實踐活動課程進行經(jīng)驗總結(jié)，并對國內(nèi)外實踐學習、實踐教學、關鍵能力等方面的研究進行分析。

其次，通過調(diào)查問卷研究，進一步系統(tǒng)地建立實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

最后，結(jié)合中小學綜合實踐活動課程的實施過程，開展實踐能力與創(chuàng)新能力關鍵要素的分析研究，探究發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新能力的有效策略，并結(jié)合研究過程開展行動研究。

（4）實施步驟

①2018.06—